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摘要：近年来，随着新课标的改革的影响下，我国的教育模式从传统的知识传授变成了多样化学生素质教育，做到以学生为本，教师不仅要向学生传授知识，也要让学生的德智体美劳得到全面的发展，培养学生的道德素质和人文素养，锻炼学生的身体素质，多元化地培养学生，加强学生的人际交际能力和社会任务责任感。在这种改革的影响下，越来越多的教学方法被引入了课堂的教学当中，教师在不同科目合理运用不同的教学方法来使教学质量提高，使学生所学习的知识与学生的生活结合在一起，让学生在实际的生活中学习和运用知识，以此作为基本来激发学生的学习兴趣，且提高学生的学习积极性。
关键词：小学数学;口算能力;激发兴趣;教授技巧;强化训练
在我们的日常生活中，无不需要运用我们所学过的知识，而口算作为一项日常的技能，显得尤为重要，举一个生活中最简单的例子：小学生在买文具用品的时候，超市里的东西都有标价，而口袋里只有十块钱，总不可能凭空拿出一支笔去算想买的东西一共有多少钱，这时候就需要用到口算能力。口算能力是小学生所必须学习的一项能力，在小学打下结实的基础会使这种能力伴随一个人一辈子，所以教师在培养小学生口算能力的时候必须尽职尽责，尽自己最大的努力去教育学生，而如何良好又不繁琐的培养学生的口算能力则是需要教师拥有良好的教学技巧，这样才能不使学生感到厌烦的同时培养学生的口算能力，基于此笔者结合自身多年的教学经验，谈一谈怎样做到小学生数学口算能力的有效培养，希望对广大教师有所帮助。
一、激发口算兴趣
如果学生对口算感觉有难度，教师却不予关心而自说自话，一味地以自己的授课方式去让学生练、算、做题，学生不免会感到厌烦从而产生抵触情绪，那么这时候想锻炼学生的口算能力只能事倍功半。俗话说“兴趣是人类最好的老师”，作为教师首先应该寻找合适的方法使学生对口算产生兴趣，从最简单的开始入手，不让学生感到困难，一步步的加深难度并让学生口算，让学生产生成就感，从而让学生对口算产生兴趣，学生在有了兴趣之后，教师再锻炼学生的口算能力就是顺水推舟，易如反掌。
例如，我在教授学生最先开始学习的数学一年级上册《一至五的认识和加减法》这一单元时，这时候学生基本上没有受到过数学类的教育，几乎是刚刚开始学习数学，这个时候我就想办法开始激发学生的口算兴趣，使学生在最开始就养成良好的口算能力，比如我问学生一加三等于几，学生就开始拿起笔来算，然后我再问几道和这道题差不多的题之后，学生变得比较熟练，这时候我就让学生开始口算一加一，学生几乎不约而同的说等于二，随后我再一道一道加深题目的难度，最后使学生完全掌握。
二、教授口算技巧
在学生对口算拥有了兴趣之后，教师要开始教授口算的技巧，由易到难一步步地训练学生口算的技巧能力，在教授技巧的过程中，要将技巧带入题中，让学生将题与口算的技巧结合起来，使学生感觉到自己的能力有所提升，从而让学生感觉到学习这种技巧是有益的、方便的、快捷的，之后学生就会运用这种技巧去做题了，学生运用地越来越多，做题的技巧就会越来越熟练，从而长时间记住这种技巧并运用到以后的试卷和生活中。
例如，我在教授数学五年级上册《多边形的面积》这一单元时，首先我先把平行四边形、三角形、梯形的面积公式教授给学生，并让他们运用这个公式在纸上算，待学生将这几个公式运用熟练之后，我开始让学生运用口算的能力去做题，比如我问“三角形的高是二米，底长三米，它的面积是多少”，这时候学生不约而同地说是三平方米，然后我再问“如果它的高是十八米，底长九米，面积又是多少呢”，这时候学生有的就想动笔开始算了，我这时候诱导学生让学生可以先算十八除以二再乘以九，学生马上就用乘法表算出来等于八十一了，不知不觉我就教会了学生这种口算的技巧，然后我再出几道道类似的题让学生进行锻炼，使学生熟练地掌握这种口算的技巧。
三、强化口算训练
小學生的自学能力其实是比较差的，学生在课余时间如果没有人指导那么就会自我放纵，久而久之学过的知识就会忘掉了，包括教师教授过的口算技巧，在学生掌握技巧之后，如果不在之后多加以训练，还是一样会退化甚至忘掉，所以教师要经常不定时地去强化学生的口算训练，在讲授其他有关算数的课程的时候不知不觉中训练学生的口算能力，并且难易程度根据学生的能力去做出改变，这样才能使学生永久地不忘掉这种技巧。
例如，我在教授《百分数》这一单元时，其实百分数就相当于一个数除以一百，只是写的形式不同，然后我就提问学生百分之五十等于多少，学生在思考一下下之后很快就能得到答案是二分之一，这时候我不让学生用笔和纸进行计算，然后问学生百分之二十五等于多少，学生思考的时间就变长了，这时候我再提醒学生五十是二十五的多少倍，学生马上就想到是二倍，然后我再问一个数的二倍是二分之一，那么这个数是多少，学生马上就想到是四分之一，通过这种方法，不知不觉地使学生得到了训练。
总而言之，教师在培养学生的口算能力时，要做到潜移默化，使学生不觉得乏味枯燥，不知不觉得到了训练。教师要一丝不苟地教导学生，让学生真正熟练掌握口算。
参考文献：
[1]冯丽.小学数学口算教学的有效策略[J].读与写（教育教学刊），2016，13（02）
[2]佟振春.浅谈如何在小学数学教学中培养小学生的口算能力[J].中国校外教育，2014（05）
关键词：小学数学;口算能力;激发兴趣;教授技巧;强化训练
在我们的日常生活中，无不需要运用我们所学过的知识，而口算作为一项日常的技能，显得尤为重要，举一个生活中最简单的例子：小学生在买文具用品的时候，超市里的东西都有标价，而口袋里只有十块钱，总不可能凭空拿出一支笔去算想买的东西一共有多少钱，这时候就需要用到口算能力。口算能力是小学生所必须学习的一项能力，在小学打下结实的基础会使这种能力伴随一个人一辈子，所以教师在培养小学生口算能力的时候必须尽职尽责，尽自己最大的努力去教育学生，而如何良好又不繁琐的培养学生的口算能力则是需要教师拥有良好的教学技巧，这样才能不使学生感到厌烦的同时培养学生的口算能力，基于此笔者结合自身多年的教学经验，谈一谈怎样做到小学生数学口算能力的有效培养，希望对广大教师有所帮助。
一、激发口算兴趣
如果学生对口算感觉有难度，教师却不予关心而自说自话，一味地以自己的授课方式去让学生练、算、做题，学生不免会感到厌烦从而产生抵触情绪，那么这时候想锻炼学生的口算能力只能事倍功半。俗话说“兴趣是人类最好的老师”，作为教师首先应该寻找合适的方法使学生对口算产生兴趣，从最简单的开始入手，不让学生感到困难，一步步的加深难度并让学生口算，让学生产生成就感，从而让学生对口算产生兴趣，学生在有了兴趣之后，教师再锻炼学生的口算能力就是顺水推舟，易如反掌。
例如，我在教授学生最先开始学习的数学一年级上册《一至五的认识和加减法》这一单元时，这时候学生基本上没有受到过数学类的教育，几乎是刚刚开始学习数学，这个时候我就想办法开始激发学生的口算兴趣，使学生在最开始就养成良好的口算能力，比如我问学生一加三等于几，学生就开始拿起笔来算，然后我再问几道和这道题差不多的题之后，学生变得比较熟练，这时候我就让学生开始口算一加一，学生几乎不约而同的说等于二，随后我再一道一道加深题目的难度，最后使学生完全掌握。
二、教授口算技巧
在学生对口算拥有了兴趣之后，教师要开始教授口算的技巧，由易到难一步步地训练学生口算的技巧能力，在教授技巧的过程中，要将技巧带入题中，让学生将题与口算的技巧结合起来，使学生感觉到自己的能力有所提升，从而让学生感觉到学习这种技巧是有益的、方便的、快捷的，之后学生就会运用这种技巧去做题了，学生运用地越来越多，做题的技巧就会越来越熟练，从而长时间记住这种技巧并运用到以后的试卷和生活中。
例如，我在教授数学五年级上册《多边形的面积》这一单元时，首先我先把平行四边形、三角形、梯形的面积公式教授给学生，并让他们运用这个公式在纸上算，待学生将这几个公式运用熟练之后，我开始让学生运用口算的能力去做题，比如我问“三角形的高是二米，底长三米，它的面积是多少”，这时候学生不约而同地说是三平方米，然后我再问“如果它的高是十八米，底长九米，面积又是多少呢”，这时候学生有的就想动笔开始算了，我这时候诱导学生让学生可以先算十八除以二再乘以九，学生马上就用乘法表算出来等于八十一了，不知不觉我就教会了学生这种口算的技巧，然后我再出几道道类似的题让学生进行锻炼，使学生熟练地掌握这种口算的技巧。
三、强化口算训练
小學生的自学能力其实是比较差的，学生在课余时间如果没有人指导那么就会自我放纵，久而久之学过的知识就会忘掉了，包括教师教授过的口算技巧，在学生掌握技巧之后，如果不在之后多加以训练，还是一样会退化甚至忘掉，所以教师要经常不定时地去强化学生的口算训练，在讲授其他有关算数的课程的时候不知不觉中训练学生的口算能力，并且难易程度根据学生的能力去做出改变，这样才能使学生永久地不忘掉这种技巧。
例如，我在教授《百分数》这一单元时，其实百分数就相当于一个数除以一百，只是写的形式不同，然后我就提问学生百分之五十等于多少，学生在思考一下下之后很快就能得到答案是二分之一，这时候我不让学生用笔和纸进行计算，然后问学生百分之二十五等于多少，学生思考的时间就变长了，这时候我再提醒学生五十是二十五的多少倍，学生马上就想到是二倍，然后我再问一个数的二倍是二分之一，那么这个数是多少，学生马上就想到是四分之一，通过这种方法，不知不觉地使学生得到了训练。
总而言之，教师在培养学生的口算能力时，要做到潜移默化，使学生不觉得乏味枯燥，不知不觉得到了训练。教师要一丝不苟地教导学生，让学生真正熟练掌握口算。
参考文献：
[1]冯丽.小学数学口算教学的有效策略[J].读与写（教育教学刊），2016，13（02）
[2]佟振春.浅谈如何在小学数学教学中培养小学生的口算能力[J].中国校外教育，2014（05）