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摘要：当前，我国的教育评价制度存在着诸多问题，主要表现在：过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视促进学生发展的功能；评价指标单一，基本以书本知识为核心，忽视对实际能力、学习态度的综合考查；评价方法多采用纸笔考试，过于注重量化；评价技术落后，过于注重对结果的评价，忽视对过程的评价等。教育评价的相对滞后，已经成为制约全面实施素质教育的瓶颈。
关键词：生本 课堂 评价 改革
当前，我国的教育评价制度存在着诸多问题，主要表现在：过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视促进学生发展的功能；评价指标单一，基本以書本知识为核心，忽视对实际能力、学习态度的综合考查；评价方法多采用纸笔考试，过于注重量化；评价技术落后，过于注重对结果的评价，忽视对过程的评价等。 教育评价的相对滞后，已经成为制约全面实施素质教育的瓶颈。
新课程标准指出：要“建立评价目标多元化，评价方法多样化的评价体系。评价不仅要关注学生的学习水平，更要关注他们在数学学习活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立自信”。结合本人多年来的教学经验，我认为课堂教学评价应以人为本，实施科学的评价策略。
一、及时表扬——以肯定评价为主
教师评价应有鼓励性，能充分肯定学生的优点和进步，评价过程确保不侮辱学生的人格，不损害学生的尊严，即使指出错误也应如此。在学生的心目中，老师的评价具有权威性，对于学生来说，他在学习上的每一点进步，一旦得到老师的鼓励、肯定评价之后，内驱力往往成倍地激增。因而，在教学中，面向学生个体，有针对性地从学生学习数学的情感、动机、态度、自信心、思维方法、创新意识和能力发展等方面进行适时、正面、积极的评价，对于思维方法有创新的学生要给予大力表扬；对于学困生要重视发掘他们的闪光点，大胆肯定，及时表扬，并提出努力的方向，在指出学生不足时要委婉，不能伤其自尊心和积极性。
二、实现互动——教师评价与学生评价相结合
课堂教学的评价大多指向学生的思维过程。传统的教学模式中，评价是教师的“专利”，学生常常处于被动甚至被忽略的地位。教师作为教学的主导者，了解学生的性格、态度，了解学生在接受知识中所表现出的各种思维，这些为评价提供了丰富的资料。教师可以用评价调节教学，充分发挥课堂教学的功效，预防各种学习弊病的发生，教师评价学生作为一种主要的方法，应该继承、改善和发展。新的评价观要求师、生从对立状态转入统一关系，教师不宜唱独脚戏似地评价学生，而应让学生参与评价，使评价成为一项双向甚至多向的活动，并通过“自评互评”实现教学的发展，开拓学生的思维空间。
在教学中，我积极创设生评师的问题情境，鼓励学生大胆评价老师，勇于向老师提问题，发表独特的见解。例如：在教学“数学乐园”走数字迷宫这个教学环节，老师和学生一起玩“小白兔跳迷宫”的游戏，学生做游戏并互评后，老师跳迷宫，学生评。同学们参与热情极高，纷纷各抒己见，有的说：“老师跳对了！”有的说：“老师是一左一右地跳迷宫，跳的动作很优美。”有的说：“如果老师能竖起两只指头在耳朵旁，那就更象兔子跳了。”还有的说：“我能跳的比老师更好。”学生挑战老师，师生一起活动，多项交流，评价、体现了平等、民主、自由、融洽、和谐的课堂氛围，同时在活动中培养学生思维的开放性和灵活性，整个课堂充满活力。又如：在教学“用数学”一课板书时，我漏写了一个单位名称，学生也能马上纠正。这样，通过生评师，培养学生不推书、不惟师，只惟实的求知精神。同时也起到了教学相长的作用。
三、关注个体——从横向比较转为纵向认可
以学生为本，充分体现对学生的尊重，激发学生的主体意识，使学生参与评价，能有效地调动学生的学习热情，营造比、学、赶、帮的学习氛围。以前我们在评价学生表现时会“你看看人家上课表现多好，你怎么就这样，唉——”，而现在我们更多的是“我相信，只要你努力了一定会做得很好！我们都在看着你！”我们会看到前者的孩子垂头丧气，听到后面话的孩子眼中流露出自信的光芒，实践证明他真的能做好自己做的事情。同一问题的两种不同的处理方法，反应了我们教师在不断改善评价方法，从横向对比——总是拿个体的弱项与别人的强项比，转为纵向认可——关注个体自身的努力、肯定其不仅是学习方面的进步（哪怕是极细微的进步），使其更关注学生个体的心智成长，使每一个孩子为自己的进步欢呼。
四、把握时机——即时评价与延时评价相结合
评价具有激励等功能，通过即时评价，教师可以把握课堂学习状况，调控教学活动，调动学生学习数学的积极性。但是有些时候即时评价不仅不能发挥其功能，不但带来负面效应，甚至会严重挫伤学生的自尊心和积极性。
五、兼顾全体——过程评价与展示评价相结合
教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。数学教学是思维活动的过程，评价是联系教师与学生思维、情感的重要环节，在课堂教学中实施多元化评价，有利于学生学习信息的多方位、多角度的交流，有利于培养学生自我评价和评价他人的能力， 有利于突出学生学习的主体地位，提高教学效率；有利于因材施教，充分调动不同层次学生学好数学的积极性，使学生体验成功，建立自信，促进学生主动、全面的发展。
总之，教学评价是以促进学生发展和达到教学目的为中心的评价。课堂教学实施多元化人文评价是为学习目标服务的重要辅助手段。它具有导向性、激励性和发展性。它能有效地促进了教与学双方的互动相长，有利于学生的主动发展，有利于教师教学水平的提高，从而进一步实现教学的发展。要体会到“成功和失败是等价的，只要自己尽力了就是成功。”让我们用积极的态度看待学生，善意地评价学生的天性和行为表现，让每个学生都得到赏识，体验到成功，把他们培养成具有健全人格的人。
参考文献：
（1）《数学课程标准》北京师范大学出版社
（2）《小学数学课堂教学》斯苗儿著，人民教育出版社
（3）《走进课堂》——小学数学，高等教育出版社
关键词：生本 课堂 评价 改革
当前，我国的教育评价制度存在着诸多问题，主要表现在：过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视促进学生发展的功能；评价指标单一，基本以書本知识为核心，忽视对实际能力、学习态度的综合考查；评价方法多采用纸笔考试，过于注重量化；评价技术落后，过于注重对结果的评价，忽视对过程的评价等。 教育评价的相对滞后，已经成为制约全面实施素质教育的瓶颈。
新课程标准指出：要“建立评价目标多元化，评价方法多样化的评价体系。评价不仅要关注学生的学习水平，更要关注他们在数学学习活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立自信”。结合本人多年来的教学经验，我认为课堂教学评价应以人为本，实施科学的评价策略。
一、及时表扬——以肯定评价为主
教师评价应有鼓励性，能充分肯定学生的优点和进步，评价过程确保不侮辱学生的人格，不损害学生的尊严，即使指出错误也应如此。在学生的心目中，老师的评价具有权威性，对于学生来说，他在学习上的每一点进步，一旦得到老师的鼓励、肯定评价之后，内驱力往往成倍地激增。因而，在教学中，面向学生个体，有针对性地从学生学习数学的情感、动机、态度、自信心、思维方法、创新意识和能力发展等方面进行适时、正面、积极的评价，对于思维方法有创新的学生要给予大力表扬；对于学困生要重视发掘他们的闪光点，大胆肯定，及时表扬，并提出努力的方向，在指出学生不足时要委婉，不能伤其自尊心和积极性。
二、实现互动——教师评价与学生评价相结合
课堂教学的评价大多指向学生的思维过程。传统的教学模式中，评价是教师的“专利”，学生常常处于被动甚至被忽略的地位。教师作为教学的主导者，了解学生的性格、态度，了解学生在接受知识中所表现出的各种思维，这些为评价提供了丰富的资料。教师可以用评价调节教学，充分发挥课堂教学的功效，预防各种学习弊病的发生，教师评价学生作为一种主要的方法，应该继承、改善和发展。新的评价观要求师、生从对立状态转入统一关系，教师不宜唱独脚戏似地评价学生，而应让学生参与评价，使评价成为一项双向甚至多向的活动，并通过“自评互评”实现教学的发展，开拓学生的思维空间。
在教学中，我积极创设生评师的问题情境，鼓励学生大胆评价老师，勇于向老师提问题，发表独特的见解。例如：在教学“数学乐园”走数字迷宫这个教学环节，老师和学生一起玩“小白兔跳迷宫”的游戏，学生做游戏并互评后，老师跳迷宫，学生评。同学们参与热情极高，纷纷各抒己见，有的说：“老师跳对了！”有的说：“老师是一左一右地跳迷宫，跳的动作很优美。”有的说：“如果老师能竖起两只指头在耳朵旁，那就更象兔子跳了。”还有的说：“我能跳的比老师更好。”学生挑战老师，师生一起活动，多项交流，评价、体现了平等、民主、自由、融洽、和谐的课堂氛围，同时在活动中培养学生思维的开放性和灵活性，整个课堂充满活力。又如：在教学“用数学”一课板书时，我漏写了一个单位名称，学生也能马上纠正。这样，通过生评师，培养学生不推书、不惟师，只惟实的求知精神。同时也起到了教学相长的作用。
三、关注个体——从横向比较转为纵向认可
以学生为本，充分体现对学生的尊重，激发学生的主体意识，使学生参与评价，能有效地调动学生的学习热情，营造比、学、赶、帮的学习氛围。以前我们在评价学生表现时会“你看看人家上课表现多好，你怎么就这样，唉——”，而现在我们更多的是“我相信，只要你努力了一定会做得很好！我们都在看着你！”我们会看到前者的孩子垂头丧气，听到后面话的孩子眼中流露出自信的光芒，实践证明他真的能做好自己做的事情。同一问题的两种不同的处理方法，反应了我们教师在不断改善评价方法，从横向对比——总是拿个体的弱项与别人的强项比，转为纵向认可——关注个体自身的努力、肯定其不仅是学习方面的进步（哪怕是极细微的进步），使其更关注学生个体的心智成长，使每一个孩子为自己的进步欢呼。
四、把握时机——即时评价与延时评价相结合
评价具有激励等功能，通过即时评价，教师可以把握课堂学习状况，调控教学活动，调动学生学习数学的积极性。但是有些时候即时评价不仅不能发挥其功能，不但带来负面效应，甚至会严重挫伤学生的自尊心和积极性。
五、兼顾全体——过程评价与展示评价相结合
教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。数学教学是思维活动的过程，评价是联系教师与学生思维、情感的重要环节，在课堂教学中实施多元化评价，有利于学生学习信息的多方位、多角度的交流，有利于培养学生自我评价和评价他人的能力， 有利于突出学生学习的主体地位，提高教学效率；有利于因材施教，充分调动不同层次学生学好数学的积极性，使学生体验成功，建立自信，促进学生主动、全面的发展。
总之，教学评价是以促进学生发展和达到教学目的为中心的评价。课堂教学实施多元化人文评价是为学习目标服务的重要辅助手段。它具有导向性、激励性和发展性。它能有效地促进了教与学双方的互动相长，有利于学生的主动发展，有利于教师教学水平的提高，从而进一步实现教学的发展。要体会到“成功和失败是等价的，只要自己尽力了就是成功。”让我们用积极的态度看待学生，善意地评价学生的天性和行为表现，让每个学生都得到赏识，体验到成功，把他们培养成具有健全人格的人。
参考文献：
（1）《数学课程标准》北京师范大学出版社
（2）《小学数学课堂教学》斯苗儿著，人民教育出版社
（3）《走进课堂》——小学数学，高等教育出版社