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摘 要：小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读和写作能力。要有效地提高学生语文水平，阅读是基础。阅读能力的培养方法多种多样，本人认为行之有效的才是最好的。本文结合自己多年的教学实践，浅谈自己如何培养学生阅读能力的一些做法。
关键词：小学生;阅读能力;培养
新大纲指出：“小学语文的教学目的，是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读能力……”。阅读是获取知识的最基本途径，在学习中扮演着十分重要的角色。人们从小学就开始阅读，随着受教育程度的提高，学习内容的不断加深，对阅读能力的要求也越来越高。以下就如何培养阅读能力，谈谈自己的一些做法。
一、激发学生阅读的兴趣
俗话说：兴趣是最好的老师。学生的阅读兴趣直接影响着阅读能力的提高。学生有了阅读兴趣，才能从内心深处产生阅读的主动性。因此，教师要想方设法诱发、培养孩子的阅读兴趣，要多鼓励学生阅读，及时肯定他们在阅读中的点滴进步，让学生产生浓厚的阅读兴趣，快乐地阅读，快乐地接受自己想要的知识。
二、引导学生学会阅读方法
激起学生阅读的兴趣后，还必须教会学生学会灵活多变的、科学合理的阅读方法。
（一）略读法。即根据学生学习或写作上需要，有选择性地阅读相关篇章或相关部分，以便学以致用。
（二）精读法。即对文章上的某些重点章节集中精力，逐字逐句精思熟读的阅读方法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。对语言隽永、情节生动的文章，教师可以这些文章为依据指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。
（三）默读法。即对所读的文章不发音地快速地读。这就要求学生在快速的浏览中，要集中注意力，作出快速的信息处理和消化。默读法能用最少的时间获取较多的信息。
（四）摘抄评价法。即在阅读过程中根据自己的需要将最优美的词、句和段摘录下来，或对阅读的重点、难点部分划记号，作注释，写评语。平时要求学生做到不拿笔不读书，不动笔不读书。还可以在报刊杂志上，将其中好的文章剪裁下来，粘贴到自己的读书笔记中。
（五）写读书笔记。要鼓励学生学会阅读课外书籍，然后学会写一些日记或读后感。用日记或读后感的形式对文章的内容发表自己的见解、想法，并在课外阅读活动课上进行交流。这样学生的读、写、听、说紧密结合，阅读能力就能很快地得到提高。
三、把阅读与想象结合起来
通过发展学生的形象思维，培养其想象力，在阅读中激起学生对于作品的鲜明的“内容视象”，把作品内容清晰而具体地浮现在自己的脑海里。例如，《秋天的雨》以文中的形象因素为媒介，对艺术美进行思维再创造，闭目遐想文中所描绘的一个个意象图，把秋天众多的景物连接为一幕幕活动的镜头，在头脑中“放电影”，并乘上想象的小舟，在绚丽缤纷的美景中尽情遨游，充分领略秋天的特点，在美的感染中培养语感。再如，像《社戏》中偷吃罗汉豆描写：“我们中间几个年长的仍然慢慢摇着船，几个到后舱头生火，年幼的和我剥豆。不久豆熟了，便任凭航船在水面上，都围起来用手搓着吃。”如果单从字面上看不出什么值得注意的地方。但如果有敏锐的语感，不用仔细去体会，透过朴实的描写，就可以看到小伙伴们兴奋、忙碌、欢快吃豆的场面，体会到文中“我”的喜悦的心情。这里所需要的想象力，不仅是再现文中画面的再造想像，还要根据文中画面的情景去联想、去创造。
四、把阅读和现实生活结合起来
小学生对文章的感悟依赖于对生活的感受和认识，只有对生活能够敏锐观察和体验，才能对文章中的内容去进行想象，产生共鸣。因此，教学中，教师要引导学生联系生活实际，积累生活经验。为了激活学生们的发散思维，我努力地在自己的课堂教学中融入生活的实践活动，让“生活”走进课堂，让课堂走进“生活”，把课堂教学本身应该具有的创造空间和拓展世界还给学生。我在教学人教版小学语文一年级下册第一单元时，就充分利用了生活的魅力去激发学生的学习欲望，让实践活动充实课堂，本单元以“多彩的春天”为主题，其中包括了儿歌、课文、故事、古诗几种体裁的教学内容。为了把本单元教学搞活，我结合课文训练目标设计了一组实践活动，在每课的教学中都得以充分的展示，让学生真正的享受语文课带给他们的无穷乐趣。
五、变被动阅读为主动阅读
在当前的语文教学中，学生的阅读活动往往是被动的，即学生要在教师的指导下去领会作者的意图，去感受教师对教材的理解。如此违背了阅读的本质，扼杀了学生的个性。因此，要变学生的被动阅读为主动阅读。那么，怎樣使学生变被动阅读为主动阅读呢？首先，想方设法使学生把“要我读”变成“我要读”。在传统的阅读教学中，一节课就连重点朗读哪几个句子往往都是由教师所定。教师通常会说：“小朋友，这几个句子很重要，让我们来读一读！”至于为什么重要？为什么要读，学生却一头雾水。这样做，学生只是被动的跟着老师读，不利于激发学生读书的积极性。我认为，应由学生自己选择感兴趣的内容来读，如《天上的街市》的朗读教学，我先问学生：“你最喜欢哪几句？”“你觉得哪几句写得最美？”“你是想读哪几句、哪几段？”“你想怎么读？”用一点时间让学生找出自己最想读的部分来练习，最后读给大家听。那么这点时间可以说是学生读得最带劲、最仔细、最用情的时候。他也许会把整篇课文翻来覆去读上好几遍，找出最能展示自己朗读水平的片断来;也许会把七情六欲全用上，以期待读得感人肺腑;也许会动用上所有感官认真练习，企图征服全场观众……接下来，热炒热卖，赶紧拉开场子，让胸有成竹的学生们都来比试一番吧！其次，要使学生不是被动地随着文章的思路去读，而要充分调动自己已有的思想知识与语言，对文章进行分析、综合、评价，力求有所发现、有所创造。这样才能进入高层次的阅读，提高自己的阅读能力。
小学阶段是阅读的黄金时期，我们要培养学生良好的阅读习惯，激发其阅读兴趣，教其阅读方法。只有持之以恒地阅读，坚持不懈地练习，才能够不断提高学生的阅读能力。
参考文献：
[1]张必隐：《阅读过程的三种模式》，载《心理科学》，1986年第3期
[2]阎国利：《阅读研究方法综述》，载《心理科学》，1997年第3期
[3]马笑霞著：《阅读教学心理学》，河北教育出版社，1997年版
[4]吴建民：《阅读研究方法简介》，载《心理学动态》，2000年第1期
[5]《中国小学语文教学论坛》，2004年第3期
关键词：小学生;阅读能力;培养
新大纲指出：“小学语文的教学目的，是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读能力……”。阅读是获取知识的最基本途径，在学习中扮演着十分重要的角色。人们从小学就开始阅读，随着受教育程度的提高，学习内容的不断加深，对阅读能力的要求也越来越高。以下就如何培养阅读能力，谈谈自己的一些做法。
一、激发学生阅读的兴趣
俗话说：兴趣是最好的老师。学生的阅读兴趣直接影响着阅读能力的提高。学生有了阅读兴趣，才能从内心深处产生阅读的主动性。因此，教师要想方设法诱发、培养孩子的阅读兴趣，要多鼓励学生阅读，及时肯定他们在阅读中的点滴进步，让学生产生浓厚的阅读兴趣，快乐地阅读，快乐地接受自己想要的知识。
二、引导学生学会阅读方法
激起学生阅读的兴趣后，还必须教会学生学会灵活多变的、科学合理的阅读方法。
（一）略读法。即根据学生学习或写作上需要，有选择性地阅读相关篇章或相关部分，以便学以致用。
（二）精读法。即对文章上的某些重点章节集中精力，逐字逐句精思熟读的阅读方法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。对语言隽永、情节生动的文章，教师可以这些文章为依据指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。
（三）默读法。即对所读的文章不发音地快速地读。这就要求学生在快速的浏览中，要集中注意力，作出快速的信息处理和消化。默读法能用最少的时间获取较多的信息。
（四）摘抄评价法。即在阅读过程中根据自己的需要将最优美的词、句和段摘录下来，或对阅读的重点、难点部分划记号，作注释，写评语。平时要求学生做到不拿笔不读书，不动笔不读书。还可以在报刊杂志上，将其中好的文章剪裁下来，粘贴到自己的读书笔记中。
（五）写读书笔记。要鼓励学生学会阅读课外书籍，然后学会写一些日记或读后感。用日记或读后感的形式对文章的内容发表自己的见解、想法，并在课外阅读活动课上进行交流。这样学生的读、写、听、说紧密结合，阅读能力就能很快地得到提高。
三、把阅读与想象结合起来
通过发展学生的形象思维，培养其想象力，在阅读中激起学生对于作品的鲜明的“内容视象”，把作品内容清晰而具体地浮现在自己的脑海里。例如，《秋天的雨》以文中的形象因素为媒介，对艺术美进行思维再创造，闭目遐想文中所描绘的一个个意象图，把秋天众多的景物连接为一幕幕活动的镜头，在头脑中“放电影”，并乘上想象的小舟，在绚丽缤纷的美景中尽情遨游，充分领略秋天的特点，在美的感染中培养语感。再如，像《社戏》中偷吃罗汉豆描写：“我们中间几个年长的仍然慢慢摇着船，几个到后舱头生火，年幼的和我剥豆。不久豆熟了，便任凭航船在水面上，都围起来用手搓着吃。”如果单从字面上看不出什么值得注意的地方。但如果有敏锐的语感，不用仔细去体会，透过朴实的描写，就可以看到小伙伴们兴奋、忙碌、欢快吃豆的场面，体会到文中“我”的喜悦的心情。这里所需要的想象力，不仅是再现文中画面的再造想像，还要根据文中画面的情景去联想、去创造。
四、把阅读和现实生活结合起来
小学生对文章的感悟依赖于对生活的感受和认识，只有对生活能够敏锐观察和体验，才能对文章中的内容去进行想象，产生共鸣。因此，教学中，教师要引导学生联系生活实际，积累生活经验。为了激活学生们的发散思维，我努力地在自己的课堂教学中融入生活的实践活动，让“生活”走进课堂，让课堂走进“生活”，把课堂教学本身应该具有的创造空间和拓展世界还给学生。我在教学人教版小学语文一年级下册第一单元时，就充分利用了生活的魅力去激发学生的学习欲望，让实践活动充实课堂，本单元以“多彩的春天”为主题，其中包括了儿歌、课文、故事、古诗几种体裁的教学内容。为了把本单元教学搞活，我结合课文训练目标设计了一组实践活动，在每课的教学中都得以充分的展示，让学生真正的享受语文课带给他们的无穷乐趣。
五、变被动阅读为主动阅读
在当前的语文教学中，学生的阅读活动往往是被动的，即学生要在教师的指导下去领会作者的意图，去感受教师对教材的理解。如此违背了阅读的本质，扼杀了学生的个性。因此，要变学生的被动阅读为主动阅读。那么，怎樣使学生变被动阅读为主动阅读呢？首先，想方设法使学生把“要我读”变成“我要读”。在传统的阅读教学中，一节课就连重点朗读哪几个句子往往都是由教师所定。教师通常会说：“小朋友，这几个句子很重要，让我们来读一读！”至于为什么重要？为什么要读，学生却一头雾水。这样做，学生只是被动的跟着老师读，不利于激发学生读书的积极性。我认为，应由学生自己选择感兴趣的内容来读，如《天上的街市》的朗读教学，我先问学生：“你最喜欢哪几句？”“你觉得哪几句写得最美？”“你是想读哪几句、哪几段？”“你想怎么读？”用一点时间让学生找出自己最想读的部分来练习，最后读给大家听。那么这点时间可以说是学生读得最带劲、最仔细、最用情的时候。他也许会把整篇课文翻来覆去读上好几遍，找出最能展示自己朗读水平的片断来;也许会把七情六欲全用上，以期待读得感人肺腑;也许会动用上所有感官认真练习，企图征服全场观众……接下来，热炒热卖，赶紧拉开场子，让胸有成竹的学生们都来比试一番吧！其次，要使学生不是被动地随着文章的思路去读，而要充分调动自己已有的思想知识与语言，对文章进行分析、综合、评价，力求有所发现、有所创造。这样才能进入高层次的阅读，提高自己的阅读能力。
小学阶段是阅读的黄金时期，我们要培养学生良好的阅读习惯，激发其阅读兴趣，教其阅读方法。只有持之以恒地阅读，坚持不懈地练习，才能够不断提高学生的阅读能力。
参考文献：
[1]张必隐：《阅读过程的三种模式》，载《心理科学》，1986年第3期
[2]阎国利：《阅读研究方法综述》，载《心理科学》，1997年第3期
[3]马笑霞著：《阅读教学心理学》，河北教育出版社，1997年版
[4]吴建民：《阅读研究方法简介》，载《心理学动态》，2000年第1期
[5]《中国小学语文教学论坛》，2004年第3期