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摘要：中小学教师根据以往的教学经验进行学科课题研究有利于优化教师教学体系，提高教学质量，创新教学形式。然而目前对于中小学生教师来说，关于真正开展课题研究的现状还不够乐观，尚存对课题研究方向把握不明确、内容不清晰、步骤模糊等问题。因此本文通过调研中小学教师开展课题研究现状，从课题的选题设计、课题实施以及总结课题成果等几方面入手，展开讨论课题研究进行的途径和方法，以期提升中小学教师课题研究能力与专业水平。
关键词：中小学教师;课题研究;途径与方法;
中图分类号：G4 文献标识码：A
随着新课改教学工作的不断深入，教育部对中小学教师的教学也提出了新的要求，以往教学模式的弊端在新的教学形势下也逐渐显现，因此为优化教学体系，提高教学质量，实现学生全方位发展，新课改要求中小学生教师迈开创新的步伐，其中相关学科的课题研究便属于其中一环。目前来看，课题研究对于中小学教师来说是个挑战，即通过选择合适的课题研究方向及研究方法，设计可行性较强的研究目标及步骤，并在此基础上展开研究，不断发现并分析解决实际教育教学过程中出现的问题，最终通过运用科学的方法;合理的数据分析，得出可应用于教育教学的策略，同时也为下一步的研究提供了基础。不仅充分调动了教师学习的积极性，扎实的总结教学经验，在此基础上使其原有的教学经验得到了极大地改良，促进创新思维的生成。
然而目前中小学教师开展的课题研究呈现一派虚假的繁荣局面，原因主要是因为教育教学改革还没有得到所有学校和广大教师的充分重视，缺乏对教师的具体专业引领，以及教师自身教学任务过重，导致教师没有充足的时间，静下心来，学习和做研究。开展课题研究的步骤以及研究意义不清晰，使得他们无法找到开展课题研究的正确途径和方法。
1.寻找并确定课题研究方向
首先教师开展课题研究的第一步是确定选题，为了保证课题研究的质量，教师要从教育教学实际出发，提出真问题，才能确定课题研究的研究目的、意义以及价值。所以作为科研创新的第一步，寻找并确定课题研究方向是非常重要的，可从以下途径展开：（1）教师可从以往的教学经验中提出问题，无论是教学模式的不足、课程设置的不合理、教学方式的单一还是对教师教学水平以及学生学习能力的改善，从某一角度入手思考确定适合的研究方向，从实践中获得创新的灵感;（2）教师可以通过调研查阅以往的课题研究资料，或者积极参与同级或者教科研部门组织的教研活动，聆听专家讲座等，从专业的教育工作者或者专家教师那里找到课题研究方向，取其精华，在学习过程中及时反思自我在教学活动中的不足，从他人的教学工作中提出新的观点与见解，并互相讨论梳理，从多个角度解决教师教育教学与学生学习不能有机衔接的问题，在前人的研究之上创新出属于自己的成果，继而讨论课题实施的现实意义与理论意义所在，从教学前期准备、展开过程、课后总结评价等过程逐步探索，通过不断学习的方式找到课题方向。不但有助于锻炼教师养成持续学习的良好习惯，及时把握教育领域动态，还有利于教师不断改革创新自己的教学理念，积累优秀的教学经验。（3）除此之外教师还可以通过查阅线上教学资源或一些专门的科研部门去搜索目前教育部门公开申报的教学课题，教師从这些课题入手，通过当下的相关教育政策和大家关注的热点问题确定方向。
2.运用科学的方法保障课题步骤顺利实施
确定正确的课题研究方向及研究意义后，便可以设计并展开课题研究的步骤，实施步骤也称为研究过程，分为准备阶段、数据收集阶段、数据分析和综合阶段、报告和发表阶段四个阶段。此过程需要利用一些合理的研究工具和方法，分析课题研究过程中出现的问题和寻找解决问题的办法。无论是在研究对象的筛选、研究方法的使用、研究数据的处理还是研究结论的确立方面，对中小学教师来说都是不小的挑战。
但是中小学教师在做课题研究过程中，即使收集了大量的一手信息和数据，往往因为方法不当导致结论出现偏差。常用的研究方法有文献法、问卷法、实验研究法、个案研究法、行动研究法、比较研究法等。研究方法要围绕研究内容来写，不同的研究方法适用于完成各项研究内容。
因此课题的实施作为课题研究中的主体部分，研究人员需要付出足够的耐心和细心进行，在研究中不断反思，根据实际情况及时调整研究步骤，不断提升教师自身的专业能力，锻炼教师的自主学习与解决问题的能力，为以后的教研工作打好坚实的基础。
3.整理总结研究成果
顺利实施研究步骤之后便需要对研究数据进行分析处理，从而得出可靠结论，整理反思课题成果。大多数课题研究的成果是以研究报告的形式呈现出来的，不但便于教师梳理总结，还方便教育领域其他工作者进行参考学习，因此研究报告作为课题研究展开的收尾工作，是研究者根据课题实施中收集的数据、总结的结论以及今后研究设想展望等进行解释与反思的过程，最后由相关教育部门进行审批考核。事实上，研究成果的呈现不单单局限于研究报告，根据以往教育工作者的研究经验来看，还可以通过课题论文、教学设计、活动实施项目案例、教学APP开发等形式展示，总而言之，研究成果是对教师在课题研究过程所思所想的一种表达。
结语：
综上所述，新课改背景下中小学教师不断参与课题研究已成为必然趋势，同时也对中小学教师提出了更高的要求，高质量的课题研究要从实际教学情况出发，发掘教育教学过程中有价值的问题，从寻找并确定课题方向、实施课题步骤、整理总结研究成果等途径开展真正有教育意义和价值的课题研究，进一步提高自身的专业素养，为国家培养高质量人才。
参考文献
[1] 孔军.以项目研究带动教师学术型发展——东北师范大学英语教研组的实践研究[J].教学月刊（中学版）（教学管理）.2021，（1）.57-61.
[2] 俞燕.小学综合实践活动课程校本化的实践[J].科教导刊.2020，（11）.160-161.
[3] 付蓉丽.小学教师微型课题研究中的问题及对策研究--以龙泉驿区H小学为例[D].四川师范大学，2018.64.
[4] 陈秋丽.关于小学综合实践活动主题设计的认识与探索分析[J].科学大众（科学教育）.2020，（1）.50.
[5]孙涛，陈伟.中小学教育课题研究指南[M].新疆：新疆人民出版社，2016.
关键词：中小学教师;课题研究;途径与方法;
中图分类号：G4 文献标识码：A
随着新课改教学工作的不断深入，教育部对中小学教师的教学也提出了新的要求，以往教学模式的弊端在新的教学形势下也逐渐显现，因此为优化教学体系，提高教学质量，实现学生全方位发展，新课改要求中小学生教师迈开创新的步伐，其中相关学科的课题研究便属于其中一环。目前来看，课题研究对于中小学教师来说是个挑战，即通过选择合适的课题研究方向及研究方法，设计可行性较强的研究目标及步骤，并在此基础上展开研究，不断发现并分析解决实际教育教学过程中出现的问题，最终通过运用科学的方法;合理的数据分析，得出可应用于教育教学的策略，同时也为下一步的研究提供了基础。不仅充分调动了教师学习的积极性，扎实的总结教学经验，在此基础上使其原有的教学经验得到了极大地改良，促进创新思维的生成。
然而目前中小学教师开展的课题研究呈现一派虚假的繁荣局面，原因主要是因为教育教学改革还没有得到所有学校和广大教师的充分重视，缺乏对教师的具体专业引领，以及教师自身教学任务过重，导致教师没有充足的时间，静下心来，学习和做研究。开展课题研究的步骤以及研究意义不清晰，使得他们无法找到开展课题研究的正确途径和方法。
1.寻找并确定课题研究方向
首先教师开展课题研究的第一步是确定选题，为了保证课题研究的质量，教师要从教育教学实际出发，提出真问题，才能确定课题研究的研究目的、意义以及价值。所以作为科研创新的第一步，寻找并确定课题研究方向是非常重要的，可从以下途径展开：（1）教师可从以往的教学经验中提出问题，无论是教学模式的不足、课程设置的不合理、教学方式的单一还是对教师教学水平以及学生学习能力的改善，从某一角度入手思考确定适合的研究方向，从实践中获得创新的灵感;（2）教师可以通过调研查阅以往的课题研究资料，或者积极参与同级或者教科研部门组织的教研活动，聆听专家讲座等，从专业的教育工作者或者专家教师那里找到课题研究方向，取其精华，在学习过程中及时反思自我在教学活动中的不足，从他人的教学工作中提出新的观点与见解，并互相讨论梳理，从多个角度解决教师教育教学与学生学习不能有机衔接的问题，在前人的研究之上创新出属于自己的成果，继而讨论课题实施的现实意义与理论意义所在，从教学前期准备、展开过程、课后总结评价等过程逐步探索，通过不断学习的方式找到课题方向。不但有助于锻炼教师养成持续学习的良好习惯，及时把握教育领域动态，还有利于教师不断改革创新自己的教学理念，积累优秀的教学经验。（3）除此之外教师还可以通过查阅线上教学资源或一些专门的科研部门去搜索目前教育部门公开申报的教学课题，教師从这些课题入手，通过当下的相关教育政策和大家关注的热点问题确定方向。
2.运用科学的方法保障课题步骤顺利实施
确定正确的课题研究方向及研究意义后，便可以设计并展开课题研究的步骤，实施步骤也称为研究过程，分为准备阶段、数据收集阶段、数据分析和综合阶段、报告和发表阶段四个阶段。此过程需要利用一些合理的研究工具和方法，分析课题研究过程中出现的问题和寻找解决问题的办法。无论是在研究对象的筛选、研究方法的使用、研究数据的处理还是研究结论的确立方面，对中小学教师来说都是不小的挑战。
但是中小学教师在做课题研究过程中，即使收集了大量的一手信息和数据，往往因为方法不当导致结论出现偏差。常用的研究方法有文献法、问卷法、实验研究法、个案研究法、行动研究法、比较研究法等。研究方法要围绕研究内容来写，不同的研究方法适用于完成各项研究内容。
因此课题的实施作为课题研究中的主体部分，研究人员需要付出足够的耐心和细心进行，在研究中不断反思，根据实际情况及时调整研究步骤，不断提升教师自身的专业能力，锻炼教师的自主学习与解决问题的能力，为以后的教研工作打好坚实的基础。
3.整理总结研究成果
顺利实施研究步骤之后便需要对研究数据进行分析处理，从而得出可靠结论，整理反思课题成果。大多数课题研究的成果是以研究报告的形式呈现出来的，不但便于教师梳理总结，还方便教育领域其他工作者进行参考学习，因此研究报告作为课题研究展开的收尾工作，是研究者根据课题实施中收集的数据、总结的结论以及今后研究设想展望等进行解释与反思的过程，最后由相关教育部门进行审批考核。事实上，研究成果的呈现不单单局限于研究报告，根据以往教育工作者的研究经验来看，还可以通过课题论文、教学设计、活动实施项目案例、教学APP开发等形式展示，总而言之，研究成果是对教师在课题研究过程所思所想的一种表达。
结语：
综上所述，新课改背景下中小学教师不断参与课题研究已成为必然趋势，同时也对中小学教师提出了更高的要求，高质量的课题研究要从实际教学情况出发，发掘教育教学过程中有价值的问题，从寻找并确定课题方向、实施课题步骤、整理总结研究成果等途径开展真正有教育意义和价值的课题研究，进一步提高自身的专业素养，为国家培养高质量人才。
参考文献
[1] 孔军.以项目研究带动教师学术型发展——东北师范大学英语教研组的实践研究[J].教学月刊（中学版）（教学管理）.2021，（1）.57-61.
[2] 俞燕.小学综合实践活动课程校本化的实践[J].科教导刊.2020，（11）.160-161.
[3] 付蓉丽.小学教师微型课题研究中的问题及对策研究--以龙泉驿区H小学为例[D].四川师范大学，2018.64.
[4] 陈秋丽.关于小学综合实践活动主题设计的认识与探索分析[J].科学大众（科学教育）.2020，（1）.50.
[5]孙涛，陈伟.中小学教育课题研究指南[M].新疆：新疆人民出版社，2016.