论文部分内容阅读
一、引言
对于初学英语的小学生来说。英语的发音是至关重要的。首先，教师的一口纯正的英语能使学生感到羡慕，也能使其感到英语的魅力，感受到语言本身的美。因此，教师的发音必须标准，朗读英语时的节奏应该让学生感觉到像是在听一曲好听的乐曲那样舒服，放松。只有这样通过老师自身来影响学生，学生才会对英语感兴趣。
语言交流在学生认知发展的过程中起着一种特殊的作用。因为教师不仅仅通过语言来有意传递信息，更重要的是它能有目的地影响学生的认知活动过程，促进和提高学生进行自我教育的质量。
二、小学英语教师课堂语言保持魅力的方法
（一）语言要有情境性
英语教师的语言是一种专业语言，要在简明、准确、形象、生动、幽默、风趣和韵律、节奏等方面下工夫。英语教师必须坚持用英语教学，让学生用英语来想英语。同时，相应的“体态语”要尽可能符合英美人的习惯，这种“仿真”使学生产生新奇感，并置身于英语语言环境之中，以满足学生语言美之心理需求。英语教学的语言不仅要具有与其他学科一样的形象性与确凿性，还应追求语言的韵律感、幽默感、新鲜感。
（二）语言要有情感性
“若要使人心动，必先使己动情。”教师要说服学生、感化学生，必须讲究语言的情感性，把握好语词的情感色彩。
语言的情感性有一定的技术参数。心理学家发现有的情感因刺激发生波动，造成皮肤血管收缩和汗腺的变化，导致皮肤导电率的相应变化。皮肤电反射强度即可说明语言符号的情感性效应的大小。由此证明，教师的语言艺术的情感性是客观存在的。只要教师满怀情意，单调的教学就能读得有声有色，学生听到的就不是枯燥乏味的数字，而似乎是种深情的诉说。
英语教师语言的情感性一般表现在语调的平、升、降、曲四方面。平表示淡漠、庄严、悲痛和沉郁的感情;升，表示疑问、愤怒、惊异、召唤等语气;降，表达坚定、感叹、祝愿、祈求等情绪;曲，表示幽默、怀疑、调侃和讽刺和语意。新课程标准下的英语课本知识接近生活，情景性强，是一个多姿多彩的百花园。英语教师们必须集言语、表演、造型等艺术手段于一堂，全方位地给学生施加影响，以创设良好的语言环境训练学生的听说能力，并带动学生积极地参与英语学习，使英语课充满阳光！
（三）课堂语言要有激励性
在对任何一个学生进行评价时，切不可轻描淡写，一笔带过。在评价中老师应用深情的赞许或是热情的鼓励，以巩固提高学习兴趣。英语教师语言的激励特征主要表现在对比激励和夸张激励两个方面。人比人，激励人。教师常在班上倡导比、学、赶、超的学风，比字当头，极富鼓动性，它能使学生心底的激情喷发而出，使一些纷繁难题峰回路转。这种“比”就像一杆路标，激励引导学生朝着目标前进。除了运用对比手法来激励学生外，适当的时候，教师还在有意识地用超出客观事实的说法来表达、突出、强调某种思想，从而激励学生在短时间内做出迅速的反应。
施展教师语言魅力前需明确小学生是我们对话的小朋友，是需要更多关爱的小朋友，唯有如此我们才能心平气和与学生对话。他们年龄虽小，但也是一个有感性、有灵性、有理性、活生生的人，有着同成年人一样的情感世界，懂得快乐与痛苦，羞愧与恐惧，有自尊心和荣誉感。我认为在小学英语教学过程中，最能体现教师语言艺术的便是课堂用语，教师应多使用平等而富有感情的话语，以此成为孩子的阳光，教育的生机，营造民主、平等、和谐、宽松氛围的源泉。
（四）适当运用形体语言
形体语言作为小学英语教学的第二语言，有着无穷的魅力。它可以表达出情感和心理变化，如害怕、喜悦、害羞、痛苦等，甚至是一些比较抽象的，也可以借助形体语言表现出来。作为老师必须细致入微的观察学生的每一个细节，她们的喜怒哀乐常常表露于脸上，对于学生的每一个表情，教师都应该作出适当的反应。
形体语言具有很强的提示与暗示作用。在基础英语学习中，教师应该多使用英语，其目的是为了培养学生良好的语感，增强英语口头表达能力。在学习的初级阶段，由于学生掌握的词汇量有限，在理解上会遇到很大的困难。只要老师能给学生一个手势或表情，学生就能很快的反映过来。教师在教学过程中运用适当的形体语言，可以让学生捕捉正确的信息，让她们更好的理解课堂用语。
课堂是教学的主阵地，是语言输入的一个重要的环境，一个外语教师课堂语言质量实际上就是教师基本素质的缩影，只有我们积极更新教育观念，努力发展课堂教学的调控和组织能力，灵活运用各种教学策略，创设有利于课堂语言输入的氛围，强化学生的语言运用意识，激发学生积极运用语言的情感，我们的课堂语言输入才会有质的提高。
三、结论
英语教学是一门语言学科教学，语言的本质是交际，《英语新课程标准》指出，基础教育阶段英语课程在教学策略上强调用活动途径，倡导体验参与，这种强调通过语言情境的体验来习得，语言知识和能力的教学要求正是吸取了交际性英语教学的特点而提出来的。运用语言沟通思想、交流情感（即言语交际）既是学习语言的目的，也是学习语言的途径。正如语言觉论所指出的：“以言语交际为中心”是儿童快速学习语言的根本途径和方法，儿童是在与人交际的过程中学习语言的，学习是为了运用，学了就要立即用，而且力图在一定的语境中去运用。教师是当前所要学习语言的熟练掌握者，教师的体验能给学生一个很好的言语示范，对于落实“时实双向言语互动”也能取得较好的效果。
《学记》也指出，教师要善于运用精简扼要的讲述与适当中肯的比喻，或者意思明了的体态语言，使学生易于理解、乐于接受。如上所述，教师语言是教师的基本功之一，一位成功的教师，无不得力于教师的语言功力。在新课标的旗帜下，作为教育者的我们应该致力于提高自己的语言素养，掌握语言艺术，增强语言表现力，让自己的语言的教育性和审美性达到完美的统一，展现其无穷的魅力。
对于初学英语的小学生来说。英语的发音是至关重要的。首先，教师的一口纯正的英语能使学生感到羡慕，也能使其感到英语的魅力，感受到语言本身的美。因此，教师的发音必须标准，朗读英语时的节奏应该让学生感觉到像是在听一曲好听的乐曲那样舒服，放松。只有这样通过老师自身来影响学生，学生才会对英语感兴趣。
语言交流在学生认知发展的过程中起着一种特殊的作用。因为教师不仅仅通过语言来有意传递信息，更重要的是它能有目的地影响学生的认知活动过程，促进和提高学生进行自我教育的质量。
二、小学英语教师课堂语言保持魅力的方法
（一）语言要有情境性
英语教师的语言是一种专业语言，要在简明、准确、形象、生动、幽默、风趣和韵律、节奏等方面下工夫。英语教师必须坚持用英语教学，让学生用英语来想英语。同时，相应的“体态语”要尽可能符合英美人的习惯，这种“仿真”使学生产生新奇感，并置身于英语语言环境之中，以满足学生语言美之心理需求。英语教学的语言不仅要具有与其他学科一样的形象性与确凿性，还应追求语言的韵律感、幽默感、新鲜感。
（二）语言要有情感性
“若要使人心动，必先使己动情。”教师要说服学生、感化学生，必须讲究语言的情感性，把握好语词的情感色彩。
语言的情感性有一定的技术参数。心理学家发现有的情感因刺激发生波动，造成皮肤血管收缩和汗腺的变化，导致皮肤导电率的相应变化。皮肤电反射强度即可说明语言符号的情感性效应的大小。由此证明，教师的语言艺术的情感性是客观存在的。只要教师满怀情意，单调的教学就能读得有声有色，学生听到的就不是枯燥乏味的数字，而似乎是种深情的诉说。
英语教师语言的情感性一般表现在语调的平、升、降、曲四方面。平表示淡漠、庄严、悲痛和沉郁的感情;升，表示疑问、愤怒、惊异、召唤等语气;降，表达坚定、感叹、祝愿、祈求等情绪;曲，表示幽默、怀疑、调侃和讽刺和语意。新课程标准下的英语课本知识接近生活，情景性强，是一个多姿多彩的百花园。英语教师们必须集言语、表演、造型等艺术手段于一堂，全方位地给学生施加影响，以创设良好的语言环境训练学生的听说能力，并带动学生积极地参与英语学习，使英语课充满阳光！
（三）课堂语言要有激励性
在对任何一个学生进行评价时，切不可轻描淡写，一笔带过。在评价中老师应用深情的赞许或是热情的鼓励，以巩固提高学习兴趣。英语教师语言的激励特征主要表现在对比激励和夸张激励两个方面。人比人，激励人。教师常在班上倡导比、学、赶、超的学风，比字当头，极富鼓动性，它能使学生心底的激情喷发而出，使一些纷繁难题峰回路转。这种“比”就像一杆路标，激励引导学生朝着目标前进。除了运用对比手法来激励学生外，适当的时候，教师还在有意识地用超出客观事实的说法来表达、突出、强调某种思想，从而激励学生在短时间内做出迅速的反应。
施展教师语言魅力前需明确小学生是我们对话的小朋友，是需要更多关爱的小朋友，唯有如此我们才能心平气和与学生对话。他们年龄虽小，但也是一个有感性、有灵性、有理性、活生生的人，有着同成年人一样的情感世界，懂得快乐与痛苦，羞愧与恐惧，有自尊心和荣誉感。我认为在小学英语教学过程中，最能体现教师语言艺术的便是课堂用语，教师应多使用平等而富有感情的话语，以此成为孩子的阳光，教育的生机，营造民主、平等、和谐、宽松氛围的源泉。
（四）适当运用形体语言
形体语言作为小学英语教学的第二语言，有着无穷的魅力。它可以表达出情感和心理变化，如害怕、喜悦、害羞、痛苦等，甚至是一些比较抽象的，也可以借助形体语言表现出来。作为老师必须细致入微的观察学生的每一个细节，她们的喜怒哀乐常常表露于脸上，对于学生的每一个表情，教师都应该作出适当的反应。
形体语言具有很强的提示与暗示作用。在基础英语学习中，教师应该多使用英语，其目的是为了培养学生良好的语感，增强英语口头表达能力。在学习的初级阶段，由于学生掌握的词汇量有限，在理解上会遇到很大的困难。只要老师能给学生一个手势或表情，学生就能很快的反映过来。教师在教学过程中运用适当的形体语言，可以让学生捕捉正确的信息，让她们更好的理解课堂用语。
课堂是教学的主阵地，是语言输入的一个重要的环境，一个外语教师课堂语言质量实际上就是教师基本素质的缩影，只有我们积极更新教育观念，努力发展课堂教学的调控和组织能力，灵活运用各种教学策略，创设有利于课堂语言输入的氛围，强化学生的语言运用意识，激发学生积极运用语言的情感，我们的课堂语言输入才会有质的提高。
三、结论
英语教学是一门语言学科教学，语言的本质是交际，《英语新课程标准》指出，基础教育阶段英语课程在教学策略上强调用活动途径，倡导体验参与，这种强调通过语言情境的体验来习得，语言知识和能力的教学要求正是吸取了交际性英语教学的特点而提出来的。运用语言沟通思想、交流情感（即言语交际）既是学习语言的目的，也是学习语言的途径。正如语言觉论所指出的：“以言语交际为中心”是儿童快速学习语言的根本途径和方法，儿童是在与人交际的过程中学习语言的，学习是为了运用，学了就要立即用，而且力图在一定的语境中去运用。教师是当前所要学习语言的熟练掌握者，教师的体验能给学生一个很好的言语示范，对于落实“时实双向言语互动”也能取得较好的效果。
《学记》也指出，教师要善于运用精简扼要的讲述与适当中肯的比喻，或者意思明了的体态语言，使学生易于理解、乐于接受。如上所述，教师语言是教师的基本功之一，一位成功的教师，无不得力于教师的语言功力。在新课标的旗帜下，作为教育者的我们应该致力于提高自己的语言素养，掌握语言艺术，增强语言表现力，让自己的语言的教育性和审美性达到完美的统一，展现其无穷的魅力。