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摘要：小学生写作往往不知道该从何下手，一方面是知识的积累不多，肚子里没有墨水，一方面是经验不足，没有足够多的练习。在本文中，我从平时的教学经验出发，介绍了本人关于小学生习作“多写”和“精写”的见解，旨在培养小学生的语文习作能力。
关键词：小学习作、积累、个性练习、修改
新课标要求给小学生减负，我们不能一味给学生布置大量的习作练习，这样会引起学生的逆反心理，也不利于日后的提升。多写固然有用，但也要讲究方法，多写和精写并重，以兴趣为主，才能最大程度提高学生的写作能力。
一、多读多记，他山之石可以攻玉
语文习作对于很多小学生来说都是一个不小的难题，其中很大一部分原因是他們语言表达能力不足。小学生阅历少，读过的东西也少，不管是词汇还是语句的储备都远远不够应付一场写作，空有满脑的想法却无从表达。因此大多数的小学生写起东西来都是磕磕绊绊，东拼西凑，这样自然不能写出好文章来。
案例1：
李同学是个很有想法的学生，平时写作都是天马行空，颇有新意，但由于知识储备的限制，无法将自己心中所想表达出来。每次习作课上，看着别的同学拿到题目后奋笔疾书，自己却无从下笔，李同学渐渐对自己失去了信心。这天，我找到了他：
师：李同学，能告诉我你在写作上遇到的难题吗，或许老师可以为你解惑呢？
李：老师，不知道为什么，每次拿到一个题目我都能很快的构思，我也知道自己大概要写些什么，但是一动笔就和出问题，每次写起文章来都磕磕绊绊的，改了又改，写的慢不说，写出的东西跟我想的也完全不一样。老师，我是不是真的很没天赋啊？
师：并不是这样的李同学，你能很快构思出一篇文章的脉络，这就是你的天赋，只是你的积累不够，这也是小学生写作的通病。你应该多读读其他的优秀作文，多记录好词好句，他山之石可以攻玉，在平常的写作中可以试着多运用这些词句。注重阅读积累，学会化用别人的词句，你一定会有所提高的。
此后，李同学开始大量阅读书籍，并准备了一个笔记本，专门记录好词好句。一段时间后，他的写作水平大大提升，认识到多读多记才是练好习作的捷径。
二、不限形式，多写多练才能突破自己
对于小学生而言，前期没有太多的知识储备，只有不断去练习，去写作才能有所提高。但是不会写还要强迫学生去练习，这是不现实的，只会影响学生对习作的兴趣，这就要求教师想办法让学生自愿去多写多练。
案例2：
写作对于班上很多同学来说都是个“老大难”的问题，据家长反映，学生在家里完成一篇老师布置的作文时百般抱怨，一篇文章要好几个小时才能写完，即使这样也是痛苦万分。很多学生甚至不愿意上习作课，觉得这是一种折磨。针对这种现象，我也是焦急万分，写作是能力，学生不多写多练就没办法提高。然而布置下去作业学生视其为折磨，丧失了对写作的兴趣，这更不利于以后的提高。
我询问了班级内几个写作能力突出的同学，发现竟连他们也表示并不喜欢完成课后的习作练习。学生们表示，老师布置的题目距离自己太过遥远，有时根本不知道怎么写，还有的题目则是根本不乐意去写。于是我开始有意识放宽写作要求，布置题目并不强制规定，形式多样，想怎么写就怎么写，给学生留足发挥空间。多让学生写科幻一类的作文，发挥他们的想象力，写自己所思所想。有时也会让学生写日记，记录真我，让学生在多练的基础上，避免引起其反抗心理。
多写多练才能提高能力，但也要适度引导，让学生写自己想写，会写的东西，才能做到事半功倍。几个月后，我发现班级内的学生都不抗拒习作了，有的甚至还会坚持写日记。
三、参照范文，向好文章靠齐
很多老师对学生的要求都是必须独立创作，其实我觉得大可不必如此苛刻，对于小学生 而言，他们的文风都不成熟，文笔也很稚嫩。这个阶段更多的是广学众长，学习他人的优点，看看众人眼中的优秀文章是什么样的，为以后自己写出好文章打好基础。
案例3：
王同学写作能力在班级里属于拔尖的，平时也爱好读书，爱好写作，但是我发现他最近一段时间写作水平并不如以前了，趁着他来交作文，我试着跟他就此做了沟通。
王：老师为什么我感觉自己总是没有提高，现在有时候看自己的作品都感觉不满意，有种想撕掉的冲动[1]。
师：这是好事，认识到自己的不足时能力提升的第一步。我建议你去找一篇书上的范文，模仿其进行写作。
王：那不是成了抄袭了，这样真会对自己有提升吗？
师：模仿范文的行文结构，学习作者的思路条理，并非让你去抄袭。你现在有了一定的积累，对于一个题目也有自己的理解，欠缺的是规范化，是行文的条理和逻辑。同样一篇朴实无华的文章，有的人写出来差强人意，有的人却能直击人心。你要学习的就是这种能力。
当你遇到了瓶颈，不妨试着去学习他人，一味闭门造车是不行的，集思广益，博众人所长才能有所提高。
四、注重修改，好文章不是一蹴而就
现在很多学生都没有修改文章的意识，一篇作文写完了事，觉得修改是老师的事情，这并不利于能力的提升。长城不是一天就能建起的，一篇优秀的文章也要经过千锤百炼才能问世，要做到“精写”，后期的修改必不可少[2]。
案例4：
近期我让学生在写完作文后用红笔自行进行修改，但效果不佳，学生们觉得这是多此一举，也有的学生不舍对自己的作文进行删改。种种原因，少有同学能做到令我满意的地步。基于此，我觉得应该先让学生了解修改对于写作的重要性。我找了一篇逻辑不通，语言不连贯的作文，包含了学生经常会犯的毛病，然后运用投影仪和学生共同进行修改，最后的成果让同学们大吃一惊，由此意识到了修改的重要性[3]。
此后，我经常组织学生们互相修改各自的文章，并进行课前三分钟的演讲活动。为了不在大家面前出丑，学生经常会拿自己的作文来让我修改，和我共同探讨。一时间，同学们的习作水平大大提升。
结语：
总之，作为教师，应当激发学生的写作兴趣，给予正确的引导和示范，培养学生的习作能力，使其做到“多写”和“精写”并重。
参考文献：
[1] 谭觅茵. 谈小学语文习作的“多写”与“精写”[J]. 都市家教：创新教育， 2017，34（4）：265-265.
[2] 夏德刚. 从多读多写到精读精写的写作转变[J]. 教育， 2017，12（25）：89-89.
[3] 曹锡钰. 习作因你而精彩——小学语文体验式作文教学范式探析[J]. 好家长， 2017，56（50）：117-117.
关键词：小学习作、积累、个性练习、修改
新课标要求给小学生减负，我们不能一味给学生布置大量的习作练习，这样会引起学生的逆反心理，也不利于日后的提升。多写固然有用，但也要讲究方法，多写和精写并重，以兴趣为主，才能最大程度提高学生的写作能力。
一、多读多记，他山之石可以攻玉
语文习作对于很多小学生来说都是一个不小的难题，其中很大一部分原因是他們语言表达能力不足。小学生阅历少，读过的东西也少，不管是词汇还是语句的储备都远远不够应付一场写作，空有满脑的想法却无从表达。因此大多数的小学生写起东西来都是磕磕绊绊，东拼西凑，这样自然不能写出好文章来。
案例1：
李同学是个很有想法的学生，平时写作都是天马行空，颇有新意，但由于知识储备的限制，无法将自己心中所想表达出来。每次习作课上，看着别的同学拿到题目后奋笔疾书，自己却无从下笔，李同学渐渐对自己失去了信心。这天，我找到了他：
师：李同学，能告诉我你在写作上遇到的难题吗，或许老师可以为你解惑呢？
李：老师，不知道为什么，每次拿到一个题目我都能很快的构思，我也知道自己大概要写些什么，但是一动笔就和出问题，每次写起文章来都磕磕绊绊的，改了又改，写的慢不说，写出的东西跟我想的也完全不一样。老师，我是不是真的很没天赋啊？
师：并不是这样的李同学，你能很快构思出一篇文章的脉络，这就是你的天赋，只是你的积累不够，这也是小学生写作的通病。你应该多读读其他的优秀作文，多记录好词好句，他山之石可以攻玉，在平常的写作中可以试着多运用这些词句。注重阅读积累，学会化用别人的词句，你一定会有所提高的。
此后，李同学开始大量阅读书籍，并准备了一个笔记本，专门记录好词好句。一段时间后，他的写作水平大大提升，认识到多读多记才是练好习作的捷径。
二、不限形式，多写多练才能突破自己
对于小学生而言，前期没有太多的知识储备，只有不断去练习，去写作才能有所提高。但是不会写还要强迫学生去练习，这是不现实的，只会影响学生对习作的兴趣，这就要求教师想办法让学生自愿去多写多练。
案例2：
写作对于班上很多同学来说都是个“老大难”的问题，据家长反映，学生在家里完成一篇老师布置的作文时百般抱怨，一篇文章要好几个小时才能写完，即使这样也是痛苦万分。很多学生甚至不愿意上习作课，觉得这是一种折磨。针对这种现象，我也是焦急万分，写作是能力，学生不多写多练就没办法提高。然而布置下去作业学生视其为折磨，丧失了对写作的兴趣，这更不利于以后的提高。
我询问了班级内几个写作能力突出的同学，发现竟连他们也表示并不喜欢完成课后的习作练习。学生们表示，老师布置的题目距离自己太过遥远，有时根本不知道怎么写，还有的题目则是根本不乐意去写。于是我开始有意识放宽写作要求，布置题目并不强制规定，形式多样，想怎么写就怎么写，给学生留足发挥空间。多让学生写科幻一类的作文，发挥他们的想象力，写自己所思所想。有时也会让学生写日记，记录真我，让学生在多练的基础上，避免引起其反抗心理。
多写多练才能提高能力，但也要适度引导，让学生写自己想写，会写的东西，才能做到事半功倍。几个月后，我发现班级内的学生都不抗拒习作了，有的甚至还会坚持写日记。
三、参照范文，向好文章靠齐
很多老师对学生的要求都是必须独立创作，其实我觉得大可不必如此苛刻，对于小学生 而言，他们的文风都不成熟，文笔也很稚嫩。这个阶段更多的是广学众长，学习他人的优点，看看众人眼中的优秀文章是什么样的，为以后自己写出好文章打好基础。
案例3：
王同学写作能力在班级里属于拔尖的，平时也爱好读书，爱好写作，但是我发现他最近一段时间写作水平并不如以前了，趁着他来交作文，我试着跟他就此做了沟通。
王：老师为什么我感觉自己总是没有提高，现在有时候看自己的作品都感觉不满意，有种想撕掉的冲动[1]。
师：这是好事，认识到自己的不足时能力提升的第一步。我建议你去找一篇书上的范文，模仿其进行写作。
王：那不是成了抄袭了，这样真会对自己有提升吗？
师：模仿范文的行文结构，学习作者的思路条理，并非让你去抄袭。你现在有了一定的积累，对于一个题目也有自己的理解，欠缺的是规范化，是行文的条理和逻辑。同样一篇朴实无华的文章，有的人写出来差强人意，有的人却能直击人心。你要学习的就是这种能力。
当你遇到了瓶颈，不妨试着去学习他人，一味闭门造车是不行的，集思广益，博众人所长才能有所提高。
四、注重修改，好文章不是一蹴而就
现在很多学生都没有修改文章的意识，一篇作文写完了事，觉得修改是老师的事情，这并不利于能力的提升。长城不是一天就能建起的，一篇优秀的文章也要经过千锤百炼才能问世，要做到“精写”，后期的修改必不可少[2]。
案例4：
近期我让学生在写完作文后用红笔自行进行修改，但效果不佳，学生们觉得这是多此一举，也有的学生不舍对自己的作文进行删改。种种原因，少有同学能做到令我满意的地步。基于此，我觉得应该先让学生了解修改对于写作的重要性。我找了一篇逻辑不通，语言不连贯的作文，包含了学生经常会犯的毛病，然后运用投影仪和学生共同进行修改，最后的成果让同学们大吃一惊，由此意识到了修改的重要性[3]。
此后，我经常组织学生们互相修改各自的文章，并进行课前三分钟的演讲活动。为了不在大家面前出丑，学生经常会拿自己的作文来让我修改，和我共同探讨。一时间，同学们的习作水平大大提升。
结语：
总之，作为教师，应当激发学生的写作兴趣，给予正确的引导和示范，培养学生的习作能力，使其做到“多写”和“精写”并重。
参考文献：
[1] 谭觅茵. 谈小学语文习作的“多写”与“精写”[J]. 都市家教：创新教育， 2017，34（4）：265-265.
[2] 夏德刚. 从多读多写到精读精写的写作转变[J]. 教育， 2017，12（25）：89-89.
[3] 曹锡钰. 习作因你而精彩——小学语文体验式作文教学范式探析[J]. 好家长， 2017，56（50）：117-117.