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摘要：学生的作文能力，都是从看图说话开始。然而，低段学生由于年龄小，缺乏生活经验，给看图写话教学带来了一定的难度。因此，身为教育工作者，一定要从实际出发，在看图写话的教学中，进行适当的指导观察，通过有效的策略，促进学生的写作表达能力的整体提升。
关键词：小学语文；低段教学；看图写话
小学低段看图写话教学，是学生作文教学的最初。看图写话是培养学生，观察客观事物的一个桥梁和凭借，是提高学生认知能力、形象思维能力、表达能力的良好途径。作为小学低段教学的重要组成部分，在当前新课程标准的推进中，越来越被更多的教师所重视。而如何引导好学生的看图写作，也成为了如今教师面临的重要课题。在此，笔者根据多年的教学实践，来谈谈自己的方法。
一、引导学生，仔细看懂图
看图写作作为材料作文的一种，如果说看图是手段和基础的话，那么写作就是其目的和重点了。当学生看不懂图，或者是看不好图时，学生不能有效的理解图中的意思，就更谈不上有效的写作了。所以，对于看图写作来说，首先是需要让学生学看图，掌握图画的主要内容后，把文章的中心确定下来，然后再进行写作。
在具体的方法上，首先是先让学生明白几个问题。图画上画的是什么时间、画的是什么地方、画的是什么事物，然后再看画里的行为动作。当学生大体了解图意，掌握基本内容后，再有序的对图的每个局部进行观察和分析，抓住重点和细节。如在《邮递员》的看图写作时，教师先通过问题对学生进行引导。师：同学们，从图上人物的外貌，你可以看出什么？生：是一个年轻的叔叔。师：这位叔叔手里拿着什么呢？生：很多报纸。师：那根据这些信息，同学们能不能判断这位叔叔的职业呢？生：是一个邮递员。教师通过层层的递进问题，来对学生进行有效的引导，让学生对图画形成一个基本的判断。再之后让学生观察细节，看到图上人的帽子及眼镜滴着水，以此判断雨下的很大。最终让学生对图画本形成完整的理解，讲的邮递员冒雨送报，让学生准确的确定文章的中心，以保证写作的基本内容不会偏离主题。
二、通过联想与想象，丰富画面内容
在学生观察画面时，教师还应适时点拨，让学生展开想象。在看出画面上的内容时，要通过想象与联想，丰富画面外的内容。如果只是对图画的描述，那并不能说是一个完整的写作。写作中除了对人物、事件的描述外，更需要的是自己情感的表达。没有情感的支撑，写出来的文章是空泛的。而情感的带入，也是需要教师来对学生进行有效引导。
如在《救小鸟》的教学过程中，图画上的内容是：一个小男孩看到一只胖猫，正静静的蛰伏在树上，想吃树上的两只小幼鸟。在教学时，教师同样先提出问题，让同学们进行一定得思考。师：图上画了什么？发生了什么事？在学生大致说明图上内容后，教师就可以进行相应引导。师：当小男孩发现猫要吃小鸟时，他内心是怎么想的？生：想要阻止小猫。师：那同学们认为小男孩会怎样阻止呢？会想出什么样的办法呢？通过这样的引导方式，让学生把自己放在畫面中小朋友的情景中，说一说、演一演。以此，来发散学生的思维，让学生尽情发挥自己的想象力。进过引导后，学生们不仅会说出许许多多的希奇的答案，在这个过程中，学生自身的想法和情感，也相应的融入到了画面中。情感丰富了，想法多了，写出的话自然也就生动了。
三、加强练习，训练学生会“写话”
由于低年级学生的年龄较小，生活经验不足，识字尚少，所以对于小学低段的写作训练，要求不能过高。教师应该掌握的大方向是，无论写的好与坏，先要求语句通顺即可。然后在语句通顺的基础上，再去引导学生学会对句子进行扩展，以丰富自身的表达。
如学生在写作中表述：小玲的裙子真好看。教师就可以通过提问：小玲的裙子哪一部分最好看？这么好看的原因？生：小明很调皮。师：小明做了什么调皮的事情？小明这么调皮好吗？好在哪里、不好在哪里？通过提问的方式，引发学生的思考，一方面锻炼学生的思维思考，另一方面也是给学生提供扩展语言的方向。久而久之，学生对于一句话，能形成多样的思考，那么写作的素材也就得到了极大的丰富。另外在学生写作时，也要注意训练学生写生动的话。在平时就要重视学生写高水平的句子，为写好作文打下基础。如学生写的：河水在流。教师就可以提问河水是怎样的流？声音是什么？答案是：河水哗哗地流着。生：小马跑过去。师：小马是怎样跑的？声音是什么？生1：小马哒哒的跑过去；生2：小马快速地跑过去。通过引导，让学生进行不同的思考，然后得出不同的结论，再进行相互的交流。以这样的方式，使得学生在交流中，扩展不同的思路，丰富自己的视野，从而促进写作和口语表达能力的共同提升。
总之，对低年级学生进行看图写话训练，教师要注重通过提问，让学生把每一幅图看全面，说全面。教师一定要注重善于利用课本资源、善于提问引发学生思考，以此充分激发学生的想象，积累写话材料，让学生乐说乐写。
参考文献
[1]罗琴.探究小学语文看图写话教学[J].课程教育研究，2018（44）：72-73.
[2]杨华平.小学语文看图写话教学探究[J].科学咨询（教育科研），2018（05）：105.
关键词：小学语文；低段教学；看图写话
小学低段看图写话教学，是学生作文教学的最初。看图写话是培养学生，观察客观事物的一个桥梁和凭借，是提高学生认知能力、形象思维能力、表达能力的良好途径。作为小学低段教学的重要组成部分，在当前新课程标准的推进中，越来越被更多的教师所重视。而如何引导好学生的看图写作，也成为了如今教师面临的重要课题。在此，笔者根据多年的教学实践，来谈谈自己的方法。
一、引导学生，仔细看懂图
看图写作作为材料作文的一种，如果说看图是手段和基础的话，那么写作就是其目的和重点了。当学生看不懂图，或者是看不好图时，学生不能有效的理解图中的意思，就更谈不上有效的写作了。所以，对于看图写作来说，首先是需要让学生学看图，掌握图画的主要内容后，把文章的中心确定下来，然后再进行写作。
在具体的方法上，首先是先让学生明白几个问题。图画上画的是什么时间、画的是什么地方、画的是什么事物，然后再看画里的行为动作。当学生大体了解图意，掌握基本内容后，再有序的对图的每个局部进行观察和分析，抓住重点和细节。如在《邮递员》的看图写作时，教师先通过问题对学生进行引导。师：同学们，从图上人物的外貌，你可以看出什么？生：是一个年轻的叔叔。师：这位叔叔手里拿着什么呢？生：很多报纸。师：那根据这些信息，同学们能不能判断这位叔叔的职业呢？生：是一个邮递员。教师通过层层的递进问题，来对学生进行有效的引导，让学生对图画形成一个基本的判断。再之后让学生观察细节，看到图上人的帽子及眼镜滴着水，以此判断雨下的很大。最终让学生对图画本形成完整的理解，讲的邮递员冒雨送报，让学生准确的确定文章的中心，以保证写作的基本内容不会偏离主题。
二、通过联想与想象，丰富画面内容
在学生观察画面时，教师还应适时点拨，让学生展开想象。在看出画面上的内容时，要通过想象与联想，丰富画面外的内容。如果只是对图画的描述，那并不能说是一个完整的写作。写作中除了对人物、事件的描述外，更需要的是自己情感的表达。没有情感的支撑，写出来的文章是空泛的。而情感的带入，也是需要教师来对学生进行有效引导。
如在《救小鸟》的教学过程中，图画上的内容是：一个小男孩看到一只胖猫，正静静的蛰伏在树上，想吃树上的两只小幼鸟。在教学时，教师同样先提出问题，让同学们进行一定得思考。师：图上画了什么？发生了什么事？在学生大致说明图上内容后，教师就可以进行相应引导。师：当小男孩发现猫要吃小鸟时，他内心是怎么想的？生：想要阻止小猫。师：那同学们认为小男孩会怎样阻止呢？会想出什么样的办法呢？通过这样的引导方式，让学生把自己放在畫面中小朋友的情景中，说一说、演一演。以此，来发散学生的思维，让学生尽情发挥自己的想象力。进过引导后，学生们不仅会说出许许多多的希奇的答案，在这个过程中，学生自身的想法和情感，也相应的融入到了画面中。情感丰富了，想法多了，写出的话自然也就生动了。
三、加强练习，训练学生会“写话”
由于低年级学生的年龄较小，生活经验不足，识字尚少，所以对于小学低段的写作训练，要求不能过高。教师应该掌握的大方向是，无论写的好与坏，先要求语句通顺即可。然后在语句通顺的基础上，再去引导学生学会对句子进行扩展，以丰富自身的表达。
如学生在写作中表述：小玲的裙子真好看。教师就可以通过提问：小玲的裙子哪一部分最好看？这么好看的原因？生：小明很调皮。师：小明做了什么调皮的事情？小明这么调皮好吗？好在哪里、不好在哪里？通过提问的方式，引发学生的思考，一方面锻炼学生的思维思考，另一方面也是给学生提供扩展语言的方向。久而久之，学生对于一句话，能形成多样的思考，那么写作的素材也就得到了极大的丰富。另外在学生写作时，也要注意训练学生写生动的话。在平时就要重视学生写高水平的句子，为写好作文打下基础。如学生写的：河水在流。教师就可以提问河水是怎样的流？声音是什么？答案是：河水哗哗地流着。生：小马跑过去。师：小马是怎样跑的？声音是什么？生1：小马哒哒的跑过去；生2：小马快速地跑过去。通过引导，让学生进行不同的思考，然后得出不同的结论，再进行相互的交流。以这样的方式，使得学生在交流中，扩展不同的思路，丰富自己的视野，从而促进写作和口语表达能力的共同提升。
总之，对低年级学生进行看图写话训练，教师要注重通过提问，让学生把每一幅图看全面，说全面。教师一定要注重善于利用课本资源、善于提问引发学生思考，以此充分激发学生的想象，积累写话材料，让学生乐说乐写。
参考文献
[1]罗琴.探究小学语文看图写话教学[J].课程教育研究，2018（44）：72-73.
[2]杨华平.小学语文看图写话教学探究[J].科学咨询（教育科研），2018（05）：105.