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摘 要：伴随新课改得到精准有效的落实，教育领域中的创新和改革实现了全面覆盖，各个学科已经加入创新改革队伍中，小学数学也是如此。分组学习是当前课堂教学中常用的方法，如何在小学数学中也有效采用这种方式，并让学生在此基础上不断开展思维对话，是当前小学数学教育教学创新的重要方向。
关键词：分组学习;数学课堂;教学实践;思维对话
在当前的教育教学形势下，师生是高效课堂的重要主体，师生、生生之间进行有效的思维对话，是小学数学教学效果提升的一大保障。再者，新课改已经要求教师构建新型师生关系，要在“授业”的同时“传道”。由此可见，思维对话是师生合作的重要体现，对此进行研究具有重要意义。
一、在小学数学分组学习中开展思维对话的重要意义
传统应试教育中，小学数学课堂教学过程往往容易受到考试“指挥棒”的制约，小学生的素养发展也受到很大的制约。在数学课堂上，课本通常是主要的媒介，教师讲，学生听，这样的教与学过程明显缺乏应有的互动，无法让学生充分发挥其主体作用。长此以往，小学生学习数学的积极性就会出现明显下降，甚至有的学生最后会产生厌学感。运用分组学习的教学方式，有利于学生课堂实践能力的培养。
二、分组学习中开展思维对话的方式
（一）借助思维的有效发散进行思维对话
思维对话不单纯是师生之间关于教学语言的对话，也可以指学生之间进行的语言类或非语言类的对话，与传统的对话有一定的差别。小组教学减少了教师的部分工作，使教师有更多的时间准备更好的教学计划。小组当中的每个成员都可以有自己独特的想法，也可以将他人正确的想法扩充至自己的思想认识当中，从而让自己得到提升。数学思维通常比较固定，因为一个问题一般只有一个答案，而且这个答案非常确切，这就使得数学教师在教学过程当中一定要特别注意每个学生之间的思维对话。如果教师自身对数学问题的解决方法不太理解，那么更不用说去启发学生发现和思考，这种教学方法必然效率低下，于师于生都非常不利。但是，学生之间的交流是同一层次的交流，绝大部分学生会不假思索地提出自己的问题，这最能代表学生的真实想法，抓住真实想法有时候对教师教学调整会产生很大作用。
一些学得比较好的学生会引导班上其他学生进行探讨和交流，这样一来班上的学风便初步形成，学生的学习效率自然能得到提高。这时候，如果教师再精讲，那么学生的思维能产生跳跃式的发展，因为通过思维对话他们的思维得到交流，有助于学生理解错误知识点，并对这些知识不断加深印象。所以，开展分组学习并在此过程中师生和生生之间进行思维对话，对最终的学习效果提升会产生积极作用。
（二）借助高效的知识总结提供对话基础
教师在日常教学过程中要注重教材挖掘，要注重知识总结，充分发挥数学课堂的魅力，让学生在知识中发现、探究和收获。例如，在实际教学中，弯曲一个角，触摸角的顶点和边缘，比较角的大小等，都能激发学生的好奇心、學习兴趣，这样可以让学生对对角线产生更加深刻的印象，继而有更加深刻的理解。在这个基础上，学生的学习效率得到了一定提高，当然也可以提高教师的教学质量。
学生在分组学习的过程中，通过组内总结、检查等过程对课堂所学知识和所讨论问题进行梳理和巩固，从而让他们学到的知识保持一定的完整性，这对于他们后期建立知识网络结构非常有利。在合作学习过程中开展思维对话，并在此基础上不断构建小学数学知识体系。
可以说，教师的总结及以教师引导、学生总结为主的方式都非常重要，在这最后的过程中，学生的思维得到训练是最关键的。经过分组学习，学生在知识方面认识得更充分，也可以借助组内力量将知识进行更系统的总结，从而让这节课达到更好的效果，教师的指导在这一阶段的作用非常重要。
三、结语
总而言之，随着新时代的不断发展，我国教育领域呈现出新的发展活力。传统的教学模式已经不能适应现代教育教学活动，基于合作学习的思维对话以师生合作、生生合作为主，对小学生综合素养的培养作用更大。作为一线小学数学教师，要在充分认识其重要性的基础上积极为学生搭建思维对话的平台，让学生获得更好的发展。
参考文献：
[1]胡章东.合理对话，凸显思维：谈小学数学教学中的对话式教学[J].读书文摘（中），2019（4）：128.
[2]许张锁.基于分组学习的思维对话式教学方法在小学数学教学中的应用[J].情感读本，2017（5）：99.
[3]周华彬.让数学思维变得可见：基于思维对话的数学课堂教学方式新的探索：以《解决问题的策略（转化）》一课为例[J]. 文理导航，2020（3）.
关键词：分组学习;数学课堂;教学实践;思维对话
在当前的教育教学形势下，师生是高效课堂的重要主体，师生、生生之间进行有效的思维对话，是小学数学教学效果提升的一大保障。再者，新课改已经要求教师构建新型师生关系，要在“授业”的同时“传道”。由此可见，思维对话是师生合作的重要体现，对此进行研究具有重要意义。
一、在小学数学分组学习中开展思维对话的重要意义
传统应试教育中，小学数学课堂教学过程往往容易受到考试“指挥棒”的制约，小学生的素养发展也受到很大的制约。在数学课堂上，课本通常是主要的媒介，教师讲，学生听，这样的教与学过程明显缺乏应有的互动，无法让学生充分发挥其主体作用。长此以往，小学生学习数学的积极性就会出现明显下降，甚至有的学生最后会产生厌学感。运用分组学习的教学方式，有利于学生课堂实践能力的培养。
二、分组学习中开展思维对话的方式
（一）借助思维的有效发散进行思维对话
思维对话不单纯是师生之间关于教学语言的对话，也可以指学生之间进行的语言类或非语言类的对话，与传统的对话有一定的差别。小组教学减少了教师的部分工作，使教师有更多的时间准备更好的教学计划。小组当中的每个成员都可以有自己独特的想法，也可以将他人正确的想法扩充至自己的思想认识当中，从而让自己得到提升。数学思维通常比较固定，因为一个问题一般只有一个答案，而且这个答案非常确切，这就使得数学教师在教学过程当中一定要特别注意每个学生之间的思维对话。如果教师自身对数学问题的解决方法不太理解，那么更不用说去启发学生发现和思考，这种教学方法必然效率低下，于师于生都非常不利。但是，学生之间的交流是同一层次的交流，绝大部分学生会不假思索地提出自己的问题，这最能代表学生的真实想法，抓住真实想法有时候对教师教学调整会产生很大作用。
一些学得比较好的学生会引导班上其他学生进行探讨和交流，这样一来班上的学风便初步形成，学生的学习效率自然能得到提高。这时候，如果教师再精讲，那么学生的思维能产生跳跃式的发展，因为通过思维对话他们的思维得到交流，有助于学生理解错误知识点，并对这些知识不断加深印象。所以，开展分组学习并在此过程中师生和生生之间进行思维对话，对最终的学习效果提升会产生积极作用。
（二）借助高效的知识总结提供对话基础
教师在日常教学过程中要注重教材挖掘，要注重知识总结，充分发挥数学课堂的魅力，让学生在知识中发现、探究和收获。例如，在实际教学中，弯曲一个角，触摸角的顶点和边缘，比较角的大小等，都能激发学生的好奇心、學习兴趣，这样可以让学生对对角线产生更加深刻的印象，继而有更加深刻的理解。在这个基础上，学生的学习效率得到了一定提高，当然也可以提高教师的教学质量。
学生在分组学习的过程中，通过组内总结、检查等过程对课堂所学知识和所讨论问题进行梳理和巩固，从而让他们学到的知识保持一定的完整性，这对于他们后期建立知识网络结构非常有利。在合作学习过程中开展思维对话，并在此基础上不断构建小学数学知识体系。
可以说，教师的总结及以教师引导、学生总结为主的方式都非常重要，在这最后的过程中，学生的思维得到训练是最关键的。经过分组学习，学生在知识方面认识得更充分，也可以借助组内力量将知识进行更系统的总结，从而让这节课达到更好的效果，教师的指导在这一阶段的作用非常重要。
三、结语
总而言之，随着新时代的不断发展，我国教育领域呈现出新的发展活力。传统的教学模式已经不能适应现代教育教学活动，基于合作学习的思维对话以师生合作、生生合作为主，对小学生综合素养的培养作用更大。作为一线小学数学教师，要在充分认识其重要性的基础上积极为学生搭建思维对话的平台，让学生获得更好的发展。
参考文献：
[1]胡章东.合理对话，凸显思维：谈小学数学教学中的对话式教学[J].读书文摘（中），2019（4）：128.
[2]许张锁.基于分组学习的思维对话式教学方法在小学数学教学中的应用[J].情感读本，2017（5）：99.
[3]周华彬.让数学思维变得可见：基于思维对话的数学课堂教学方式新的探索：以《解决问题的策略（转化）》一课为例[J]. 文理导航，2020（3）.