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摘要：随着社会现代化水平脚步的加快，教育也越来越引起人们的高度重视。本文立足于小学语文课堂教学实践活动，分别从“信息技术教学，加深学习印象”“小组合作学习，营造学习氛围”“实施因材施教，激发学习兴趣”这三个方面入手，针对小学语文新锐教学策略进行了初步的分析和探索。
关键词：信息技术;小组合作;因材施教
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-211
时代在发展，人类在进步，以往的教学手段已经不适应于当今课堂教学需求。因此，任课教师要转变教学方式，采取与以往不同的教学方式授课，从而提升教学质量，促进学生综合素质的发展和提升。教师要多引导，多放手，让学生在学习过程之中自由发挥，使得学生成为课堂的主人，教师成为课堂的参与者和引导者，成为学生学习的促进者。只有这样，教学方式才会更加有效，才会高效，才會让学生喜欢学习语文。任课教师要深入了解每一位学生的具体差异，充分践行人性化的教育教学理念，为学生划分恰当的学习小组，带动学生与任课教师之间的深度合作。此外，任课教师还应充分吸纳先进的教育教学思想，运用现代化的交付设备，从生活实际出发，带动学加深语文理解，深度体会文学内涵。在如此条件的支持之下，学生一定会有所提升和进步，从而大大提升教学质量。
一、信息技术教学，加深学习印象
信息技术教学是时代教学的里程碑，不仅给教师教学带来了便利，更给学生学习带来了极大的方便。因此，任课教师要将信息技术融入到语文课堂教学之中，既可以将学生的抽象思维变成具体思维，又能降低学生的学习难度，大大提升课堂教学质量，为后续教学奠定基础支持。
如学习《邓小平爷爷植树》为例，首先任课教师出示ppt，要求学生跟随课件学习。首先是课文解说。课文内容解说：《邓小平爷爷植树》是第一单元的第四课，本单元围绕“春天”这个主题编排了4篇体裁各异的课文。本文是一篇记叙文，讲述的是1987年4月5日，83岁高龄的邓小平爷爷在北京天坛公园亲手栽种松柏的情景。全文共有5个自然段。第1自然段点明植树的时间。第2至4自然段写邓小平爷爷前往天坛公园植树，详细地写了他手握铁锹，栽种柏树苗的场景，表现了邓爷爷做事认真的态度。第5自然段讲长大后的柏树成为了一道亮丽的风景。本文插图是邓小平爷爷和一个小女孩一起植树的照片，画面中邓小平爷爷正和小女孩拎着水桶，细致地给小树浇水。插图可以很好地帮助学生理解课文内容。这是本课的教学目标：认识“邓、坛”等14个生字等。
二、小组合作学习，营造学习氛围
小组合作学习是学生学习的重要方式之一，于学生而言十分重要，且还能照顾到班级各个学生，进一步提升学生的学习参与感和效率。为此，任课教师可以将学生划分小组合作学习，并且教师在小组之中引导学生学习，鼓励学生合作完成教师所布置的任务和要求，还要要求学生在小组之中及时上报学习进展等，从而获取更佳的教学效果。
如学习《一块奶酪》为例，进入三年级，学生已具备一定的自主阅读能力，读书时能做到不指读、不唱读。此前，学生已经学习了《不懂就要问》《听听，秋的声音》《那一定会很好》三篇略读课文，对略读课文的学习已有初步实践，了解略读课文的学习要求，基本掌握默读的方法，初步具备独立默读的能力，能做到边默读边思考，初步了解课文内容。因此，任课教师将学生划分小组合作学习，小组交流，自主识记生字。如：熟字加一加：诱=言字旁+秀;跺=足字旁+朵;等等。多音字“处”“稍”据词定音。出示“处”字两种读音的字典义项，引导学生发现：“处”在“处罚、处理”等词语中读chǔ;在“别处、到处”等词语中读chù。
三、实施因材施教，激发学习兴趣
分层教学是保证教学目标实现的重要环节，对于学生的学习成绩至关重要。同时，任课教师在实施和开展分层教学时，要帮助学生确定自我学习目标，来共同朝着奋斗的目标前进，有效提高学生的学习效率，促进学生学习任务的进展。这样，学生就可以跟随教师的引导和带领之下积极投入到学习之中，来大大保障教学质量。
如学习《小马过河》为例，首先任课 教师将学生划分不同的小组，其学习内容均有不同。基础小组：全文共8个自然段，按事情发展的顺序叙述故事。第1、2自然段写老马和小马住在马棚里，一天，老马请小马把半口袋麦子驮到磨坊去，小马愉快地答应了。第3至6自然段写一条小河挡住了小马的去路，他去问老牛，老牛说小河“水很浅”“能蹚过去”，松鼠却说“深得很哩”，小马很为难，只好回家问妈妈。第7、8自然段写妈妈耐心地引导小马，最终小马勇敢地尝试，小心地蹚到了对岸。拓展小组：对话时的提示语鲜明地展现了人物的心理变化和性格特点。老马、小马、老牛、松鼠4个角色，说话语气符合自己的身份。
总而言之，任课教师要善于调动学生的学习动力，激发学生的学习兴趣，有效要突出学生的主体地位，教师成为课堂的参与者和引导者，站在学生的角度去看待问题、思考问题，更好地为学生所服务，来赢得学生的关注和认可，提升学生对于学习语文的好感。如此一来，学生才能获得真正意义的提高，才能获取更佳的教学效果，才能对于课文中的内容加深认识和理解，为后续教学提供良好的条件支持。
参考文献
[1]陈江华.浅谈小学语文课堂教学中的有效合作[J].江苏教育研究，2011，000（002）：42-44.
[2]李梦鹤.新课标下小学语文课堂教学的创新探讨[J].文存月刊，2018，000（001）：106-106.
[3]高俊芬.浅谈提高小学语文课堂教学效率的措施[J].教育，2016，000（005）：00278-00278.
江西省鹰潭市余江区第三小学
关键词：信息技术;小组合作;因材施教
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-211
时代在发展，人类在进步，以往的教学手段已经不适应于当今课堂教学需求。因此，任课教师要转变教学方式，采取与以往不同的教学方式授课，从而提升教学质量，促进学生综合素质的发展和提升。教师要多引导，多放手，让学生在学习过程之中自由发挥，使得学生成为课堂的主人，教师成为课堂的参与者和引导者，成为学生学习的促进者。只有这样，教学方式才会更加有效，才会高效，才會让学生喜欢学习语文。任课教师要深入了解每一位学生的具体差异，充分践行人性化的教育教学理念，为学生划分恰当的学习小组，带动学生与任课教师之间的深度合作。此外，任课教师还应充分吸纳先进的教育教学思想，运用现代化的交付设备，从生活实际出发，带动学加深语文理解，深度体会文学内涵。在如此条件的支持之下，学生一定会有所提升和进步，从而大大提升教学质量。
一、信息技术教学，加深学习印象
信息技术教学是时代教学的里程碑，不仅给教师教学带来了便利，更给学生学习带来了极大的方便。因此，任课教师要将信息技术融入到语文课堂教学之中，既可以将学生的抽象思维变成具体思维，又能降低学生的学习难度，大大提升课堂教学质量，为后续教学奠定基础支持。
如学习《邓小平爷爷植树》为例，首先任课教师出示ppt，要求学生跟随课件学习。首先是课文解说。课文内容解说：《邓小平爷爷植树》是第一单元的第四课，本单元围绕“春天”这个主题编排了4篇体裁各异的课文。本文是一篇记叙文，讲述的是1987年4月5日，83岁高龄的邓小平爷爷在北京天坛公园亲手栽种松柏的情景。全文共有5个自然段。第1自然段点明植树的时间。第2至4自然段写邓小平爷爷前往天坛公园植树，详细地写了他手握铁锹，栽种柏树苗的场景，表现了邓爷爷做事认真的态度。第5自然段讲长大后的柏树成为了一道亮丽的风景。本文插图是邓小平爷爷和一个小女孩一起植树的照片，画面中邓小平爷爷正和小女孩拎着水桶，细致地给小树浇水。插图可以很好地帮助学生理解课文内容。这是本课的教学目标：认识“邓、坛”等14个生字等。
二、小组合作学习，营造学习氛围
小组合作学习是学生学习的重要方式之一，于学生而言十分重要，且还能照顾到班级各个学生，进一步提升学生的学习参与感和效率。为此，任课教师可以将学生划分小组合作学习，并且教师在小组之中引导学生学习，鼓励学生合作完成教师所布置的任务和要求，还要要求学生在小组之中及时上报学习进展等，从而获取更佳的教学效果。
如学习《一块奶酪》为例，进入三年级，学生已具备一定的自主阅读能力，读书时能做到不指读、不唱读。此前，学生已经学习了《不懂就要问》《听听，秋的声音》《那一定会很好》三篇略读课文，对略读课文的学习已有初步实践，了解略读课文的学习要求，基本掌握默读的方法，初步具备独立默读的能力，能做到边默读边思考，初步了解课文内容。因此，任课教师将学生划分小组合作学习，小组交流，自主识记生字。如：熟字加一加：诱=言字旁+秀;跺=足字旁+朵;等等。多音字“处”“稍”据词定音。出示“处”字两种读音的字典义项，引导学生发现：“处”在“处罚、处理”等词语中读chǔ;在“别处、到处”等词语中读chù。
三、实施因材施教，激发学习兴趣
分层教学是保证教学目标实现的重要环节，对于学生的学习成绩至关重要。同时，任课教师在实施和开展分层教学时，要帮助学生确定自我学习目标，来共同朝着奋斗的目标前进，有效提高学生的学习效率，促进学生学习任务的进展。这样，学生就可以跟随教师的引导和带领之下积极投入到学习之中，来大大保障教学质量。
如学习《小马过河》为例，首先任课 教师将学生划分不同的小组，其学习内容均有不同。基础小组：全文共8个自然段，按事情发展的顺序叙述故事。第1、2自然段写老马和小马住在马棚里，一天，老马请小马把半口袋麦子驮到磨坊去，小马愉快地答应了。第3至6自然段写一条小河挡住了小马的去路，他去问老牛，老牛说小河“水很浅”“能蹚过去”，松鼠却说“深得很哩”，小马很为难，只好回家问妈妈。第7、8自然段写妈妈耐心地引导小马，最终小马勇敢地尝试，小心地蹚到了对岸。拓展小组：对话时的提示语鲜明地展现了人物的心理变化和性格特点。老马、小马、老牛、松鼠4个角色，说话语气符合自己的身份。
总而言之，任课教师要善于调动学生的学习动力，激发学生的学习兴趣，有效要突出学生的主体地位，教师成为课堂的参与者和引导者，站在学生的角度去看待问题、思考问题，更好地为学生所服务，来赢得学生的关注和认可，提升学生对于学习语文的好感。如此一来，学生才能获得真正意义的提高，才能获取更佳的教学效果，才能对于课文中的内容加深认识和理解，为后续教学提供良好的条件支持。
参考文献
[1]陈江华.浅谈小学语文课堂教学中的有效合作[J].江苏教育研究，2011，000（002）：42-44.
[2]李梦鹤.新课标下小学语文课堂教学的创新探讨[J].文存月刊，2018，000（001）：106-106.
[3]高俊芬.浅谈提高小学语文课堂教学效率的措施[J].教育，2016，000（005）：00278-00278.
江西省鹰潭市余江区第三小学