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一、课题提出的背景
1．中小学生普遍存在人际交往的问题，表现在：(1)社会参与和社会交往意识弱，对世事冷漠，(2)独立意识和合作意识弱，对家长依赖性大，(3)交往评价能力不强，辨别是非、善恶、美丑的能力不强，常用“好人”或“坏人”这样的思维来评价他人：(4)交往中的心理承受能力弱，受挫折时情感脆弱。
2．部分家长不懂得教子方法，不注重在人际交往中培养孩子的自信心和人际交往技巧。
3．中小学生中日益突出的心理问题呼唤着人们重视心理健康教育。心理健康教育是新的健康观的需要，是以创新精神为核心的素质教育的一个重要内容。学生良好的人际交往能力是适应社会所必备的基本能力，是获取物质和精神财富的必要手段。
4．寄宿制学校的学生家庭条件普遍比较优越，家长往往过于溺爱孩子或管教过多，使得他们的人际交往能力较为薄弱。
正是基于以上原因，我校提出“寄宿制学校学生人际交往能力的培养与研究”课题。
二、课题的界定
人不能离开他人、脱离团体而独立生活。人在社会实践和团体生活中不可避免地与他人发生交互作用，既通过语言、思维、感情、行为等影响对方，也受对方影响。人们通过交往和联系，形成一定的社会关系，从而实现个体社会化。社会化过程也是个体逐渐形成个性、人格的过程。中小学生的生活环境主要是家庭、学校及邻里，他们在生活环境中从事各种各样的活动，完成各种各样的任务，形成着各种各样的社会关系，进行着各种各样的社会交往，对人格形成产生巨大的影响。早期人际关系会影响人的性格特征，同样，人的性格特征也会影响到人际关系。
寄宿制学校客观上为学生提供了更为广阔的交往空间。学生吃住在学校，每天都必须跟老师和同学打交道，处理相互间的关系。
对学生人际交往能力的培养和研究，旨在发挥学生的潜能，引导学生人格的健康成长，促进学生在宽松、和谐、民主、理智的交往中快乐成长。
三、课题的理论假设
学校教育长期以来以应试为目标，以学科为中心，客观上迫使学生“死读书，读死书”。在改革开放的新形势下，迫切需要具备较强的社会交往能力和生存竞争能力的人才。特别是在迅猛发展的信息时代，交往教育尤为重要，未来的学校主要是一个人际交往的场所。儿童一味地呆在家里通过电视、电话和电脑进行信息交流，必然产生强烈的孤独感。因此，学校教育应该满足学生交往需求，陶冶他们的乐群性格。
良好的人际交往关系足人的必然需要，更是社会的必然需要。中小学阶段良好的团体关系是成年后良好心理发展的基础。通过对中小学生人际交往能力的培养，能创造更为和谐、民主、协调的教学环境、生活环境和社会环境。
四、课题研究的内容
丰富的人际关系是每个学生生活空间的尺度，协调的人际关系是学生领悟生活真谛的源泉。也就是说，良好的人际关系作为一种社会存在，是个性的重要影响源，是孕育完美个性的肥沃土壤。学校是造就人才的摇篮，学校教育必须包括交往教育，即培养交往主体(中小学生)正确的交往观念，促进其掌握必要的交往技巧，改进交往方式，提高交往能力。
课题研究的主要内容包括：
1．交往教育
(1)交往观念教育：培养学生树立正确的交往观，友谊观；
(2)交往规范训练：帮助学生建立正确的交往规范体系；
(3)交往技巧学习：帮助学生掌握语言与辅助语言，恰当地运用体态语和人际距离来保证交往双方思想感情的沟通：
(4)交往方式矫正：矫正学生退缩型、攻击型的交往方式，进行必要的社会交往技能训练；
(5)交往能力培养：帮助学生建立正确的自我概念，学会社会视角的转换，恰当地进行心理换位，变我向思维为他向思维，消除不必要的人际冲突和误会。
2．人格培养
引导学生正确处理与老师、同学、父母、亲友等的关系，达到个性品格的发展和完善。
五、实验方法
1．方法
(1)行动研究法
(2)调查法
(3)综合分析法
2．研究对象
小学：两个班
初中：一个班
六，实验步骤
1．准备阶段：2000年3月～2000年5月
(1)确定、申报课题，制定实验方案；
(2)组建课题组，落实分工，
(3)确定研究对象，调查现状，建立档案。
2．实施阶段：2000年6月～2001年1月
(1)全面实施方案，设立“悄悄话信箱”，开设专题性的生活指导课，开展班(小)队活动，建立家校联系册等；
(2)课题组成员积累素材，反馈信息并分析，及时调控；
(3)测试、调查，对照实验前后的结果。
3．总结阶段：2001年2月
(1)总结实验结果：
(2)结题报告交流。
七、实验条件分析
1．管理优势：我校是公有民营的寄宿学校。封闭式的管理，开放式的教学，现代化的教育观念，小学、初中九年一贯的新型学制，这些都是完成课题的有利条件。
2．环境优势：学校位于风景秀丽的曹娥江畔，地处经济、文化集中的上虞开发区，周边地区的民风朴实，人与人之间的交往密切，为课题研究提供了良好的外部环境：学校奉行“五学会”宗旨，重视学生交往能力的培养，为课题研究提供了优良的内部环境。
(本文取材仅限于本校)
1．中小学生普遍存在人际交往的问题，表现在：(1)社会参与和社会交往意识弱，对世事冷漠，(2)独立意识和合作意识弱，对家长依赖性大，(3)交往评价能力不强，辨别是非、善恶、美丑的能力不强，常用“好人”或“坏人”这样的思维来评价他人：(4)交往中的心理承受能力弱，受挫折时情感脆弱。
2．部分家长不懂得教子方法，不注重在人际交往中培养孩子的自信心和人际交往技巧。
3．中小学生中日益突出的心理问题呼唤着人们重视心理健康教育。心理健康教育是新的健康观的需要，是以创新精神为核心的素质教育的一个重要内容。学生良好的人际交往能力是适应社会所必备的基本能力，是获取物质和精神财富的必要手段。
4．寄宿制学校的学生家庭条件普遍比较优越，家长往往过于溺爱孩子或管教过多，使得他们的人际交往能力较为薄弱。
正是基于以上原因，我校提出“寄宿制学校学生人际交往能力的培养与研究”课题。
二、课题的界定
人不能离开他人、脱离团体而独立生活。人在社会实践和团体生活中不可避免地与他人发生交互作用，既通过语言、思维、感情、行为等影响对方，也受对方影响。人们通过交往和联系，形成一定的社会关系，从而实现个体社会化。社会化过程也是个体逐渐形成个性、人格的过程。中小学生的生活环境主要是家庭、学校及邻里，他们在生活环境中从事各种各样的活动，完成各种各样的任务，形成着各种各样的社会关系，进行着各种各样的社会交往，对人格形成产生巨大的影响。早期人际关系会影响人的性格特征，同样，人的性格特征也会影响到人际关系。
寄宿制学校客观上为学生提供了更为广阔的交往空间。学生吃住在学校，每天都必须跟老师和同学打交道，处理相互间的关系。
对学生人际交往能力的培养和研究，旨在发挥学生的潜能，引导学生人格的健康成长，促进学生在宽松、和谐、民主、理智的交往中快乐成长。
三、课题的理论假设
学校教育长期以来以应试为目标，以学科为中心，客观上迫使学生“死读书，读死书”。在改革开放的新形势下，迫切需要具备较强的社会交往能力和生存竞争能力的人才。特别是在迅猛发展的信息时代，交往教育尤为重要，未来的学校主要是一个人际交往的场所。儿童一味地呆在家里通过电视、电话和电脑进行信息交流，必然产生强烈的孤独感。因此，学校教育应该满足学生交往需求，陶冶他们的乐群性格。
良好的人际交往关系足人的必然需要，更是社会的必然需要。中小学阶段良好的团体关系是成年后良好心理发展的基础。通过对中小学生人际交往能力的培养，能创造更为和谐、民主、协调的教学环境、生活环境和社会环境。
四、课题研究的内容
丰富的人际关系是每个学生生活空间的尺度，协调的人际关系是学生领悟生活真谛的源泉。也就是说，良好的人际关系作为一种社会存在，是个性的重要影响源，是孕育完美个性的肥沃土壤。学校是造就人才的摇篮，学校教育必须包括交往教育，即培养交往主体(中小学生)正确的交往观念，促进其掌握必要的交往技巧，改进交往方式，提高交往能力。
课题研究的主要内容包括：
1．交往教育
(1)交往观念教育：培养学生树立正确的交往观，友谊观；
(2)交往规范训练：帮助学生建立正确的交往规范体系；
(3)交往技巧学习：帮助学生掌握语言与辅助语言，恰当地运用体态语和人际距离来保证交往双方思想感情的沟通：
(4)交往方式矫正：矫正学生退缩型、攻击型的交往方式，进行必要的社会交往技能训练；
(5)交往能力培养：帮助学生建立正确的自我概念，学会社会视角的转换，恰当地进行心理换位，变我向思维为他向思维，消除不必要的人际冲突和误会。
2．人格培养
引导学生正确处理与老师、同学、父母、亲友等的关系，达到个性品格的发展和完善。
五、实验方法
1．方法
(1)行动研究法
(2)调查法
(3)综合分析法
2．研究对象
小学：两个班
初中：一个班
六，实验步骤
1．准备阶段：2000年3月～2000年5月
(1)确定、申报课题，制定实验方案；
(2)组建课题组，落实分工，
(3)确定研究对象，调查现状，建立档案。
2．实施阶段：2000年6月～2001年1月
(1)全面实施方案，设立“悄悄话信箱”，开设专题性的生活指导课，开展班(小)队活动，建立家校联系册等；
(2)课题组成员积累素材，反馈信息并分析，及时调控；
(3)测试、调查，对照实验前后的结果。
3．总结阶段：2001年2月
(1)总结实验结果：
(2)结题报告交流。
七、实验条件分析
1．管理优势：我校是公有民营的寄宿学校。封闭式的管理，开放式的教学，现代化的教育观念，小学、初中九年一贯的新型学制，这些都是完成课题的有利条件。
2．环境优势：学校位于风景秀丽的曹娥江畔，地处经济、文化集中的上虞开发区，周边地区的民风朴实，人与人之间的交往密切，为课题研究提供了良好的外部环境：学校奉行“五学会”宗旨，重视学生交往能力的培养，为课题研究提供了优良的内部环境。
(本文取材仅限于本校)