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摘 要：历史影片以其丰富的内涵、灵活的形式以及便捷的实施手段地广泛地运用在中学生的德育工作中，特别是它借助现代技术，还原历史原貌，润物无声地培养学生的爱国精神和民族情感。而在历史影片的运用上，要把握其正确的原则和策略，才能真正有效地发挥其育人作用。
关键词：历史影片 爱国主义教育 策略
历史影片作为一种常见教学资源，对于历史课开展爱国主义教育效果显著，已被广泛运用，但有时也出现“教育失灵”的窘况，达不到应有的效果。教师使用用历史影片，并不是简简单单地播放，就可以达到爱国教育的目的，必须要让历史影片真正有效地触碰学生的心弦，引发共鸣。教师也应当注重运用适当的策略以达到最优的效果。本文，我将结合教学实践的心得体会，具体谈谈运用历史影片进行爱国主义教育的几点策略：
一、历史影片与爱国主义教育
通过摄影技术重现历史事件，反映历史发展历程的电影、电视剧等视频材料，可简称为“历史影片”。梁启超曾经说过：“历史是爱国主义的源泉。”这表明了爱国主义的情感与信念是从历史中源源不断地产生的。作为拥有上下五千年灿烂文明的中华民族，在悠悠的历史长河当中，既有辉煌极盛之世，也有屈辱受难之时，历史处处皆是爱国主义教育的素材。在尊重历史真相的前提下，历史影片通过镜头的还原，借助生动形象的宣传形式，给学生再现了历史场景，勾勒出民族兴衰荣辱的画卷，进而达到情感与态度价值观的目标。区别于枯燥乏味的传统说教，丰富多彩的历史影片是我们教师对学生进行爱国主义教育有效可行的途径之一。
二、运用历史影片进行爱国主义教育的策略
1、营造氛围，奠定感情基调
在真实的课堂上，由于时间的关系，所选用的历史影片往往被分割成一个个零碎的片段。学生没有任何铺垫的情况下，观看历史影片，就更难感受影片所折射的价值情感，导致学生面对历史显得“冷漠”，而这种漠视感由于学生的不理解所造成的。在使用历史影片，特别是使用片段式影片的时候，必须要营造出相对应的氛围，奠定感情基调，为影片打动学生内心“预热”。例如，在《唐朝的中外交往》一课中，在播放介绍鉴真的影片时，这是基于我对鉴真进行了初步介绍的基础上，学生既能看懂鉴真的事迹，又能加深印象，感受鉴真对唐朝做出的重大贡献。
2.教师引导，带着问题思考
历史影片塑造了一个个人物形象，包含着一个个情节场景，其信息量是颇大的，对于逻辑思维能力不强的中学生来说，要想抓住影片的重点是较为困难的，倘若没有教师适时的引导，学生的观察与思考往往会出现与教师预设的偏差，一些“无关要紧”的事物更能引起学生的注意。要使得历史影片真正发挥爱国主义教育的作用，少不了教师的循循善诱。教师要结合历史影片主旨而抛出问题，作为学生观看与思考的线索，是学生观看历史影片最有效的引导。例如，我在使用《詹天佑》的介绍影片时，我会布置问题：“你从中可以看到詹天佑的哪些精神品质”，学生带着问题区观看，就不难认识到詹天佑爱国、刻苦、创新的精神了。
在“导”的过程中，教师也应该遵循“适度原则”，过度的引导非但不能带领学生抓住要旨，反倒变成妨碍学生自我感悟的障碍。历史影片区别于其他爱国主义教育的资源，它最大的特点在于述说历史，渗透教育，润物无声。学生通过观看历史影片，形成对民族与国家的认识，感悟祖国的伟大，民族自豪感和认同感油然而生。这种潜移默化的教育效果是更加深邃和持久的。
3、总结内化，贯彻教育目标
历史影片能够给观看的学生以丰富的情感冲击，在学生的脑海中留下或深或浅的印记，爱国主义的种子落在学生的心田。感动过后，倘若学生没有进一步思考内化，爱国主义教育的最终目的是没有实现的。当我运用历史影片时，我会当堂让学生发表感言，或者布置观后感的作业，通过这些方式将历史影片的影响延伸到学生的表达或文笔中，延伸到学生的生活中，构建历史与现实沟通的桥梁，鼓励学生铭记历史，自足现实，开创未来。
“教育是一门技术，更是一门艺术。”不仅仅是爱国主义教育，所有德育工作的实施都需要教师的“匠心独运”。教师应当立足于学生的身心发展特点和认知水平，找准最有效的德育方法，弘扬以爱国主义为核心的民族精神，潜移默化地引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观。
参考文献：
[1]中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见[N].光明日报，2004-03-23.
[2]苏霍姆林斯基.培养学生的爱国主义精神[M].長沙： 湖南教育出版社，1984.
[3]余伟民.历史教育展望[M].上海：华东师范大学出版社，2002.
[4]于友西.中学历史教学法[M].北京：高等教育出版社，1988.
[5] 付强.灵魂的感染胜于硬性的灌输———有感于美国的渗透式爱国主义教育[J].才智，2008，（ 8） .
[6]马兆娣.革命历史题材影片与学生思想政治教育[J].电影文学. 2008（13）
关键词：历史影片 爱国主义教育 策略
历史影片作为一种常见教学资源，对于历史课开展爱国主义教育效果显著，已被广泛运用，但有时也出现“教育失灵”的窘况，达不到应有的效果。教师使用用历史影片，并不是简简单单地播放，就可以达到爱国教育的目的，必须要让历史影片真正有效地触碰学生的心弦，引发共鸣。教师也应当注重运用适当的策略以达到最优的效果。本文，我将结合教学实践的心得体会，具体谈谈运用历史影片进行爱国主义教育的几点策略：
一、历史影片与爱国主义教育
通过摄影技术重现历史事件，反映历史发展历程的电影、电视剧等视频材料，可简称为“历史影片”。梁启超曾经说过：“历史是爱国主义的源泉。”这表明了爱国主义的情感与信念是从历史中源源不断地产生的。作为拥有上下五千年灿烂文明的中华民族，在悠悠的历史长河当中，既有辉煌极盛之世，也有屈辱受难之时，历史处处皆是爱国主义教育的素材。在尊重历史真相的前提下，历史影片通过镜头的还原，借助生动形象的宣传形式，给学生再现了历史场景，勾勒出民族兴衰荣辱的画卷，进而达到情感与态度价值观的目标。区别于枯燥乏味的传统说教，丰富多彩的历史影片是我们教师对学生进行爱国主义教育有效可行的途径之一。
二、运用历史影片进行爱国主义教育的策略
1、营造氛围，奠定感情基调
在真实的课堂上，由于时间的关系，所选用的历史影片往往被分割成一个个零碎的片段。学生没有任何铺垫的情况下，观看历史影片，就更难感受影片所折射的价值情感，导致学生面对历史显得“冷漠”，而这种漠视感由于学生的不理解所造成的。在使用历史影片，特别是使用片段式影片的时候，必须要营造出相对应的氛围，奠定感情基调，为影片打动学生内心“预热”。例如，在《唐朝的中外交往》一课中，在播放介绍鉴真的影片时，这是基于我对鉴真进行了初步介绍的基础上，学生既能看懂鉴真的事迹，又能加深印象，感受鉴真对唐朝做出的重大贡献。
2.教师引导，带着问题思考
历史影片塑造了一个个人物形象，包含着一个个情节场景，其信息量是颇大的，对于逻辑思维能力不强的中学生来说，要想抓住影片的重点是较为困难的，倘若没有教师适时的引导，学生的观察与思考往往会出现与教师预设的偏差，一些“无关要紧”的事物更能引起学生的注意。要使得历史影片真正发挥爱国主义教育的作用，少不了教师的循循善诱。教师要结合历史影片主旨而抛出问题，作为学生观看与思考的线索，是学生观看历史影片最有效的引导。例如，我在使用《詹天佑》的介绍影片时，我会布置问题：“你从中可以看到詹天佑的哪些精神品质”，学生带着问题区观看，就不难认识到詹天佑爱国、刻苦、创新的精神了。
在“导”的过程中，教师也应该遵循“适度原则”，过度的引导非但不能带领学生抓住要旨，反倒变成妨碍学生自我感悟的障碍。历史影片区别于其他爱国主义教育的资源，它最大的特点在于述说历史，渗透教育，润物无声。学生通过观看历史影片，形成对民族与国家的认识，感悟祖国的伟大，民族自豪感和认同感油然而生。这种潜移默化的教育效果是更加深邃和持久的。
3、总结内化，贯彻教育目标
历史影片能够给观看的学生以丰富的情感冲击，在学生的脑海中留下或深或浅的印记，爱国主义的种子落在学生的心田。感动过后，倘若学生没有进一步思考内化，爱国主义教育的最终目的是没有实现的。当我运用历史影片时，我会当堂让学生发表感言，或者布置观后感的作业，通过这些方式将历史影片的影响延伸到学生的表达或文笔中，延伸到学生的生活中，构建历史与现实沟通的桥梁，鼓励学生铭记历史，自足现实，开创未来。
“教育是一门技术，更是一门艺术。”不仅仅是爱国主义教育，所有德育工作的实施都需要教师的“匠心独运”。教师应当立足于学生的身心发展特点和认知水平，找准最有效的德育方法，弘扬以爱国主义为核心的民族精神，潜移默化地引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观。
参考文献：
[1]中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见[N].光明日报，2004-03-23.
[2]苏霍姆林斯基.培养学生的爱国主义精神[M].長沙： 湖南教育出版社，1984.
[3]余伟民.历史教育展望[M].上海：华东师范大学出版社，2002.
[4]于友西.中学历史教学法[M].北京：高等教育出版社，1988.
[5] 付强.灵魂的感染胜于硬性的灌输———有感于美国的渗透式爱国主义教育[J].才智，2008，（ 8） .
[6]马兆娣.革命历史题材影片与学生思想政治教育[J].电影文学. 2008（13）