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摘要：微课作为一种创新教育形式，如今正被广泛应用于语文、数学、英语等各个学科。相比传统的课堂教育模式，微课教学的优点在于科技感强，信息技术的体现方式多元化，可以综合声光电技术来为学生营造非常直观生动的学习体验，对于调动课堂气氛，激发学生活力，深度展现学科知识有很好的效果。
关键词：微课;小学数学;教学模式
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
小学生正处于儿童身心成长阶段，学生还不具备归纳、演绎、逻辑思维能力，对问题的看法就是一种直观性思维。因此，小学数学教师要把握学生的学习特点和尊重学生的身心成长规律，善于利用微课资源，在拓展学生数学思想的同时，帮助学生及时地解决数学疑惑点，为学生进一步攀登更高数学高峰打下扎实的学习基础。
一、在小学数学中开展微课教学的必要性
微课是指借助微视频载体，或者现代化的信息技术平台，对教学过程中的某一知识点或者环节开展的针对性的教学活动。小学阶段的学生以形象思维为主，理解能力较为薄弱，无法理解和掌握抽象的数学知识。同时，学生在学习数学知识时联系性思维不强，如果只是单纯地依靠教师的讲解，很难理解抽象的数学知识，从而丧失了学习兴趣。而微课的内容短小、信息精练，学生更容易接受。同时，微课是教学内容与多媒体技术结合的产物，教学模式更加新颖，能牢牢吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。微课教学模式能打破教学时间和空间的限制，使学生随时随地学习和巩固知识，能提高学生的自主学习积极性，促使教师有针对性地开展教学活动。
二、微课资源在小学数学课堂教学中的应用策略
2.1围绕微课内容布置任务，引导学生的学习思维
在微课教学活动中，很多教师习惯于一次性地把整个视频播放完毕，整个过程中缺乏和学生的活动对话，只在视频完结后对其中的知识点做一下总结强调。我认为这并不是最有效的方法。一般来讲，面向小学生的微课视频长度不超过10分钟。在这样的时间段内，学生们可以接触到的知识量依然比较大，很难保证每个同学都能精细全面地把握视频内容。此外，每个学生看待事物的思路和眼界也会有不同。在微课视频的播放过程中，有的同学能跟上视频节奏，但也有的同学后知后觉，容易丢掉重点，或者对视频内容的理解有误。对于这样的情况，我们要做好学生思路的引导，让他们可以在整个微课播放过程中把握重点，跟上节奏。
2.2在重难点环节，帮助学生解疑释惑
从小学数学教学实践活动来讲，如果数学教师一味地用纯粹性语言性解释阐释，而不根据数学学科的特点进行数字组合、数形相结合演示和论证，那么就不能够激发出学生的数学思想，也不能促使学生开展独立思考挖掘出内在数字之间的逻辑关系，更不能提升数学教学质量和水平。例如，关于20以内的“8加几进位”问题，数学教师就要运用微课形式，具体重点详细分解20以内的“8加几进位”问题。在微课中，数学教师主要运用了动画数字拆分形式进行生动讲授，动画绘声绘色。值得注意的是，数字拆分重点讲授围绕数字8的相关组合系列拆分，及有关10的一系列组合，且留有空白，意在引發学生思考和联想，进而真正地把围绕数字8和10的拆分充分地展示出来。有条不紊地围绕数字8和10的生动拆分几分钟演示引导，很快打开了学生的“8加几进位”数学思维，当数学教师任意列出20以内的8加几公式，学生也就都能够按照微课中数学教师的那种方法快速得出准确加法结果，而不需要数学教师像往常一样一再反复强调“遇十进位”问题，学生在脑海已经形成牢固“遇十进位”的认识，遇到与数字8组合结果有10的，就主动向前面一位进一。显然，数学教师在讲述本课时的20以内“8加几进位”重难点环节微课运用，不仅实现了“8加几进位”重难点集中呈现，详细生动阐释的教学效果，而且还把数字的逻辑导向思维逐步向学生引导，最终有助于构建高效小学数学课堂教学活动。
2.3配合活动创设，增强情感体验
小学生对参与各类数学学习活动有着天然的学习热情。教师要利用好小学生这一心理特点，借助微课资源直观生动、启发性较强的教学优势，积极创设更多内容丰富、形式新颖的学习活动，增强学生数学活动学习体验，培养学生数学学习情感。教师探索微课资源与自主学习活动之外的其他活动形式的对接点，创设多元化的学习活动辅助数学课堂教学。以《乘法的初步认识》这节内容为例，在导课阶段，教师可以直接引入微课，快速吸引学生的课堂注意力，为学生播放精心制作的微课。大屏幕中，小精灵飞入画面，提出以下问题：“从下面4位小朋友身上，你们能够发现哪些有价值的数学信息？”此时，学生纷纷回答：“每个小朋友拿了3个气球，那么气球的总数就是3+3+3+3=12个！”教师再一次提出问题：“我认为这种加法计算太麻烦了，还有别的计算方法吗？”这样启发学生数学思维，引导学生利用“4”与“3”这两个数字思考，得出“4（小朋友数量）×3（每个小朋友拥有气球的数量）=12”这一结果，最终理解乘法的意义，形成“利用乘法解决生活问题”的思维。
结束语
总之，微课在不断与课堂教学内容进行有效衔接的过程中，丰富了课堂教学方式，拓展了学生的思维能力，培养了学生的创新思维，帮助学生解决了实际的数学难题，提高了学生的学习效率。教师在课堂教学中应意识到微课运用的重要性，发挥微课教学的优势，并将微课应用于数学课堂教学的不同环节中，以提高学生的学习效果和数学素养。
参考文献
[1]王银萍.微课在小学数学课堂教学中的应用研究[J].中华少年，2020（14）：95-96.
[2]王丽鸿.巧用微课，助力小学数学教学[J].试题与研究，2020（12）：40.
[3]邱勇.微课资源在小学数学课堂的应用[J].试题与研究，2020（02）：145.
关键词：微课;小学数学;教学模式
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
小学生正处于儿童身心成长阶段，学生还不具备归纳、演绎、逻辑思维能力，对问题的看法就是一种直观性思维。因此，小学数学教师要把握学生的学习特点和尊重学生的身心成长规律，善于利用微课资源，在拓展学生数学思想的同时，帮助学生及时地解决数学疑惑点，为学生进一步攀登更高数学高峰打下扎实的学习基础。
一、在小学数学中开展微课教学的必要性
微课是指借助微视频载体，或者现代化的信息技术平台，对教学过程中的某一知识点或者环节开展的针对性的教学活动。小学阶段的学生以形象思维为主，理解能力较为薄弱，无法理解和掌握抽象的数学知识。同时，学生在学习数学知识时联系性思维不强，如果只是单纯地依靠教师的讲解，很难理解抽象的数学知识，从而丧失了学习兴趣。而微课的内容短小、信息精练，学生更容易接受。同时，微课是教学内容与多媒体技术结合的产物，教学模式更加新颖，能牢牢吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。微课教学模式能打破教学时间和空间的限制，使学生随时随地学习和巩固知识，能提高学生的自主学习积极性，促使教师有针对性地开展教学活动。
二、微课资源在小学数学课堂教学中的应用策略
2.1围绕微课内容布置任务，引导学生的学习思维
在微课教学活动中，很多教师习惯于一次性地把整个视频播放完毕，整个过程中缺乏和学生的活动对话，只在视频完结后对其中的知识点做一下总结强调。我认为这并不是最有效的方法。一般来讲，面向小学生的微课视频长度不超过10分钟。在这样的时间段内，学生们可以接触到的知识量依然比较大，很难保证每个同学都能精细全面地把握视频内容。此外，每个学生看待事物的思路和眼界也会有不同。在微课视频的播放过程中，有的同学能跟上视频节奏，但也有的同学后知后觉，容易丢掉重点，或者对视频内容的理解有误。对于这样的情况，我们要做好学生思路的引导，让他们可以在整个微课播放过程中把握重点，跟上节奏。
2.2在重难点环节，帮助学生解疑释惑
从小学数学教学实践活动来讲，如果数学教师一味地用纯粹性语言性解释阐释，而不根据数学学科的特点进行数字组合、数形相结合演示和论证，那么就不能够激发出学生的数学思想，也不能促使学生开展独立思考挖掘出内在数字之间的逻辑关系，更不能提升数学教学质量和水平。例如，关于20以内的“8加几进位”问题，数学教师就要运用微课形式，具体重点详细分解20以内的“8加几进位”问题。在微课中，数学教师主要运用了动画数字拆分形式进行生动讲授，动画绘声绘色。值得注意的是，数字拆分重点讲授围绕数字8的相关组合系列拆分，及有关10的一系列组合，且留有空白，意在引發学生思考和联想，进而真正地把围绕数字8和10的拆分充分地展示出来。有条不紊地围绕数字8和10的生动拆分几分钟演示引导，很快打开了学生的“8加几进位”数学思维，当数学教师任意列出20以内的8加几公式，学生也就都能够按照微课中数学教师的那种方法快速得出准确加法结果，而不需要数学教师像往常一样一再反复强调“遇十进位”问题，学生在脑海已经形成牢固“遇十进位”的认识，遇到与数字8组合结果有10的，就主动向前面一位进一。显然，数学教师在讲述本课时的20以内“8加几进位”重难点环节微课运用，不仅实现了“8加几进位”重难点集中呈现，详细生动阐释的教学效果，而且还把数字的逻辑导向思维逐步向学生引导，最终有助于构建高效小学数学课堂教学活动。
2.3配合活动创设，增强情感体验
小学生对参与各类数学学习活动有着天然的学习热情。教师要利用好小学生这一心理特点，借助微课资源直观生动、启发性较强的教学优势，积极创设更多内容丰富、形式新颖的学习活动，增强学生数学活动学习体验，培养学生数学学习情感。教师探索微课资源与自主学习活动之外的其他活动形式的对接点，创设多元化的学习活动辅助数学课堂教学。以《乘法的初步认识》这节内容为例，在导课阶段，教师可以直接引入微课，快速吸引学生的课堂注意力，为学生播放精心制作的微课。大屏幕中，小精灵飞入画面，提出以下问题：“从下面4位小朋友身上，你们能够发现哪些有价值的数学信息？”此时，学生纷纷回答：“每个小朋友拿了3个气球，那么气球的总数就是3+3+3+3=12个！”教师再一次提出问题：“我认为这种加法计算太麻烦了，还有别的计算方法吗？”这样启发学生数学思维，引导学生利用“4”与“3”这两个数字思考，得出“4（小朋友数量）×3（每个小朋友拥有气球的数量）=12”这一结果，最终理解乘法的意义，形成“利用乘法解决生活问题”的思维。
结束语
总之，微课在不断与课堂教学内容进行有效衔接的过程中，丰富了课堂教学方式，拓展了学生的思维能力，培养了学生的创新思维，帮助学生解决了实际的数学难题，提高了学生的学习效率。教师在课堂教学中应意识到微课运用的重要性，发挥微课教学的优势，并将微课应用于数学课堂教学的不同环节中，以提高学生的学习效果和数学素养。
参考文献
[1]王银萍.微课在小学数学课堂教学中的应用研究[J].中华少年，2020（14）：95-96.
[2]王丽鸿.巧用微课，助力小学数学教学[J].试题与研究，2020（12）：40.
[3]邱勇.微课资源在小学数学课堂的应用[J].试题与研究，2020（02）：145.