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摘 要：众所周知，知识来源于生活。小学数学知识在日常生活中的应用极为广泛，因此数学老师就可以通过生活化教学的方式开展小学数学生活化教学。本文即是从构建生活情境，明确教学内容、提出生活问题，启发学生思考和布置生活作业，加强生活实践三个方面，对小学数学生活化教学进行论述，供大家参考。
关键词：小学数学;生活化教学;教学策略
随着新课改的不断推进，传统的小学数学教学模式已不再适应当今教学发展的需要，一种注重贴合学生日常生活的生活化教学模式逐渐形成。所谓生活化教学，指的是数学老师在开展日常课堂教学的过程中，其通过将数学知识与学生们的日常生活相连接的方式开展教学，这样不仅能够拉近学生与数学知识之间的距离，而且还能够有效促进学生对所学知识的学习和理解。笔者结合多年的教学经验，针对小学数学生活化教学进行深入地分析与研究，认为想要做好小学数学生活化教学，可以从以下几个方面着手。
一、构建生活情境，明确教学内容
所谓构建生活情境，指的是数学老师在开展数学知识教学的过程中，其可以通过为学生建设具体生活情境的方式开展数学知识教学，这样不仅能够帮助学生快速明确所学内容，而且还能够使得学生明白数学知识与现实生活之间的关联，进而更好地帮助学生将所学数学知识应用于现实生活。
例如，在教学“小数的意义和加减法”一课时，数学老师可以咨询学生：“同学们，平时你们有去超市买东西吗？”学生：“去的。”老师：“那么你们有没有发现，在超市买完东西进行结算的时候，总是会有小数点？”学生：“是的，小数点后面的是角和分。”老师：“没错，因为人民币的计算通常是以元为单位的，小于元的通常就用小数点表示。”学生：“在菜市场买菜也会经常遇到角和分的计算，这些也都是小数吗？”老师：“是的。除了元角分之外，我们在进行长度测量时，也会用到小数点，比如老师的身高是1.75米。”学生：“那不够1米的又该怎么表示呢？”学生：“不够1米的就用零点几表示，比如幼儿园的小朋友身高为70厘米，那就应该表示为0.7米。”
二、提出生活问题，启发学生思考
所谓提出生活问题，指的是数学老师在开展数学知识教学时，其可以通过向学生提出具体生活化问题的方式进行教学，这样主要是为了促进学生思考，以帮助学生加深对数学知识理解的同时，还能够更好地认识生活。
例如，在教学“三角形分类”一课时，数学老师可以询问学生：“同学们，三角形我们都认识，那么你们说一说，你们都见到过几种三角形？”学生：“三角形还有种类吗？”老师：“当然，你们可以将日常生活中所见到的三角形进行比较，想一想它们之间分别存在着怎样的区别与联系。”学生：“金字塔是三角形的。”/“火箭头也是三角形的。”/“有些路标也是三角形的。”老师：“没错，那么金字塔的三角形和路标的三角形一样吗？”学生：“好像不太一样，金字塔的三角形左右两条边是等长的，而且角度都小于90度，但是路标的三角形有一个角是直角。”老师：“是的，有一个直角的三角形叫做直角三角形，而左右两条边相等的三角形叫做等腰三角形。”学生：“那三角形还有可能有一个角是大于90度的角，也有可能三个角分别小于90度。”/“三角形还有可能是三条边分别相等的三角形。”老师：“没错，有一个叫大于90度的角，叫做钝角三角形;三个角都小于90度的角，叫做锐角三角形，而三条边等长的三角形则叫做等边三角形。”
三、布置生活作业，加强生活实践
正所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，数学老师在开展生活化教学的过程中，其不仅要将生活化教学应用于课堂之上，而且还要将其应用于课堂之下，即通过生活化作业的方式进行教学，既能够加强学生知识实践，同时又能够通过实践巩固所学知识。
例如，在教学小数乘法“买文具”之后，数学老师便可以引导学生到商店进行商品购买。因为一名学生所需要购买的文具数量有限，所以数学老师可以让学生以小组的方式进行数量统计，而后再共同来到商店进行商品购买。在完成购买工作之后，学生则要根据所购买的文具数量和价格进行计算，然后大家再将答案进行比对，当统一核算结果之后，同学们再将文具交给商店老板进行付款，最后通过和商店老板的价钱进行比对以验证自己的计算结果是否正确。当然，数学老师也要在次日对学生们的作业情况进行查验，这既是为了监督学生是否完成日常生活作业，同时也是为了了解学生对于该部分数学知识的掌握情况。
总而言之，小学数学生活化教学不是一件简单、轻松的事情，其不仅需要小学数学老师转变自身的教学理念，注重数学知识与现实生活之间的结合，同时还要运用多元化的教学方式，将生活化教学渗透在教学之前、教学之中和教学之后，在帮助学生加深其对数学知识认识的同时，还能够促进学生对生活的认识与了解，并且引导学生注重知识在生活中的应用。
参考文献：
[1]尹雅琳.淺谈小学高年级数学教学如何运用生活化教学模式[J].数学学习与研究，2018（24）：51.
[2]刘如意.生活化教学策略在小学数学课堂中的应用[J].课程教育研究，2018（52）：121-122.
关键词：小学数学;生活化教学;教学策略
随着新课改的不断推进，传统的小学数学教学模式已不再适应当今教学发展的需要，一种注重贴合学生日常生活的生活化教学模式逐渐形成。所谓生活化教学，指的是数学老师在开展日常课堂教学的过程中，其通过将数学知识与学生们的日常生活相连接的方式开展教学，这样不仅能够拉近学生与数学知识之间的距离，而且还能够有效促进学生对所学知识的学习和理解。笔者结合多年的教学经验，针对小学数学生活化教学进行深入地分析与研究，认为想要做好小学数学生活化教学，可以从以下几个方面着手。
一、构建生活情境，明确教学内容
所谓构建生活情境，指的是数学老师在开展数学知识教学的过程中，其可以通过为学生建设具体生活情境的方式开展数学知识教学，这样不仅能够帮助学生快速明确所学内容，而且还能够使得学生明白数学知识与现实生活之间的关联，进而更好地帮助学生将所学数学知识应用于现实生活。
例如，在教学“小数的意义和加减法”一课时，数学老师可以咨询学生：“同学们，平时你们有去超市买东西吗？”学生：“去的。”老师：“那么你们有没有发现，在超市买完东西进行结算的时候，总是会有小数点？”学生：“是的，小数点后面的是角和分。”老师：“没错，因为人民币的计算通常是以元为单位的，小于元的通常就用小数点表示。”学生：“在菜市场买菜也会经常遇到角和分的计算，这些也都是小数吗？”老师：“是的。除了元角分之外，我们在进行长度测量时，也会用到小数点，比如老师的身高是1.75米。”学生：“那不够1米的又该怎么表示呢？”学生：“不够1米的就用零点几表示，比如幼儿园的小朋友身高为70厘米，那就应该表示为0.7米。”
二、提出生活问题，启发学生思考
所谓提出生活问题，指的是数学老师在开展数学知识教学时，其可以通过向学生提出具体生活化问题的方式进行教学，这样主要是为了促进学生思考，以帮助学生加深对数学知识理解的同时，还能够更好地认识生活。
例如，在教学“三角形分类”一课时，数学老师可以询问学生：“同学们，三角形我们都认识，那么你们说一说，你们都见到过几种三角形？”学生：“三角形还有种类吗？”老师：“当然，你们可以将日常生活中所见到的三角形进行比较，想一想它们之间分别存在着怎样的区别与联系。”学生：“金字塔是三角形的。”/“火箭头也是三角形的。”/“有些路标也是三角形的。”老师：“没错，那么金字塔的三角形和路标的三角形一样吗？”学生：“好像不太一样，金字塔的三角形左右两条边是等长的，而且角度都小于90度，但是路标的三角形有一个角是直角。”老师：“是的，有一个直角的三角形叫做直角三角形，而左右两条边相等的三角形叫做等腰三角形。”学生：“那三角形还有可能有一个角是大于90度的角，也有可能三个角分别小于90度。”/“三角形还有可能是三条边分别相等的三角形。”老师：“没错，有一个叫大于90度的角，叫做钝角三角形;三个角都小于90度的角，叫做锐角三角形，而三条边等长的三角形则叫做等边三角形。”
三、布置生活作业，加强生活实践
正所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，数学老师在开展生活化教学的过程中，其不仅要将生活化教学应用于课堂之上，而且还要将其应用于课堂之下，即通过生活化作业的方式进行教学，既能够加强学生知识实践，同时又能够通过实践巩固所学知识。
例如，在教学小数乘法“买文具”之后，数学老师便可以引导学生到商店进行商品购买。因为一名学生所需要购买的文具数量有限，所以数学老师可以让学生以小组的方式进行数量统计，而后再共同来到商店进行商品购买。在完成购买工作之后，学生则要根据所购买的文具数量和价格进行计算，然后大家再将答案进行比对，当统一核算结果之后，同学们再将文具交给商店老板进行付款，最后通过和商店老板的价钱进行比对以验证自己的计算结果是否正确。当然，数学老师也要在次日对学生们的作业情况进行查验，这既是为了监督学生是否完成日常生活作业，同时也是为了了解学生对于该部分数学知识的掌握情况。
总而言之，小学数学生活化教学不是一件简单、轻松的事情，其不仅需要小学数学老师转变自身的教学理念，注重数学知识与现实生活之间的结合，同时还要运用多元化的教学方式，将生活化教学渗透在教学之前、教学之中和教学之后，在帮助学生加深其对数学知识认识的同时，还能够促进学生对生活的认识与了解，并且引导学生注重知识在生活中的应用。
参考文献：
[1]尹雅琳.淺谈小学高年级数学教学如何运用生活化教学模式[J].数学学习与研究，2018（24）：51.
[2]刘如意.生活化教学策略在小学数学课堂中的应用[J].课程教育研究，2018（52）：121-122.