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【摘要】在传统阅读教学中，许多学生缺少阅读兴趣，不能进行自主阅读，只是在教师强制要求下，对教师提出的必读书籍进行浅显阅读。长此以往，不但影响学生阅读面，而且阻碍阅读教学顺利实施。群文阅读是由教师将所需阅读内容进行重新组合，依照初中生性格特点以及兴趣爱好开展阅读教学，激发学生阅读兴趣，使其可以积极投入到课堂阅读当中，从而拓展学生阅读面，提高学生阅读素养。
【关键词】初中语文;群文阅读;教学策略
引言
群文阅读教学是语文阅读教学改革的有效方法之一，教师能灵活、有目的地筛选整合文章，开启阅读教学新模式，让语文阅读教学形式更多元、教学策略更灵活，加深学生的深层次阅读体验。这对学生和教师的思维发展都有着促进意义。
一、构建群文生态链以提高阅读效率
群文阅读是提高阅读教学质量的一重要途径，对提高学生阅读水平和培养良好阅读习惯都具有非常大的作用。第一，教师要根据学生的年龄段给学生推荐适合学生阅读的作品，确保群文内容符合学生的认知规律，保证达到理想的阅读效果。比如，从第一学期开始，每个学期教师都根据学生的年龄特点给学生推荐三本原著书籍，学有余力的学生可以根据自身的情况适当增加阅读量，这样一来，三年过后学生至少能够阅读十八本原著书籍，不仅能够丰富学生文化知识，同时学生的阅读理解能力也会得到巨大的提升，实现全面发展。第二，以升学考试为目标，研读考题内容，合理规划阅读内容，帮助学生筛选最适合的阅读书籍，坚持循序渐进的原则，逐步提升阅读难度，为中考做好准备。另外，学习能力强，接受速度快的学生可以根据自己的情况进行拓展，比如，在阅读鲁迅作品时可以选择一些年代相近的书籍进行阅读，让学生拥有更大的阅读空间，只要确保选择点和知识面相互联系学生就有自主选择的权利，这有助于培养学生良好阅读习惯。此外，教师作为阅读教学的领导者，教师自身就要拥有相当大的阅读量作为基础，教师自身能力达到要求才能给予学生正确的指导和有效的帮助。教师要把书籍按照阅读难易程度划分层次，要挑选出那些当前学生无法理解的文章书籍，比如国外一些涉及知识领域比较广的文章，还有一些具有深度的文章，这些都不适合初中阶段的学生阅读，教师可以推荐给学生等到高中或大学时期再阅读。而像《追风筝的人》这些阅读难度较小的文章就符合学生当前年龄段，以学生的知识基础和认知能力也能获得深刻的阅读感悟，对学生阅读水平的提升具有非常大的帮助。
二、开展个性理解阅读，培养学生阅读思维能力
初中阶段的学生已经具有一定的自主思維意识，且不同学生的思维模式也会存在一定的差异，因此，教师应根据学生的个性差异对学生开展差异化的群文阅读教学，这种因材施教的教学模式，可以起到事半功倍的群文阅读教学效果。比如，有一部分学生喜欢阅读中外古典名著类的书籍，教师就可以将这部分书籍按照作者、内容、主题内涵等进行群文组合。而对于喜欢阅读现代文学的学生而言，教师则可以将这类的书籍为学生进行归集，以此为学生的个性阅读创设空间。初中语文教师在开展群文阅读时，应将课堂归还给学生，让学生成为课堂的主体，自己则在旁边起到引导的作用，鼓励学生对文章予以个性化理解。教师可以根据学生的不同特点，对学生进行分组，使具有相同阅读兴趣的学生在同一个组别，以此便于群文阅读教学的开展，同时，同质型学生在同一个组别进行阅读，也便于学生开展阅读讨论，提高学生的群文阅读理解能力。而学生在进行组内阅读的过程中，倘若学生在群文阅读教学时遇到比较简单的问题，教师可以让学生进行自主讨论分析来解决问题。倘若学生在阅读中遇到难度较大的问题，并在自主讨论中产生较大的意见分歧，教师可以利用小组合作学习法，让学生围绕该问题进行合作学习，这样学生便可在群文阅读教学中学会发现问题、分析问题、解决问题，培养学生阅读思维能力以及创新能力。除此之外，教师还要经常鼓励学生大胆质疑，通过全方位多角度分析探究文章，使其可以在思考中进行发散思维训练，加强学生思维理解能力，并对有独特见解的学生予以鼓励表扬，这样不但可以激发学生阅读积极性，还能增加学生课堂参与度，培养学生创新能力。
三、注重群文阅读技巧，提高学生阅读能力
由于群文阅读教学属于新型阅读教学模式，学生在最初接触群文阅读时，因自身缺少阅读技巧以及阅读经验，无法充分体现群文阅读教学优势。针对这种情况，教师应了解学生日常阅读量，指导学生掌握正确的群文阅读方法，鼓励学生充分利用课余时间会读书，读好书，使其在增加阅读量的同时，能够对群文阅读方法予以灵活运用。这就要求教师在日常教学过程中，将群文阅读方法渗入到日常授课当中，并找到文章与文章之间的相同点与不同点。为了提高学生群文阅读能力，教师还可以引导学生自我发现文章的异同之处。长此以往，学生在群文阅读对比学习中，就会自行掌握文章作者的写作手法、题材等相关方面的异同之处。在传统阅读教学中，教师常常将注意力放在带领学生分析探究文章材料上，然而由于学生生活阅历有限，无法对课文内容深入理解，致使学生在学习过程中只能将理解停留在浅层阅读上，未能对文章进行高层次的精神体悟。长此以往，学生对语文学科存在极大厌烦心理。针对这种情况，教师在日常教学过程中，应根据本班学生自身实际情况，采用科学合理的群文阅读拓展教学法进行阅读教学，寻找与课文主题相关的文章带领学生进行阅读，这样既能增加学生阅读量，又能丰富学生阅读情感，从而提高学生自身理解能力与感悟力。
结束语
通过对“群文阅读式”教学的探索与实践，解决了语文教材内容不够丰富的问题，在课堂上呈现出一种富有活力的教学形态。在群文阅读教学中，师生既能平等互动，又能进行大胆的尝试与创新，这也是我们教学改革的目标之一。总之，群文阅读能最大限度地利用课堂时间增加阅读量，培养学生多种阅读方法，是构建高效课堂的重要途径。
参考文献：
[1]钱维胜.初中语文群文阅读的建构[J].中学语文，2020（20）：13-14.
[2]王维维.初中群文阅读有效教学策略[J].语文天地，2019（32）：59-61.
广西省北流市城西初级中学
【关键词】初中语文;群文阅读;教学策略
引言
群文阅读教学是语文阅读教学改革的有效方法之一，教师能灵活、有目的地筛选整合文章，开启阅读教学新模式，让语文阅读教学形式更多元、教学策略更灵活，加深学生的深层次阅读体验。这对学生和教师的思维发展都有着促进意义。
一、构建群文生态链以提高阅读效率
群文阅读是提高阅读教学质量的一重要途径，对提高学生阅读水平和培养良好阅读习惯都具有非常大的作用。第一，教师要根据学生的年龄段给学生推荐适合学生阅读的作品，确保群文内容符合学生的认知规律，保证达到理想的阅读效果。比如，从第一学期开始，每个学期教师都根据学生的年龄特点给学生推荐三本原著书籍，学有余力的学生可以根据自身的情况适当增加阅读量，这样一来，三年过后学生至少能够阅读十八本原著书籍，不仅能够丰富学生文化知识，同时学生的阅读理解能力也会得到巨大的提升，实现全面发展。第二，以升学考试为目标，研读考题内容，合理规划阅读内容，帮助学生筛选最适合的阅读书籍，坚持循序渐进的原则，逐步提升阅读难度，为中考做好准备。另外，学习能力强，接受速度快的学生可以根据自己的情况进行拓展，比如，在阅读鲁迅作品时可以选择一些年代相近的书籍进行阅读，让学生拥有更大的阅读空间，只要确保选择点和知识面相互联系学生就有自主选择的权利，这有助于培养学生良好阅读习惯。此外，教师作为阅读教学的领导者，教师自身就要拥有相当大的阅读量作为基础，教师自身能力达到要求才能给予学生正确的指导和有效的帮助。教师要把书籍按照阅读难易程度划分层次，要挑选出那些当前学生无法理解的文章书籍，比如国外一些涉及知识领域比较广的文章，还有一些具有深度的文章，这些都不适合初中阶段的学生阅读，教师可以推荐给学生等到高中或大学时期再阅读。而像《追风筝的人》这些阅读难度较小的文章就符合学生当前年龄段，以学生的知识基础和认知能力也能获得深刻的阅读感悟，对学生阅读水平的提升具有非常大的帮助。
二、开展个性理解阅读，培养学生阅读思维能力
初中阶段的学生已经具有一定的自主思維意识，且不同学生的思维模式也会存在一定的差异，因此，教师应根据学生的个性差异对学生开展差异化的群文阅读教学，这种因材施教的教学模式，可以起到事半功倍的群文阅读教学效果。比如，有一部分学生喜欢阅读中外古典名著类的书籍，教师就可以将这部分书籍按照作者、内容、主题内涵等进行群文组合。而对于喜欢阅读现代文学的学生而言，教师则可以将这类的书籍为学生进行归集，以此为学生的个性阅读创设空间。初中语文教师在开展群文阅读时，应将课堂归还给学生，让学生成为课堂的主体，自己则在旁边起到引导的作用，鼓励学生对文章予以个性化理解。教师可以根据学生的不同特点，对学生进行分组，使具有相同阅读兴趣的学生在同一个组别，以此便于群文阅读教学的开展，同时，同质型学生在同一个组别进行阅读，也便于学生开展阅读讨论，提高学生的群文阅读理解能力。而学生在进行组内阅读的过程中，倘若学生在群文阅读教学时遇到比较简单的问题，教师可以让学生进行自主讨论分析来解决问题。倘若学生在阅读中遇到难度较大的问题，并在自主讨论中产生较大的意见分歧，教师可以利用小组合作学习法，让学生围绕该问题进行合作学习，这样学生便可在群文阅读教学中学会发现问题、分析问题、解决问题，培养学生阅读思维能力以及创新能力。除此之外，教师还要经常鼓励学生大胆质疑，通过全方位多角度分析探究文章，使其可以在思考中进行发散思维训练，加强学生思维理解能力，并对有独特见解的学生予以鼓励表扬，这样不但可以激发学生阅读积极性，还能增加学生课堂参与度，培养学生创新能力。
三、注重群文阅读技巧，提高学生阅读能力
由于群文阅读教学属于新型阅读教学模式，学生在最初接触群文阅读时，因自身缺少阅读技巧以及阅读经验，无法充分体现群文阅读教学优势。针对这种情况，教师应了解学生日常阅读量，指导学生掌握正确的群文阅读方法，鼓励学生充分利用课余时间会读书，读好书，使其在增加阅读量的同时，能够对群文阅读方法予以灵活运用。这就要求教师在日常教学过程中，将群文阅读方法渗入到日常授课当中，并找到文章与文章之间的相同点与不同点。为了提高学生群文阅读能力，教师还可以引导学生自我发现文章的异同之处。长此以往，学生在群文阅读对比学习中，就会自行掌握文章作者的写作手法、题材等相关方面的异同之处。在传统阅读教学中，教师常常将注意力放在带领学生分析探究文章材料上，然而由于学生生活阅历有限，无法对课文内容深入理解，致使学生在学习过程中只能将理解停留在浅层阅读上，未能对文章进行高层次的精神体悟。长此以往，学生对语文学科存在极大厌烦心理。针对这种情况，教师在日常教学过程中，应根据本班学生自身实际情况，采用科学合理的群文阅读拓展教学法进行阅读教学，寻找与课文主题相关的文章带领学生进行阅读，这样既能增加学生阅读量，又能丰富学生阅读情感，从而提高学生自身理解能力与感悟力。
结束语
通过对“群文阅读式”教学的探索与实践，解决了语文教材内容不够丰富的问题，在课堂上呈现出一种富有活力的教学形态。在群文阅读教学中，师生既能平等互动，又能进行大胆的尝试与创新，这也是我们教学改革的目标之一。总之，群文阅读能最大限度地利用课堂时间增加阅读量，培养学生多种阅读方法，是构建高效课堂的重要途径。
参考文献：
[1]钱维胜.初中语文群文阅读的建构[J].中学语文，2020（20）：13-14.
[2]王维维.初中群文阅读有效教学策略[J].语文天地，2019（32）：59-61.
广西省北流市城西初级中学