论文部分内容阅读
摘要：在小学数学教学内容中，每接触一个新的知识点时，学生最先学习的必然是数学概念。数学概念是构成数学体系的基石，小学数学概念是打好基础的关键，小学生学好概念课对未来的数学学习意义深远。针对于此，本文首先分析了小学数学概念教学中普遍存在的问题，然后提出了小学数学概念教学的策略。
关键词：小学数学；概念教学；策略
根据大纲，小学生需要掌握的数学概念有500多个。数学概念是构建数学理论体系的基础，因此必须受到重视。小学数学概念的学习，是培养学生逻辑思维的第一步，只有让学生理解了概念，才能运用知识去判断、推理，强化数学系理论知识，才能提高学习质量。在数学概念教学方面，目前的教学普遍存在一些问题，在一定程度上影响了小学数学的教学质量。因此，如何提高概念教学对小学数学教学具有非常重要的现实意义。
一、数学概念的涵义
在许多科学领域的研究中，概念教学作为主要研究对象，是客观事物的本质属性，而所谓的数学概念，就是在客观事物的数量关系和空间关系中，将人脑中所反映的东西，转化为专有的数学名词，或是符号等含义。
二、影响小学生数学概念教学的因素
在小学数学概念数学的教学中，影响其实施的因素主要是以下几个方面：
1.教师自身因素
在数学概念的教学过程中，由于每个教师自身的素质不一样，从而导致每个教师所关注的重点也不同。比如，在现今的教学过程中，有的教师只是注重概念教学的结果，只要让学生知道用数学概念去教学就行了，从而忽略数学概念形成的过程；另外一些教师，只关注概念的完整，而没有考虑小学生在学习这些概念的时候能不能接受和懂得。这样很容易就忽略了学生的思维发展过程。所以，就导致影响了数学概念的完成。
2.学生自身的限制
对于小学生来说，由于他们的年龄和自身接受事物的程度，导致学生在学习的时候不能很好地理解数学概念。
三、提高小学数学概念教学的策略方法
1.做好课前预习工作
对于小学生来说，在学习过程中，课前预习有着十分重要的意义。因此教师在开展概念教学的过程中，要结合不同的教学内容来开展有针对性的教学措施。同时还要明确课前预习包括上课前的预习以及授课前的预习，且在学生进行自主预习的过程中，教师还要进行适当地引导，以此来帮助掌握好本节课的重点。
如学生在学习“长方形与正方形”的过程中，就可以让学生对这一知识进行概念性的预习，学生在预习的过程中，往往只能够片面地进行了解，并不能实现全面的掌握，教师就要进行适当的引导，帮助学生理解好这一知识。因此教师在开展课堂教学时可以向学生提出问题，让学生利用以前学习过的知识进行扩展，去发现其中存在的问题。通过教师的引导，可以让学生按照正确的方向进行预习，明确其中的定义，这样在后续的学习过程中，学生学习起来也会得心应手。可以说这样说，在小学数学教学中运用概念性的教学，可以让学生更好地进行自主学习，在提高学生对概念分辨能力的同时，培养学生的自主学习能力。
2.加强直观性教学
在给学生建立数学概念的时候，教师不只是单单的运用间接的经验对学生进行教学，而应该多采用多媒体、模型、实物等直观的图形进行概念教学，或者是教授学生运用观察对比、触摸演示等方式进行正确的操作。所谓概念性教学，不是盲目地采用直观方式进行教学，它本质是利用直观性的原则，将抽象的东西用直观的方法进行理解和掌握其数学概念。
3.注重概念之间的分类比较，
在给学生进行概念性教学的时候，教师要把不同阶段、不同的概念问题进行分类整理和区分，能让学生在有限的知识水平程度上接受概念数学的定义。尤其是针对小学高年级的学生来说，对所有的概念进行区分整理是很有必要的。
4.将概念与实践结合在一起
教师在开展教学活动的过程中，要采用生动形象的教学方法，调动学生的学习热情，提高学生的动手实践能力。通过将数学知识融入到学生的生活中去，可以让学生将数学知识与实践活动结合在一起，通过这种教学方法可以让学生对抽象的数学知识形成全面的认识，同时还可以激发学生的学习热情，这样也就展现出了概念教学的优越性了。
如学生在学习“平移和旋转”的过程中，教师要向学生提供出可以展现这一知识点的实际物体，并给学生准备出足够的时间与空间，让学生进行探讨与研究，同时教师还要根据这一知识的特点，来引导学生进行实践教学。在此种教学模式的引导下，学生可以通过实践来产生出学习的欲望，并愿意主动跟着教师的脚步来进行学习。对于学生来说，通过将抽象的数学知识具体化，可以增强对数学知识的掌握与理解，同时还可以学会对数学知识点进行概念化，这样也就可以主动地从生活中寻找出数学知识了。
5.将数学知识系统化
在小学数学学习的过程中，最为基础的就是概念学习，因此在实际教学中，教师要帮助学生构建起知识点的框架，并进行系统化的对比分类，同时还要有针对性地引入数学知识，这样才能保证知识前后的连贯性。且在教学中，教师将相同与不同概念之间的联系进行转化，引导学生掌握这些概念的联系，注重概念的引入过程，促使学生可以在脑海中形成清晰的表象。
如学生在学习“长方形与正方形面积”的过程中，教师就可以将以前学习过的长方形与正方形知识点引入其中，这样将知识点串联在一起，就可以让学生更好地掌握这一内容。
总而言之，小学数学概念教学是小学数学的重要组成部分，甚至对学生以后的数学素质发展产生重要的意义。教师在教学中要根据小学生的学习特性采取合适的教学策略来开展教学活动，提高教学质量。
参考文献：
[1]胡福海.淺谈小学数学概念教学[J].教育教学论坛，2010，（06）.
[2]郑小龙，周国平.小学数学概念教学的引入策略[J].现代中小学教育，2011，（03）.
关键词：小学数学；概念教学；策略
根据大纲，小学生需要掌握的数学概念有500多个。数学概念是构建数学理论体系的基础，因此必须受到重视。小学数学概念的学习，是培养学生逻辑思维的第一步，只有让学生理解了概念，才能运用知识去判断、推理，强化数学系理论知识，才能提高学习质量。在数学概念教学方面，目前的教学普遍存在一些问题，在一定程度上影响了小学数学的教学质量。因此，如何提高概念教学对小学数学教学具有非常重要的现实意义。
一、数学概念的涵义
在许多科学领域的研究中，概念教学作为主要研究对象，是客观事物的本质属性，而所谓的数学概念，就是在客观事物的数量关系和空间关系中，将人脑中所反映的东西，转化为专有的数学名词，或是符号等含义。
二、影响小学生数学概念教学的因素
在小学数学概念数学的教学中，影响其实施的因素主要是以下几个方面：
1.教师自身因素
在数学概念的教学过程中，由于每个教师自身的素质不一样，从而导致每个教师所关注的重点也不同。比如，在现今的教学过程中，有的教师只是注重概念教学的结果，只要让学生知道用数学概念去教学就行了，从而忽略数学概念形成的过程；另外一些教师，只关注概念的完整，而没有考虑小学生在学习这些概念的时候能不能接受和懂得。这样很容易就忽略了学生的思维发展过程。所以，就导致影响了数学概念的完成。
2.学生自身的限制
对于小学生来说，由于他们的年龄和自身接受事物的程度，导致学生在学习的时候不能很好地理解数学概念。
三、提高小学数学概念教学的策略方法
1.做好课前预习工作
对于小学生来说，在学习过程中，课前预习有着十分重要的意义。因此教师在开展概念教学的过程中，要结合不同的教学内容来开展有针对性的教学措施。同时还要明确课前预习包括上课前的预习以及授课前的预习，且在学生进行自主预习的过程中，教师还要进行适当地引导，以此来帮助掌握好本节课的重点。
如学生在学习“长方形与正方形”的过程中，就可以让学生对这一知识进行概念性的预习，学生在预习的过程中，往往只能够片面地进行了解，并不能实现全面的掌握，教师就要进行适当的引导，帮助学生理解好这一知识。因此教师在开展课堂教学时可以向学生提出问题，让学生利用以前学习过的知识进行扩展，去发现其中存在的问题。通过教师的引导，可以让学生按照正确的方向进行预习，明确其中的定义，这样在后续的学习过程中，学生学习起来也会得心应手。可以说这样说，在小学数学教学中运用概念性的教学，可以让学生更好地进行自主学习，在提高学生对概念分辨能力的同时，培养学生的自主学习能力。
2.加强直观性教学
在给学生建立数学概念的时候，教师不只是单单的运用间接的经验对学生进行教学，而应该多采用多媒体、模型、实物等直观的图形进行概念教学，或者是教授学生运用观察对比、触摸演示等方式进行正确的操作。所谓概念性教学，不是盲目地采用直观方式进行教学，它本质是利用直观性的原则，将抽象的东西用直观的方法进行理解和掌握其数学概念。
3.注重概念之间的分类比较，
在给学生进行概念性教学的时候，教师要把不同阶段、不同的概念问题进行分类整理和区分，能让学生在有限的知识水平程度上接受概念数学的定义。尤其是针对小学高年级的学生来说，对所有的概念进行区分整理是很有必要的。
4.将概念与实践结合在一起
教师在开展教学活动的过程中，要采用生动形象的教学方法，调动学生的学习热情，提高学生的动手实践能力。通过将数学知识融入到学生的生活中去，可以让学生将数学知识与实践活动结合在一起，通过这种教学方法可以让学生对抽象的数学知识形成全面的认识，同时还可以激发学生的学习热情，这样也就展现出了概念教学的优越性了。
如学生在学习“平移和旋转”的过程中，教师要向学生提供出可以展现这一知识点的实际物体，并给学生准备出足够的时间与空间，让学生进行探讨与研究，同时教师还要根据这一知识的特点，来引导学生进行实践教学。在此种教学模式的引导下，学生可以通过实践来产生出学习的欲望，并愿意主动跟着教师的脚步来进行学习。对于学生来说，通过将抽象的数学知识具体化，可以增强对数学知识的掌握与理解，同时还可以学会对数学知识点进行概念化，这样也就可以主动地从生活中寻找出数学知识了。
5.将数学知识系统化
在小学数学学习的过程中，最为基础的就是概念学习，因此在实际教学中，教师要帮助学生构建起知识点的框架，并进行系统化的对比分类，同时还要有针对性地引入数学知识，这样才能保证知识前后的连贯性。且在教学中，教师将相同与不同概念之间的联系进行转化，引导学生掌握这些概念的联系，注重概念的引入过程，促使学生可以在脑海中形成清晰的表象。
如学生在学习“长方形与正方形面积”的过程中，教师就可以将以前学习过的长方形与正方形知识点引入其中，这样将知识点串联在一起，就可以让学生更好地掌握这一内容。
总而言之，小学数学概念教学是小学数学的重要组成部分，甚至对学生以后的数学素质发展产生重要的意义。教师在教学中要根据小学生的学习特性采取合适的教学策略来开展教学活动，提高教学质量。
参考文献：
[1]胡福海.淺谈小学数学概念教学[J].教育教学论坛，2010，（06）.
[2]郑小龙，周国平.小学数学概念教学的引入策略[J].现代中小学教育，2011，（03）.