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【摘要】作为孩子语言发展的关键期，在幼儿期，如何有效地在幼儿语言教学过程中，将幼儿的自主语言学习能力通过不同的方法激发出来极为重要。在幼儿的生活、学习、游戏过程中，让幼儿熟练自如地掌握语言学习、表达的相关技巧。本文即从创造语言环境刺激表达兴趣，生活化教育纠正发音习惯，以及通过结合游戏的反复练习和使用来加强幼儿的表达和使用语言能力的习惯这三个方面，进行了详细的阐述说明。
【关键词】幼儿语言表达教学 游戏化教学 培养幼儿语言兴趣
【中图分类号】G613.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）44-0072-02
幼儿期是孩子语言发展的关键时期，语言又是思维的外在表现形式，幼儿身体和心灵成长的过程中，语言和思维内外相辅促进其生长发育。所以，身为父母都会格外关注孩子语言能力的发展。当孩子从牙牙学语到能说出连贯完整带结构的句子，从襁褓中的无目的模仿到幼儿园时期的初步系统化学习，学习语言的能力在稳步强化，对幼儿语言学习来说是质的跳跃。而强化这种系统性学习结果的主要任务就是持续巩固和提高幼儿的语言表达能力。
3—6岁对幼儿来说，是语言学习过程中非常值得重视的黄金期，是幼儿终身驾驭语言能力最不可轻视的时间段。在这一阶段，家长和老师要格外注重在幼儿语言练习方面的发挥表现，多多指引和鼓励幼儿去说活、去交流。为幼儿创设想表达、能表达、主动表达的语言环境，为他们之后更好地运用语言能力奠定扎实基础。因此，作为启蒙者必须抓住时机，以培养幼儿语言学习能力为目的，通过激发幼儿兴趣为以后系统性地接触书面语言做好准备。
一、创造语言环境，激发幼儿说话的兴趣
幼儿园的孩子，尤其是小班孩子普遍年龄偏小，因此刚入园时，由于周围环境与人物的变化导致心理层面的不安，不愿意和老师说话，不愿意与同伴交流，不愿意接受新的环境。为了使幼儿能够接受这种改变，尽快适应新环境，作为教师，在组织寓教于乐的游戏活动前，首先应积极为幼儿营造一个温馨愉悦，能主动说话并且具有安全感的园内氛围。教师可以主要从环境的布置，材料的选择投放，玩具的摆放，教师亲和的态度等方面做好准备，让幼儿在一个充满温馨和爱的氛围中，愿意并敢于表达自己的想法，主动与别人交流。如早晨在幼儿入园时，老师可站在教室门口迎接孩子，主动与他们微笑着打招呼：“早上好！”“你今天真漂亮！”;或者给他们一个温暖的拥抱，初步减少他们对新环境的恐惧和对老师及小伙伴的陌生感。其次这种行为可以迫使孩子有意识地跟老师问好，增加孩子开口说话的机会，培养孩子对老师和幼儿园的信任。还可以在幼儿园开展的一日活动中，通过游戏多与幼儿进行身体接触，并尽量多创造幼儿和老师、小伙伴之间的身体接触的机会，满足孩子情感方面的需要，使幼儿保持对幼儿园生活的浓厚兴趣。通过各种方式，主动与幼儿交流，围绕幼儿感兴趣的话题内容来增加他们说话的频次。另外，我还会在平常的语言课学习中，有目的有计划地组织幼儿进行谈话活动。谈话活动中，引导幼儿以一个中心话题，自由地表达个人见解，无论幼儿原有的经验怎样，无论幼儿用什么样的表达方式，他们都可以在这个过程内将自己脑海中所想说的话说出来。例如：在“我最喜欢的生日”活动中，我根据情境创设，向幼儿提问：“小朋友们，喜欢过生日吗？”幼儿会根据个人经验和感受，想起对应的生日场景，自发地开始谈论关于生日的各种话题。其次，根据已经有了画面感的问题，提出第二个引导问题，“今天森林里的小兔子要过生日了，我们可以陪她一起过吗？”这时候，大部分幼儿已经被快乐的情绪所感染，开始主动地讲述、尽情地唱歌、手舞足蹈地表演，他们通过眼神、动作、语言主动跟随游戏的节奏，积极用语言来表达自己的情感，并和同伴愉快的分享和交流。环境激发了孩子的语言，语言在环境中得到运用。在这些看似平常的游戏活动中，我们为幼儿创设了一个与实际生活贴近的近乎真实的语言环境，为孩子们提供了更多的游戏和语言交流的机会和条件，让他们在游戏表演中融入了自己的情感。通过这些自发性的多样化的表演，让语言活动课更生动。也是通过这类实践，我观察到幼儿在其信任和能感受到快乐的环境中，对语言的运用能够得到最大化的发挥，语言能力的锻炼效果显著。
二、利用生活化教育，培养幼儿正确清楚的发音习惯
语言能力是儿童整个体智能发展的核心。从幼儿能够开口说话后，让幼儿逐渐养成正确的发音习惯就显得尤为重要了。幼儿时期，其生理结构尚未发育完全，幼儿无法做到在听觉方面进行分辨，对自己发声的调节也无法控制，因此大部分幼儿无法对相近的发音进行区分，在语言学習中出现将相似音节互相代替使用、发音不准及不能正确发音的行为。这时候，在对幼儿进行语言教育的同时，要引导幼儿坚持和反复实践纠错，在父母和老师的指导下，尽量用生活化的游戏式情景教学带动孩子的学习和模仿天赋，用幼儿容易接受且理解的方式，达到语言学习的目的。比如游戏“老狼老狼几点了？”一句简单的问答，孩子反复提问，乐此不疲，百玩不烦，尽情地体验游戏所带给他们的无穷乐趣，同时孩子的语言也在简单的游戏活动中得到了发展。而对幼儿来说，最喜欢模仿和表演，他们常常会凭借着自己已有的浅显的生活经验，去模仿成人的话语以及说话时的语气、口吻，甚至会惟妙惟肖地模仿他们的动作。幼儿园孩子最初的语言能力有一半是源于模仿，除了父母，教师便是幼儿模仿的主要对象。这就要求教师具备正确的发音习惯，同时加强自身语言的规范化，让自己的发音清楚正确，为幼儿树立正确的模范榜样，起到示范作用。我在平时的上课、讲故事、唱歌等教育活动中，都严格规范自己的发音，并引导幼儿注意我的发音口型，让幼儿感知发音的微小差异及掌握发音的方法。即便是和幼儿玩游戏、聊天时也注意自己的发音，及时纠正孩子对于个别词语的音准，引导他们养成正确清楚发音的好习惯。另外，我还会将语言训练和游戏紧密结合，角色游戏因其真实而贴近生活倍受孩子们喜欢，他们扮演着自己熟悉或不熟悉的角色，时而自言自语，不与同伴交流;时而眉飞色舞，情绪高昂，和同伴有说有笑，我们看到孩子们在游戏表演中，和同伴交往的语言也多了。游戏使幼儿在轻松愉快的气氛中自然而然地进行语言学习和语音练习。 其次在游戏课程的设计方面其实可以根据幼儿的不同年龄段来分别设置适合于不同年龄阶段的定制类游戏课程内容，不同的年龄段游戏课程设计的重点不同，如针对小班低龄幼儿，主要目的在于激发其表达兴趣和完整表达的语言使用习惯，同时在游戏中多设置情景让低龄幼儿理解语言和场景及情绪的关系;针对中班幼儿来说，适当增加游戏化课程中的不同词性的词语，结合在较完整的表达习惯中，让幼儿大量运用并逐步掌握好组词，组句等基本语言规律，尝试训练完整语句中的词句替换;而对于大班幼儿来说，更多的是需要在游戏课程中能够自主表达不同语境下的不同复合句式，培养能够看图表述的一些基本语言能力，多让他们自己表达，能够较熟练地自由表达并且运用语言。
三、引导幼儿反复学习，并在日常生活中掌握词汇
当有了好的语境和正确的发音示范后，对幼儿来说，如何保持该语言学习能力并且稳健提升，对教师来说也是在幼儿整个语言教育阶段的难点。在生理方面，幼儿的脑部成长实际是以右脑为主，想象力是右脑成长最外在的体现。这个阶段的孩子在想象力不断丰富的状态下，只有提升语言学习能力才能保证孩子左右脑的均衡发展，对其未来的潜能发展有良好的促进作用。教师要抓住这个时机去发展孩子的语言学习兴趣，使他们保持有话愿说，有事愿讲的状态。
如游戏时请幼儿观察眼前的各种玩具，再说出面前各个玩具的名称及是否有自己喜欢的玩具，然后逐步引导幼儿说出喜欢的原因，是否可以分享一下这个玩具和自己的一些小故事等。如有的小朋友会说“我喜欢玩电动汽车，它跑起来很快，还可以和好朋友一起玩。”可以继续启发幼儿进一步鼓励幼儿讲出和好朋友可以怎么玩等内容。有的小朋友会说“我喜欢拼图，它是我的好帮手。”引导孩子继续表述为什么会把它叫作小帮手呢？如果有其他的朋友想要一起玩，要如何分工等启发性问题。这样，孩子们在愉快的游戏中个个争先恐后地向老师和其他小朋友讲述自己心愛的玩具以及有趣的故事，通过多讲多练，使他们习惯运用语言表达自己的思想。其次，除了不断使用语言之外，还要有意识地帮幼儿丰富他们的词汇量，在学习、生活场景里易理解的名词，一些易于感知的动词，以及较难的、用来表明事物状态性质的形容词。并逐步加强幼儿对“把”、“个”、“辆”、“匹”等量词的学习运用，可以在一些互动分享型课程中，有意识地增加其使用情景和重复提及率。让幼儿在运用语言的时候更加自如，同时教学者要时刻关注幼儿的表达内容，当幼儿说出的内容存在一些瑕疵和问题时，首先观察记录是否多次出现，如果多次出现可以教幼儿一个更简单但正确的表述法慢慢引导。
四、从词到句，从书本到艺术多途径促进幼儿口语发展
幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关，因此，发展幼儿语言的重要途径是多学科的交叉教育，不断扩展幼儿的经验，为幼儿语言的发展提供条件。当幼儿的词汇量逐渐充实、理解能力逐渐精确时，作为教师，可引导幼儿在词汇组合成句时合乎语言逻辑及使用规范，更完整地去表达。幼儿语言学习的发展，实则是在完整语句、复合语句出现时，才有了显著提升。从“我，苹果”（缺少谓语“吃”），到“我要吃红红的苹果”，就是幼儿得心应手掌握语法规则的表现。除了词汇到语句的飞跃，语言教学的形式也不单一，从生活情景教学到可读的图文内容，再到艺术课程对语言学习带来的帮助，幼儿的学习途径越来越广泛。如歌曲教学中，歌曲是音乐和语言最完美的结合，孩子在优美的旋律伴奏下，唱出有意义的歌词，从中感受到音乐与语言结合之美。歌词生动形象，幼儿透过歌词想象出对应的美妙画面，在欣赏歌曲后还可让幼儿描述歌曲中的故事，通过说唱结合，培养幼儿理解语言的能力。音乐和语言其实是同一类艺术，都通过所发出的声音和声响来表达思想或者传递信息。而语言则是具有情绪色彩的音乐，音色、音调、节奏、韵律的不同对幼儿来说能够感知和理解的内容也不同。所以在幼儿这个语言学习时期对幼儿的听觉器官同时进行刺激性引导学习，可以一定程度上对幼儿的语言学习能力起到巩固和发展的作用。
语言是不断积累、丰富的过程，对幼儿进行语言学习的教育是不可或缺的，而在整个生长发育的周期中幼儿期语言学习能力的培养和完善起到决定性的作用。而人类成长进化过程中每一种能力的习得，都和语言有着莫大的关系。将语言能力学习得越牢固，运用得越灵活的孩子，往往其他表现能力也更出色，在未来要面临的竞争中机会就更多。因此，利用幼儿好模仿的天性去引导，通过一些生活化场景去练习和使用，在游戏化的课程氛围中巩固已经学到的基础内容，每一个环节对幼儿的早期语言表达学习都很重要。让孩子的语言学习能力得到更好的锻炼，为学好传统文化奠定更良好的基础，身为教师，身体力行的教育和引导，对幼儿语言学习起到更好的效果。从总体来看，语言课程的多情景、多形式化，以及针对不同年龄段的幼儿去打造和设计不同的课程教学内容，为之后对幼儿语言教育教学打好基础，并输出可持续分享的经验方法论。
【关键词】幼儿语言表达教学 游戏化教学 培养幼儿语言兴趣
【中图分类号】G613.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）44-0072-02
幼儿期是孩子语言发展的关键时期，语言又是思维的外在表现形式，幼儿身体和心灵成长的过程中，语言和思维内外相辅促进其生长发育。所以，身为父母都会格外关注孩子语言能力的发展。当孩子从牙牙学语到能说出连贯完整带结构的句子，从襁褓中的无目的模仿到幼儿园时期的初步系统化学习，学习语言的能力在稳步强化，对幼儿语言学习来说是质的跳跃。而强化这种系统性学习结果的主要任务就是持续巩固和提高幼儿的语言表达能力。
3—6岁对幼儿来说，是语言学习过程中非常值得重视的黄金期，是幼儿终身驾驭语言能力最不可轻视的时间段。在这一阶段，家长和老师要格外注重在幼儿语言练习方面的发挥表现，多多指引和鼓励幼儿去说活、去交流。为幼儿创设想表达、能表达、主动表达的语言环境，为他们之后更好地运用语言能力奠定扎实基础。因此，作为启蒙者必须抓住时机，以培养幼儿语言学习能力为目的，通过激发幼儿兴趣为以后系统性地接触书面语言做好准备。
一、创造语言环境，激发幼儿说话的兴趣
幼儿园的孩子，尤其是小班孩子普遍年龄偏小，因此刚入园时，由于周围环境与人物的变化导致心理层面的不安，不愿意和老师说话，不愿意与同伴交流，不愿意接受新的环境。为了使幼儿能够接受这种改变，尽快适应新环境，作为教师，在组织寓教于乐的游戏活动前，首先应积极为幼儿营造一个温馨愉悦，能主动说话并且具有安全感的园内氛围。教师可以主要从环境的布置，材料的选择投放，玩具的摆放，教师亲和的态度等方面做好准备，让幼儿在一个充满温馨和爱的氛围中，愿意并敢于表达自己的想法，主动与别人交流。如早晨在幼儿入园时，老师可站在教室门口迎接孩子，主动与他们微笑着打招呼：“早上好！”“你今天真漂亮！”;或者给他们一个温暖的拥抱，初步减少他们对新环境的恐惧和对老师及小伙伴的陌生感。其次这种行为可以迫使孩子有意识地跟老师问好，增加孩子开口说话的机会，培养孩子对老师和幼儿园的信任。还可以在幼儿园开展的一日活动中，通过游戏多与幼儿进行身体接触，并尽量多创造幼儿和老师、小伙伴之间的身体接触的机会，满足孩子情感方面的需要，使幼儿保持对幼儿园生活的浓厚兴趣。通过各种方式，主动与幼儿交流，围绕幼儿感兴趣的话题内容来增加他们说话的频次。另外，我还会在平常的语言课学习中，有目的有计划地组织幼儿进行谈话活动。谈话活动中，引导幼儿以一个中心话题，自由地表达个人见解，无论幼儿原有的经验怎样，无论幼儿用什么样的表达方式，他们都可以在这个过程内将自己脑海中所想说的话说出来。例如：在“我最喜欢的生日”活动中，我根据情境创设，向幼儿提问：“小朋友们，喜欢过生日吗？”幼儿会根据个人经验和感受，想起对应的生日场景，自发地开始谈论关于生日的各种话题。其次，根据已经有了画面感的问题，提出第二个引导问题，“今天森林里的小兔子要过生日了，我们可以陪她一起过吗？”这时候，大部分幼儿已经被快乐的情绪所感染，开始主动地讲述、尽情地唱歌、手舞足蹈地表演，他们通过眼神、动作、语言主动跟随游戏的节奏，积极用语言来表达自己的情感，并和同伴愉快的分享和交流。环境激发了孩子的语言，语言在环境中得到运用。在这些看似平常的游戏活动中，我们为幼儿创设了一个与实际生活贴近的近乎真实的语言环境，为孩子们提供了更多的游戏和语言交流的机会和条件，让他们在游戏表演中融入了自己的情感。通过这些自发性的多样化的表演，让语言活动课更生动。也是通过这类实践，我观察到幼儿在其信任和能感受到快乐的环境中，对语言的运用能够得到最大化的发挥，语言能力的锻炼效果显著。
二、利用生活化教育，培养幼儿正确清楚的发音习惯
语言能力是儿童整个体智能发展的核心。从幼儿能够开口说话后，让幼儿逐渐养成正确的发音习惯就显得尤为重要了。幼儿时期，其生理结构尚未发育完全，幼儿无法做到在听觉方面进行分辨，对自己发声的调节也无法控制，因此大部分幼儿无法对相近的发音进行区分，在语言学習中出现将相似音节互相代替使用、发音不准及不能正确发音的行为。这时候，在对幼儿进行语言教育的同时，要引导幼儿坚持和反复实践纠错，在父母和老师的指导下，尽量用生活化的游戏式情景教学带动孩子的学习和模仿天赋，用幼儿容易接受且理解的方式，达到语言学习的目的。比如游戏“老狼老狼几点了？”一句简单的问答，孩子反复提问，乐此不疲，百玩不烦，尽情地体验游戏所带给他们的无穷乐趣，同时孩子的语言也在简单的游戏活动中得到了发展。而对幼儿来说，最喜欢模仿和表演，他们常常会凭借着自己已有的浅显的生活经验，去模仿成人的话语以及说话时的语气、口吻，甚至会惟妙惟肖地模仿他们的动作。幼儿园孩子最初的语言能力有一半是源于模仿，除了父母，教师便是幼儿模仿的主要对象。这就要求教师具备正确的发音习惯，同时加强自身语言的规范化，让自己的发音清楚正确，为幼儿树立正确的模范榜样，起到示范作用。我在平时的上课、讲故事、唱歌等教育活动中，都严格规范自己的发音，并引导幼儿注意我的发音口型，让幼儿感知发音的微小差异及掌握发音的方法。即便是和幼儿玩游戏、聊天时也注意自己的发音，及时纠正孩子对于个别词语的音准，引导他们养成正确清楚发音的好习惯。另外，我还会将语言训练和游戏紧密结合，角色游戏因其真实而贴近生活倍受孩子们喜欢，他们扮演着自己熟悉或不熟悉的角色，时而自言自语，不与同伴交流;时而眉飞色舞，情绪高昂，和同伴有说有笑，我们看到孩子们在游戏表演中，和同伴交往的语言也多了。游戏使幼儿在轻松愉快的气氛中自然而然地进行语言学习和语音练习。 其次在游戏课程的设计方面其实可以根据幼儿的不同年龄段来分别设置适合于不同年龄阶段的定制类游戏课程内容，不同的年龄段游戏课程设计的重点不同，如针对小班低龄幼儿，主要目的在于激发其表达兴趣和完整表达的语言使用习惯，同时在游戏中多设置情景让低龄幼儿理解语言和场景及情绪的关系;针对中班幼儿来说，适当增加游戏化课程中的不同词性的词语，结合在较完整的表达习惯中，让幼儿大量运用并逐步掌握好组词，组句等基本语言规律，尝试训练完整语句中的词句替换;而对于大班幼儿来说，更多的是需要在游戏课程中能够自主表达不同语境下的不同复合句式，培养能够看图表述的一些基本语言能力，多让他们自己表达，能够较熟练地自由表达并且运用语言。
三、引导幼儿反复学习，并在日常生活中掌握词汇
当有了好的语境和正确的发音示范后，对幼儿来说，如何保持该语言学习能力并且稳健提升，对教师来说也是在幼儿整个语言教育阶段的难点。在生理方面，幼儿的脑部成长实际是以右脑为主，想象力是右脑成长最外在的体现。这个阶段的孩子在想象力不断丰富的状态下，只有提升语言学习能力才能保证孩子左右脑的均衡发展，对其未来的潜能发展有良好的促进作用。教师要抓住这个时机去发展孩子的语言学习兴趣，使他们保持有话愿说，有事愿讲的状态。
如游戏时请幼儿观察眼前的各种玩具，再说出面前各个玩具的名称及是否有自己喜欢的玩具，然后逐步引导幼儿说出喜欢的原因，是否可以分享一下这个玩具和自己的一些小故事等。如有的小朋友会说“我喜欢玩电动汽车，它跑起来很快，还可以和好朋友一起玩。”可以继续启发幼儿进一步鼓励幼儿讲出和好朋友可以怎么玩等内容。有的小朋友会说“我喜欢拼图，它是我的好帮手。”引导孩子继续表述为什么会把它叫作小帮手呢？如果有其他的朋友想要一起玩，要如何分工等启发性问题。这样，孩子们在愉快的游戏中个个争先恐后地向老师和其他小朋友讲述自己心愛的玩具以及有趣的故事，通过多讲多练，使他们习惯运用语言表达自己的思想。其次，除了不断使用语言之外，还要有意识地帮幼儿丰富他们的词汇量，在学习、生活场景里易理解的名词，一些易于感知的动词，以及较难的、用来表明事物状态性质的形容词。并逐步加强幼儿对“把”、“个”、“辆”、“匹”等量词的学习运用，可以在一些互动分享型课程中，有意识地增加其使用情景和重复提及率。让幼儿在运用语言的时候更加自如，同时教学者要时刻关注幼儿的表达内容，当幼儿说出的内容存在一些瑕疵和问题时，首先观察记录是否多次出现，如果多次出现可以教幼儿一个更简单但正确的表述法慢慢引导。
四、从词到句，从书本到艺术多途径促进幼儿口语发展
幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关，因此，发展幼儿语言的重要途径是多学科的交叉教育，不断扩展幼儿的经验，为幼儿语言的发展提供条件。当幼儿的词汇量逐渐充实、理解能力逐渐精确时，作为教师，可引导幼儿在词汇组合成句时合乎语言逻辑及使用规范，更完整地去表达。幼儿语言学习的发展，实则是在完整语句、复合语句出现时，才有了显著提升。从“我，苹果”（缺少谓语“吃”），到“我要吃红红的苹果”，就是幼儿得心应手掌握语法规则的表现。除了词汇到语句的飞跃，语言教学的形式也不单一，从生活情景教学到可读的图文内容，再到艺术课程对语言学习带来的帮助，幼儿的学习途径越来越广泛。如歌曲教学中，歌曲是音乐和语言最完美的结合，孩子在优美的旋律伴奏下，唱出有意义的歌词，从中感受到音乐与语言结合之美。歌词生动形象，幼儿透过歌词想象出对应的美妙画面，在欣赏歌曲后还可让幼儿描述歌曲中的故事，通过说唱结合，培养幼儿理解语言的能力。音乐和语言其实是同一类艺术，都通过所发出的声音和声响来表达思想或者传递信息。而语言则是具有情绪色彩的音乐，音色、音调、节奏、韵律的不同对幼儿来说能够感知和理解的内容也不同。所以在幼儿这个语言学习时期对幼儿的听觉器官同时进行刺激性引导学习，可以一定程度上对幼儿的语言学习能力起到巩固和发展的作用。
语言是不断积累、丰富的过程，对幼儿进行语言学习的教育是不可或缺的，而在整个生长发育的周期中幼儿期语言学习能力的培养和完善起到决定性的作用。而人类成长进化过程中每一种能力的习得，都和语言有着莫大的关系。将语言能力学习得越牢固，运用得越灵活的孩子，往往其他表现能力也更出色，在未来要面临的竞争中机会就更多。因此，利用幼儿好模仿的天性去引导，通过一些生活化场景去练习和使用，在游戏化的课程氛围中巩固已经学到的基础内容，每一个环节对幼儿的早期语言表达学习都很重要。让孩子的语言学习能力得到更好的锻炼，为学好传统文化奠定更良好的基础，身为教师，身体力行的教育和引导，对幼儿语言学习起到更好的效果。从总体来看，语言课程的多情景、多形式化，以及针对不同年龄段的幼儿去打造和设计不同的课程教学内容，为之后对幼儿语言教育教学打好基础，并输出可持续分享的经验方法论。