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市级课题课题名称：幼儿园新入职教师培养的实践研究课题编号：HJG18054
【摘 要】教师社团是建立在兴趣、特长之上的群体性组织，是一种教师自发性的行为。本文以我园“启智社”为例，通过分析该社团长期以来对我园益智区材料投放的实践与探索，来总结益智区材料投放的策略，推动了幼儿益智游戏的发展，彰显了社团活动的开展在幼儿园活动中的价值。
【关键词】社团活动益智区材料投放实践与探索
一、教师社团活动的由来
幼儿园教师社团活动是由园方牵头组织的，以教师自身兴趣和专长为类别的幼儿园团体性活动。我园社团活动由教师自由发起，投票选择诞生。
我园开园之初，教师大多是新进教师。为了更好地打造教师队伍，我园开展了音乐、美术、语言三大社团组织。由具有专业特长的老教师为团长，吸纳兴趣高或专业较差的新教师，旨在以“老带新”的方式，促进园所教师的专业性发展。
之后，社团的种类不断增加，范围不断扩大。教师可以根据自身的兴趣或者专业性自由选择。现如今我园已有包括“平衡车社团”“tabo机器人社团”“角色游戏社团”等15个小社团，形成一个稳固的社群组织。老师们将在社团所学灵活运用到实际教育教学工作中去，不断地为促进幼儿的全面发展蓄积能量。
幼儿园“启智社”是我园庞大社群中的一个分支。该社团成立之初的宗旨是探索幼儿园益智区材料投放的策略。社团成员通过“学习一制作一观察一反思—学习”的模式，不断地去发现我园在益智区材料投放过程中遇到的问题，并且主动的去解决问题。
苏霍姆林斯基曾说过：“儿童的智力在他的指尖上。”皮亚杰说：“儿童的智慧源于材料。”《纲要》中指出：“提供丰富的可操作材料，为每个幼儿都能运用多种感官，多种方式进行探索提供条件。”由此可见益智区材料投放不仅仅能影响幼儿的游戏兴趣，也影响着幼儿的智力、动手能力甚至终身发展。
然而益智区材料该如何投放？“启智社”的全体教师开始了她们的实践与探索。
二、益智区材料投放的探索
阶段一：丰富数量满需求，结合园情解难题
探索初期，依据我园班级幼儿人数较多而益智材料数量不足的情况，教师们投放了大量的益智区材料。
然而教师们在观察中发现，益智区材料过多会导致以下问题：
1.材料过多且易损坏。
2.幼儿频繁更换材料，游戏专注性不高。
3.材料摆放杂乱，收纳整理困难。
针对以上问题，社团教师们开始研讨益智区材料制作及投放的新重点，决定在适当删减游戏材料的同时，探索提高益智区游戏材料的质量的方法。
阶段二：集思广益齐交流，提升质量享游戏
那如何提高益智区游戏材料的质量呢？社团教师从以下两个方面想办法。
1.拓展材料自制方法
老师们在网络、书籍、实地学习中搜寻优秀的游戏材料并相互分享，拓宽自制游戏材料的经验。
2.调整游戏材料选材
择时分次投放游戏材料，并且尽量选择过塑板、较厚纸板等更加坚固的原材，以提高自制游戏材料的质量。
第一阶段后，社团教师在观摩中发现：虽然益智区材料质量有所提升，但各班级游戏材料雷同的现象频频发生。社团由此进行进一步研讨，并提出“结合班级主题内容设计游戏材料”的解决方法。
阶段三：融合主题寻突破，整合材料促提升
结合班级主题投放材料，能够提前预设班级主题的内容，做好前期准备。同时跟进正在开展的主题内容，多角度熟悉主题。
教师通过网络、书籍、公众号的学习，结合班级具体情况，重新规划班级游戏内容。例如：大三班本次班级主题为“我的大中华”，于是班级教师在益智区投放了很多传统的民间益智游戏一挑棍、围棋、华容道等等。中一班本次班级主题是“神奇的颜色”，于是益智区投放了很多与色彩有关的小游戏一神奇的彩虹、颜色变变变……
主题式的游戏材料让益智区有逻辑可循，但仍存在以下情况：
1.游戏材料随主题变换更替，增加教师工作负担。
2.游戏材料难度未考虑到幼儿发展需要，难以持久吸引幼儿。
上述问题追根溯源就是区域材料层次性的问题。在接下来的社团研讨活动中，教师们将提升益智区游戏材料的层次性作为研讨的重点。
阶段四：因材施教满需求，丰富层次启智慧
怎样让益智区材料变得具有层次性？
1.学习拓展思路
社团教师将学习重点放在游戏材料层次上。2017年10月，社团部分教师参加了上海市举办的“全国区域游戏高级研修班”。她们学习了很多先进区域游戏设计的理念。之后团员教师再通过“互培”，将自己学习到的内容再次分享给社团其他教师。
2.观察确定方向
“学而不思则罔”。教师在区域观察指导时有了新的思考一很多幼儿在游戏中利用同种游戏材料创编了不同的游戏玩法。例如：多多用“套杯子”游戏材料，玩起“搭高楼”。针对这一现象，教师有了新的想法：一种材料能否创新出多种玩法？
3.研讨完善材料
经过孩子的启发，老师们探索出一物多玩方法，提高游戏材料的层次性。如：扑克牌可以玩“小猫钓鱼”“找相同”“比大小”;瓶盖可以玩“拧一拧” “排序”，甚至可以玩“五子棋”。
阶段五：幼儿游戏幼做主，归还主体享本真
通过上一阶段的反思，教师们意识到——幼儿才是“游戏的主人”。那么在游戏中，幼兒可以参与的部分又有哪些？
1.参与材料设计
游戏主题确定以后，师幼共同搜集材料，参与游戏材料的设计与制作。在这个过程中，不仅将教师从包办制作游戏材料中解放出来，而且提高了孩子的游戏参与度与动手操作能力。 2.合作探索定规则
幼儿以集体或者分组的形式协商讨论游戏规则，之后再用画笔将示意图画下来，设计展示在益智区的相关位置。幼儿自己制定、设计的游戏规则，自己更容易理解，也更愿意遵守。
3.尊重主体真评价
区域游戏评比的形式大多以教师互评为主，那么幼儿能否成为游戏的评委呢？社团教师进行了一次“小游戏大智慧”的材料评比活动。幼儿自由选择游戏材料，游戏结束后再投票，选择出自己最喜欢的游戏。真正做到从幼儿出发，回归幼儿。
经过长期的探索，社团教师发现，益智游戏对幼儿有重要的意义，并总结归纳出了益智区材料投放的策略。
三、益智区材料投放的策略
1.注重材料投放的趣味性
材料投放要抓住幼儿的兴趣点，结合幼儿生活经验。游戏材料有趣可操作，避免单一的任务练习，幼儿游戏时就能自主、愉悦，享受游戏乐趣。
2.注重材料投放的多样性
根据教育目标和幼儿发展需求，益智区材料应涵盖有关数的概念、分类、排序、感知等分、拼摆、棋类等游戏类型。
3.注重材料投放的层次性
益智区材料投放中应考虑幼儿年龄特点和能力差异，提供不同难度等级材料，让每位幼儿都有操作欲望，在游戏中都能玩得开心，并且有所获。
4.注重幼儿的主体性
要尊重幼儿参与创设游戏材料的主动性和材料选择的自主性。幼儿在游戏中自由操作，大胆探索，自选游戏主题，商定游戏规则，真正成为游戏的小主人。
四、开展社团活动的意义
1.记录社团活动的实践过程
“益智社团”一个以兴趣和专长为支点的幼儿园社团组织。在长期的探索中，她们不仅记录了我园在益智区材料投放的实践与探索的过程，更是在此之上归纳出了幼儿园益智区材料投放的策略，社团成员们将自己一直以来的探索与实践记录成册，完成了我园的《“孩子的游戏”系列——益智区成果册》。
2.位进社团成员的专业发展
群体的智慧是强大的，在群体中的每一位老师都是参与者，都是思考者，在活动中学习、探索、发现、反思，每一位教师都获得了专业性的成长。
3.引领园所教师的均发衡展
“益智社团”是我园社群活动的 个分支，而社团活动的影响是以点带片、以片带面的在教师群体中铺散开来，越来越多的教師加入进来，社团里的教师不定期的更换，构建了一个个专业特长互补、实践专长与研究专长互补的社群。
【摘 要】教师社团是建立在兴趣、特长之上的群体性组织，是一种教师自发性的行为。本文以我园“启智社”为例，通过分析该社团长期以来对我园益智区材料投放的实践与探索，来总结益智区材料投放的策略，推动了幼儿益智游戏的发展，彰显了社团活动的开展在幼儿园活动中的价值。
【关键词】社团活动益智区材料投放实践与探索
一、教师社团活动的由来
幼儿园教师社团活动是由园方牵头组织的，以教师自身兴趣和专长为类别的幼儿园团体性活动。我园社团活动由教师自由发起，投票选择诞生。
我园开园之初，教师大多是新进教师。为了更好地打造教师队伍，我园开展了音乐、美术、语言三大社团组织。由具有专业特长的老教师为团长，吸纳兴趣高或专业较差的新教师，旨在以“老带新”的方式，促进园所教师的专业性发展。
之后，社团的种类不断增加，范围不断扩大。教师可以根据自身的兴趣或者专业性自由选择。现如今我园已有包括“平衡车社团”“tabo机器人社团”“角色游戏社团”等15个小社团，形成一个稳固的社群组织。老师们将在社团所学灵活运用到实际教育教学工作中去，不断地为促进幼儿的全面发展蓄积能量。
幼儿园“启智社”是我园庞大社群中的一个分支。该社团成立之初的宗旨是探索幼儿园益智区材料投放的策略。社团成员通过“学习一制作一观察一反思—学习”的模式，不断地去发现我园在益智区材料投放过程中遇到的问题，并且主动的去解决问题。
苏霍姆林斯基曾说过：“儿童的智力在他的指尖上。”皮亚杰说：“儿童的智慧源于材料。”《纲要》中指出：“提供丰富的可操作材料，为每个幼儿都能运用多种感官，多种方式进行探索提供条件。”由此可见益智区材料投放不仅仅能影响幼儿的游戏兴趣，也影响着幼儿的智力、动手能力甚至终身发展。
然而益智区材料该如何投放？“启智社”的全体教师开始了她们的实践与探索。
二、益智区材料投放的探索
阶段一：丰富数量满需求，结合园情解难题
探索初期，依据我园班级幼儿人数较多而益智材料数量不足的情况，教师们投放了大量的益智区材料。
然而教师们在观察中发现，益智区材料过多会导致以下问题：
1.材料过多且易损坏。
2.幼儿频繁更换材料，游戏专注性不高。
3.材料摆放杂乱，收纳整理困难。
针对以上问题，社团教师们开始研讨益智区材料制作及投放的新重点，决定在适当删减游戏材料的同时，探索提高益智区游戏材料的质量的方法。
阶段二：集思广益齐交流，提升质量享游戏
那如何提高益智区游戏材料的质量呢？社团教师从以下两个方面想办法。
1.拓展材料自制方法
老师们在网络、书籍、实地学习中搜寻优秀的游戏材料并相互分享，拓宽自制游戏材料的经验。
2.调整游戏材料选材
择时分次投放游戏材料，并且尽量选择过塑板、较厚纸板等更加坚固的原材，以提高自制游戏材料的质量。
第一阶段后，社团教师在观摩中发现：虽然益智区材料质量有所提升，但各班级游戏材料雷同的现象频频发生。社团由此进行进一步研讨，并提出“结合班级主题内容设计游戏材料”的解决方法。
阶段三：融合主题寻突破，整合材料促提升
结合班级主题投放材料，能够提前预设班级主题的内容，做好前期准备。同时跟进正在开展的主题内容，多角度熟悉主题。
教师通过网络、书籍、公众号的学习，结合班级具体情况，重新规划班级游戏内容。例如：大三班本次班级主题为“我的大中华”，于是班级教师在益智区投放了很多传统的民间益智游戏一挑棍、围棋、华容道等等。中一班本次班级主题是“神奇的颜色”，于是益智区投放了很多与色彩有关的小游戏一神奇的彩虹、颜色变变变……
主题式的游戏材料让益智区有逻辑可循，但仍存在以下情况：
1.游戏材料随主题变换更替，增加教师工作负担。
2.游戏材料难度未考虑到幼儿发展需要，难以持久吸引幼儿。
上述问题追根溯源就是区域材料层次性的问题。在接下来的社团研讨活动中，教师们将提升益智区游戏材料的层次性作为研讨的重点。
阶段四：因材施教满需求，丰富层次启智慧
怎样让益智区材料变得具有层次性？
1.学习拓展思路
社团教师将学习重点放在游戏材料层次上。2017年10月，社团部分教师参加了上海市举办的“全国区域游戏高级研修班”。她们学习了很多先进区域游戏设计的理念。之后团员教师再通过“互培”，将自己学习到的内容再次分享给社团其他教师。
2.观察确定方向
“学而不思则罔”。教师在区域观察指导时有了新的思考一很多幼儿在游戏中利用同种游戏材料创编了不同的游戏玩法。例如：多多用“套杯子”游戏材料，玩起“搭高楼”。针对这一现象，教师有了新的想法：一种材料能否创新出多种玩法？
3.研讨完善材料
经过孩子的启发，老师们探索出一物多玩方法，提高游戏材料的层次性。如：扑克牌可以玩“小猫钓鱼”“找相同”“比大小”;瓶盖可以玩“拧一拧” “排序”，甚至可以玩“五子棋”。
阶段五：幼儿游戏幼做主，归还主体享本真
通过上一阶段的反思，教师们意识到——幼儿才是“游戏的主人”。那么在游戏中，幼兒可以参与的部分又有哪些？
1.参与材料设计
游戏主题确定以后，师幼共同搜集材料，参与游戏材料的设计与制作。在这个过程中，不仅将教师从包办制作游戏材料中解放出来，而且提高了孩子的游戏参与度与动手操作能力。 2.合作探索定规则
幼儿以集体或者分组的形式协商讨论游戏规则，之后再用画笔将示意图画下来，设计展示在益智区的相关位置。幼儿自己制定、设计的游戏规则，自己更容易理解，也更愿意遵守。
3.尊重主体真评价
区域游戏评比的形式大多以教师互评为主，那么幼儿能否成为游戏的评委呢？社团教师进行了一次“小游戏大智慧”的材料评比活动。幼儿自由选择游戏材料，游戏结束后再投票，选择出自己最喜欢的游戏。真正做到从幼儿出发，回归幼儿。
经过长期的探索，社团教师发现，益智游戏对幼儿有重要的意义，并总结归纳出了益智区材料投放的策略。
三、益智区材料投放的策略
1.注重材料投放的趣味性
材料投放要抓住幼儿的兴趣点，结合幼儿生活经验。游戏材料有趣可操作，避免单一的任务练习，幼儿游戏时就能自主、愉悦，享受游戏乐趣。
2.注重材料投放的多样性
根据教育目标和幼儿发展需求，益智区材料应涵盖有关数的概念、分类、排序、感知等分、拼摆、棋类等游戏类型。
3.注重材料投放的层次性
益智区材料投放中应考虑幼儿年龄特点和能力差异，提供不同难度等级材料，让每位幼儿都有操作欲望，在游戏中都能玩得开心，并且有所获。
4.注重幼儿的主体性
要尊重幼儿参与创设游戏材料的主动性和材料选择的自主性。幼儿在游戏中自由操作，大胆探索，自选游戏主题，商定游戏规则，真正成为游戏的小主人。
四、开展社团活动的意义
1.记录社团活动的实践过程
“益智社团”一个以兴趣和专长为支点的幼儿园社团组织。在长期的探索中，她们不仅记录了我园在益智区材料投放的实践与探索的过程，更是在此之上归纳出了幼儿园益智区材料投放的策略，社团成员们将自己一直以来的探索与实践记录成册，完成了我园的《“孩子的游戏”系列——益智区成果册》。
2.位进社团成员的专业发展
群体的智慧是强大的，在群体中的每一位老师都是参与者，都是思考者，在活动中学习、探索、发现、反思，每一位教师都获得了专业性的成长。
3.引领园所教师的均发衡展
“益智社团”是我园社群活动的 个分支，而社团活动的影响是以点带片、以片带面的在教师群体中铺散开来，越来越多的教師加入进来，社团里的教师不定期的更换，构建了一个个专业特长互补、实践专长与研究专长互补的社群。