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摘要：语文识字是启蒙时期小学语文基础性内容，成为小学生阅读和写作能力培养与发展的基础性保障，作为启蒙时期小学生语文学习的核心内容，如何奠定好语文学习的发展，帮助学生进行有效的识字学习来提升识字能力，需要侧重于识字教学策略的创新，结合学生实际的识字学习情况，有利于学生识字学习层面的拓展。因此，在我国小学语文低段识字教学中，需要教师不断探索出全新的识字教学手段和方法，使学生对识字学习产生浓厚的兴趣，发挥出识字教学的优势，强化学生的识字技巧和识字思维。
关键词：小学语文低段;识字教学;策略
引言：小学语文教学工作的有效开展，需要将小学生识字教学作为教学的起点，让学生掌握充足的识字量，有助于学生顺畅进行语文后续的学习任务，能科学合理的使用做学到的文字，以此引导学生正确掌握语文学习的方法和技巧。同时，由于汉字教学本身就是小学阶段语文课程的核心，为了能够帮助小学生打下坚实的识字学习基础，应该密切关注识字教学模式的改革与创新，调动小学生对识字知识学习的积极性，引领学生热衷于识字学习并学会识字学习，进而掌握更多的汉字。
一、设定识字教学目标
在小学语文低段教学中，识字教学目标的确立，需要从学生学习的实际需求为出发点，围绕学生识字学习任务展开丰富的教学活动，只有确立了正确的识字教学目标，才能帮助学生更加顺利地学习汉字，并在學生开展识字学习时，让学生能全方位掌握汉字的音、形、义等学习技巧。因此，教师在设定识字教学目标时，首先从汉字读音教学为地点，让学生能正确读出汉字的拼音，清晰掌握声母、韵母、声调的知识，通过学生借助拼音的学习，读准所要学习汉字的字音，学生才能顺利开展下一阶段的识字任务。其次字形的正确认识与感知，也是学生应当具备的识字能力，科学熟练将汉字的笔画、笔顺、偏旁、部首等字形结构深入分析，有助于学生在学习其他汉字时，能合理运用所学到的识字知识去记忆字形。最后需要学生了解汉字的字义，加深对汉字字义的印象。通过以上汉字学习的要点掌握，才能实现学生学习汉字时，全面做到以上的汉字学习要求，促进学生识字能力提升[1]。
例如，在教学部编版语文识字3《小青蛙》时，对于这一节课教学的目标，主要是让学生认识“清、晴、眼”等生字，并在了解到“青”字结构特点时，可以将形声旁归类法应用在课堂上，使得学生能够深入体会形声字的构字规律，从而加深学生的识字印象。比如“青”字加上不同偏旁组成的新字，可以引导学生去发现构字的规律，总结出“清”与水相关，“晴”与太阳、天气相关，“睛”与眼睛相关。通过运用多种形式的识字方法，学生不仅能够在形象思维上得到启发，将以上几个生字与偏旁部首相结合，得出不同字义的理解能力，更加有利于学生在今后的识字学习中。
二、激发识字学习兴趣
在小学语文低段教学中，识字学习兴趣的激发，是学生主动识字的保障，也是教师利用学生学习兴趣，设计知识教学的主要途径，为此教师在设计识字教学内容时，应当结合学生识字的实际情况，调动学生学习的积极性，以学生比较感兴趣的教学方式，吸引学生的注意力，以此为学生知识学习创造条件。因此，结合低年级学生学习的兴趣层面，改进并完善识字教学的方式，不仅有利于引导学生主动识字，还可以让学生将所学汉字合理运用，实现识字教学效果得到提升。
例如，在教学部编版二年级课文《田家四季歌》时，结合学生学习的特点，挖掘出教材有趣的内容，在教师精心制作的生字图片上，让学生深入课文内容中的生字学习部分，层层递进式地展开识字过程，促使学生获得不一样的学习感受。
三、传授识字学习方法
在小学语文低段教学中，识字教学方法的传授，有助于今后学生自主学习能力的提升，并在识字学习的过程中，合理利用掌握到的识字方法，让学生积极主动识字，才能培养学生的自主学习意识，以此引导学生对识字学习有着全新的认识。因此，在教师传授识字学习的方法，可以从汉字的构造为出发点，让学生掌握一定的识字技巧和规律，帮助学生在遇到比较难学的汉字时，能充分利用其掌握的识字技巧，完成对汉字的音、形、义的学习任务[2]。
例如，在教学部编版一年级课文《操场上》时，可以让学生观察生字部分中的汉字结构，让学生就其中的共同点进行观点的表达。比如：踢、跑、跳等生字的结构观察中，教师就可以帮助学生对这些汉字进行分析，引导学生从足字旁的分析开始，促使学生在今后遇到有关足字旁的生字时，能够第一时间考虑是不是与足相关，促使学生进一步猜想汉字的字义，最终提升学生独立识字的能力，掌握更加丰富的识字学习方法。
结束语：
总之，在小学语文低段识字教学中，制定出符合学生识字学习的计划，树立正确的学习目标，让学生顺利完成自身的识字学习任务，有助于学生感受到语文知识学习的乐趣。因此，针对不同的汉字教学需要展开不同的识字过程，丰富识字教学的内容来吸引学生的注意力，以此突显识字教学的重点，加深学生对汉字学习的理解，有助于学生逐步掌握汉字结构和学习规律，促使学生更加高效地学习汉字。
参考文献：
[1]赵文. 浅谈小学一年级识字教学的现状与优化策略[J]. 天天爱科学（教学研究），2021，（08）：127-128.
[2]樊新兰. 小学语文随文识字的教学方法研究[J]. 家长，2021，（21）：94-95.
[3]李春兰. 小学低年级语文趣味识字教学策略探究[J]. 课外语文，2021，（21）：50-51.
关键词：小学语文低段;识字教学;策略
引言：小学语文教学工作的有效开展，需要将小学生识字教学作为教学的起点，让学生掌握充足的识字量，有助于学生顺畅进行语文后续的学习任务，能科学合理的使用做学到的文字，以此引导学生正确掌握语文学习的方法和技巧。同时，由于汉字教学本身就是小学阶段语文课程的核心，为了能够帮助小学生打下坚实的识字学习基础，应该密切关注识字教学模式的改革与创新，调动小学生对识字知识学习的积极性，引领学生热衷于识字学习并学会识字学习，进而掌握更多的汉字。
一、设定识字教学目标
在小学语文低段教学中，识字教学目标的确立，需要从学生学习的实际需求为出发点，围绕学生识字学习任务展开丰富的教学活动，只有确立了正确的识字教学目标，才能帮助学生更加顺利地学习汉字，并在學生开展识字学习时，让学生能全方位掌握汉字的音、形、义等学习技巧。因此，教师在设定识字教学目标时，首先从汉字读音教学为地点，让学生能正确读出汉字的拼音，清晰掌握声母、韵母、声调的知识，通过学生借助拼音的学习，读准所要学习汉字的字音，学生才能顺利开展下一阶段的识字任务。其次字形的正确认识与感知，也是学生应当具备的识字能力，科学熟练将汉字的笔画、笔顺、偏旁、部首等字形结构深入分析，有助于学生在学习其他汉字时，能合理运用所学到的识字知识去记忆字形。最后需要学生了解汉字的字义，加深对汉字字义的印象。通过以上汉字学习的要点掌握，才能实现学生学习汉字时，全面做到以上的汉字学习要求，促进学生识字能力提升[1]。
例如，在教学部编版语文识字3《小青蛙》时，对于这一节课教学的目标，主要是让学生认识“清、晴、眼”等生字，并在了解到“青”字结构特点时，可以将形声旁归类法应用在课堂上，使得学生能够深入体会形声字的构字规律，从而加深学生的识字印象。比如“青”字加上不同偏旁组成的新字，可以引导学生去发现构字的规律，总结出“清”与水相关，“晴”与太阳、天气相关，“睛”与眼睛相关。通过运用多种形式的识字方法，学生不仅能够在形象思维上得到启发，将以上几个生字与偏旁部首相结合，得出不同字义的理解能力，更加有利于学生在今后的识字学习中。
二、激发识字学习兴趣
在小学语文低段教学中，识字学习兴趣的激发，是学生主动识字的保障，也是教师利用学生学习兴趣，设计知识教学的主要途径，为此教师在设计识字教学内容时，应当结合学生识字的实际情况，调动学生学习的积极性，以学生比较感兴趣的教学方式，吸引学生的注意力，以此为学生知识学习创造条件。因此，结合低年级学生学习的兴趣层面，改进并完善识字教学的方式，不仅有利于引导学生主动识字，还可以让学生将所学汉字合理运用，实现识字教学效果得到提升。
例如，在教学部编版二年级课文《田家四季歌》时，结合学生学习的特点，挖掘出教材有趣的内容，在教师精心制作的生字图片上，让学生深入课文内容中的生字学习部分，层层递进式地展开识字过程，促使学生获得不一样的学习感受。
三、传授识字学习方法
在小学语文低段教学中，识字教学方法的传授，有助于今后学生自主学习能力的提升，并在识字学习的过程中，合理利用掌握到的识字方法，让学生积极主动识字，才能培养学生的自主学习意识，以此引导学生对识字学习有着全新的认识。因此，在教师传授识字学习的方法，可以从汉字的构造为出发点，让学生掌握一定的识字技巧和规律，帮助学生在遇到比较难学的汉字时，能充分利用其掌握的识字技巧，完成对汉字的音、形、义的学习任务[2]。
例如，在教学部编版一年级课文《操场上》时，可以让学生观察生字部分中的汉字结构，让学生就其中的共同点进行观点的表达。比如：踢、跑、跳等生字的结构观察中，教师就可以帮助学生对这些汉字进行分析，引导学生从足字旁的分析开始，促使学生在今后遇到有关足字旁的生字时，能够第一时间考虑是不是与足相关，促使学生进一步猜想汉字的字义，最终提升学生独立识字的能力，掌握更加丰富的识字学习方法。
结束语：
总之，在小学语文低段识字教学中，制定出符合学生识字学习的计划，树立正确的学习目标，让学生顺利完成自身的识字学习任务，有助于学生感受到语文知识学习的乐趣。因此，针对不同的汉字教学需要展开不同的识字过程，丰富识字教学的内容来吸引学生的注意力，以此突显识字教学的重点，加深学生对汉字学习的理解，有助于学生逐步掌握汉字结构和学习规律，促使学生更加高效地学习汉字。
参考文献：
[1]赵文. 浅谈小学一年级识字教学的现状与优化策略[J]. 天天爱科学（教学研究），2021，（08）：127-128.
[2]樊新兰. 小学语文随文识字的教学方法研究[J]. 家长，2021，（21）：94-95.
[3]李春兰. 小学低年级语文趣味识字教学策略探究[J]. 课外语文，2021，（21）：50-51.