内容摘要：情感都是相通的，自古以来诗家词人的情感要么是家仇国恨，要么是儿女情长；亦或是春风得意，亦或是壮志未酬……如此种种诗人们往往借物抒怀：离别时折柳相送，诗人的诗歌离别常常会吟柳；愁闷孤独时，诗人可以饮酒可以垂钓，相思离别时，诗人又会对月抒怀……笔者和学生共同读诗的过程中发现了这一规律，基于这一规律的发现，于是笔者和学生进行意象分类积累。
　　关键词：意象 思维 感情 诗歌意象是作者主观情感的客观物象，是意和象、情和物的有机统一，小学生对于诗歌意象的把握是他们学习诗歌的难点，小学阶段课本学习七八十首古诗，但分散在六年学完，孩子的诗歌学习还是零散的诗歌意象的形成也较为困难，更不可能形成系统的诗歌意象。教者在引领学生解读诗歌意象的时候，应当从以下几个放面着手。 一、架设穿越隧道 打开思维空间
　　教学中，我们教学者常常为了体现教师的尊严，总会要求学生课堂上正襟危坐，担忧过度放手，放任学生，势必影响课堂效率。其实不然，笔者在教授诗歌的时候往往要求学生想怎么坐就怎么坐，放松自己，结果学生真的这样很自由地坐着，姿态自由了，课堂上的思维也就自由了，学生不必担心坐姿不雅，不必担心表达不流畅，不必担心词不达意，都愿意表达，放飞想象。让学生进入放松状态，给他们讲述诗者所处的时代背景，为他们架设穿越时光的隧道，进入情境，把自己假想成诗人，去体验诗歌中的人物心境和感情色彩。
　　比如说笔者在教授《寻隐者不遇》时，就让孩子放松自己，把教室想象成茂密的山林，把自己想象成隐居山林的高人，有的学生倚桌吟诗态，有的学生席地而坐态，有的学生提篮采药态，瞬间学生感受到隐者恣意放松的状态……隐者这一意象就在学生的心目中立体了起来，学生很快就感受到了诗中隐者的恬淡自由，高人形象。给了学生自由的空间，很容易就打开了学生的思维，课堂中就出现了读者和诗歌意象的和谐统一，学生就变成了稚气未脱的童子，变成了慕名而来寻访者，变成了神秘缥缈的隐者。隐者这样的意象就在学生的心目中立体可感，学生就能够感受到不同隐者之间的心境。
　　二、寻找情感支点 引起学生共鸣
　　古人云：“诗言志，诗传情。” 如何引导孩子感受这些凝练的诗词所浓缩的情感呢？一直以来引导孩子体验作者情感是诗歌教学的死穴，总感觉到学生和诗词散文之间有着难以逾越的鸿沟，那是因为引导的方法有偏差，没能一起学生和诗人之间情感共鸣。教者觉得老师在课前的功课非常必要，弄清诗人情感宣泄时的个人处境或时代背景，不仅激发了学生的求知欲，更能引起学生情感共鸣。
　　比如说笔者在《水调歌头》这首词时候，引领学生感知月亮这一意象环节中，我把学生体验词人情感，理解词人融情于景，借景抒情表达方式作为教学的重难点。笔者告诉学生苏轼因为思念弟弟，中秋夜对月抒怀而写下了名传千古的词，接着带着孩子走入了词人的内心世界，体验了共同的情感——思念亲人。课堂上笔者更多学生的表达和体验机会，学生畅所欲言，情不自禁地由月亮这一意象联想到自己的亲人，联想到远方的朋友，联想到逝去的至亲……没有过度的讲解，而是学生自主地体会。有学生谈到逝去的亲人潸然泪下的时候，引起了所有学生的共鸣，也引起了教者我的共鸣，我的鼻子一酸，也有了那种欲哭的感觉。我又适时地柔和地问孩子们：“看着月亮你想起了谁？”在教学过程中，我让想学生体验到和诗人一样的情感——思念亲人，使学生和词作者产生共鸣，真正地感受到词所表达的已经，诗人所要表达的感情。 三、总结提升 破解情感密码
　　笔者和学生共读古诗过程中，一起着手对诗歌意象进行了总结提炼，打通了学生诗歌解读的任督二脉，引领学生在诗歌意象解读中由此及彼，融会贯通地感知诗歌意象，使学生诗歌学习得到拓展延伸，提升了学生的人文素养，让诗歌的意象在孩子的脑海中有了系统的归纳，提高了孩子诗歌学习的效率。
　　情感都是相通的，自古以来诗家词人的情感要么是家仇国恨，要么是儿女情长；亦或是春风得意，亦或是壮志未酬……如此种种诗人们往往借物抒怀：离别时折柳相送，诗人的诗歌离别常常会吟柳；愁闷孤独时，诗人可以饮酒可以垂钓，相思离别时，诗人又会对月抒怀……笔者和学生共同读诗的过程中发现了这一规律，基于这一规律的发现，于是笔者和学生进行意象分类积累。积累了战争题材的古诗，专读描写春天的古诗，描写月亮的古诗……并选出相关的古诗进行解读，进行了专题学习。笔者曾开发过意象语文课《走近渔父》，一起和学生解读隐者形象，感知《江雪》和《渔歌子》中两个渔父的同和不同。学生通过一系列的专题学习领悟到不同历史时期，不同境遇中的诗人选择相同的物象所表达的相通的意象，破解了诗歌意象解读的密码。
　　（作者单位：江苏南通市文亮小学）