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日新月异的信息技术发展对我们长期以来视为当然的高等教育模式带来了极大的挑战。当2003年麻省理工学院启动其开放课程网站时是如此；当2010年8月7日，微软董事长比尔·盖茨（Bill Gates）在技术大会上说，今后5年内，互联网将成为公众获取知识的最佳“课堂”时，人们就更深切感受到了信息技术之于高等教育及成人教育所有的非同寻常的意义。当人们可以在互联网上找到质量最佳的授课内容，传统意义上的高等教育的重要性无疑将有所降低——这，似乎预示了高等教育未来的发展趋势。
2013年，首次出版的《移动技术的应用与学生学习能力的提高》（Increasing Student Engagement and Retention using Mobile Applications： Smartphones， Skype and Texting Technologies）可以说是首次将诸如智能手机、网络语音视频技术（Skype）和短信发送技术这样最新的移动技术的应用，与学生的学习结合起来，看他们是如何提高学生的学习能力，又是如何增进大学的吸引力的。这本新书的出版，更是让我们深刻认识到：大学之新道，在于对新信息技术的积极开放，尤其是富于创新的运用和敏锐的反思。
该书由以出版管理学类书刊而闻名、总部位于英国的“绿宝石出版集团”（Emerald Group Publishing Limited）出版，是由该集团与国际高等教育教学研究会（HETL）联手策划的“高等教育前沿技术丛书”之最新成果之一。该书第一主编劳拉·万克尔（Laura A. Wankel）博士，现任美国东北大学（Northeastern University）主管学生工作的副校长，一直是全美大学生事务管理领域的知名学者，曾任全美大学生事务管理者协会（NASPA）第二区的副主席，至今还是该协会的主席团成员。她与该书的另一位主编帕特里克·布莱辛格（Patrick Blessinger）博士担任《高等教育的教与学》（HETL）期刊的主编。布莱辛格博士曾在欧美150多所高校授课，是国际高等教育教学研究会的创建者和执行主任，并参与创办了《国际高等教育教学评论》期刊，目前是位于纽约州的圣约翰大学（St. John’s University）的研究员。这是一本论文集，但主要作者大都是世界各地知名高校相关领域的资深学者或后起之秀。
该文虽说是一部论文集，但主题是明确而集中的。该书第一部分侧重论证新兴移动技术运用于高校后，如何适应当今学生学习方式的新变化，以及如何进行教学革新的学理。本书开篇就指出，要特别关注当下高等教育教学与学习活动对三个关键技术领域的创新运用，即智能手机设备、网络语音视频技术（Skype）、手机短信发送应用技术。这些技术与更有效且可靠的学习理论相结合，正在革新着我们教学的方式，并且改变着我们对于在后现代全球化社会中学习与生活意味着什么的观念。
在接下来的5篇文章中。有旨在说明一种所谓“问题和项目取向学习活动”所需教育场景中新技术的可行性应用的。作者基于丹麦的信息传播技术和学习专业“硕士培养计划”之创新实践案例，探讨了如何让学生作为共同的设计者，参与到课程与学习环境的建构之中，以及如何发展学生的信息素养等问题，并指出新的教育技术需要教师灵活应对网络环境下面临的各类挑战，因此大学教师的角色更多样化了。以《移动学习：界定、妙用与挑战》为题的文章，对高等教育环境中移动学习作为一种无所不在之学习方式的可能性和结果进行了全面评述，尤其强调这种方式的显著特征，即允许学生按其所愿，以任何方式或在任何时间地点，并且以从前没有过的形式（如通过触感或声感识别技术）去获取和学习重要学习内容，并与学习内容实现交互。以“博采众长：高等教育中综合运用各类移动技术的跨学科展望”为题的文章，将包括成人教育、高等教育、社会心理学、社会学、女性及性别等众多学科领域的理论和视角进行整合，探讨了在高等教育实践中激励、参与、共同体、话语权与学习的重要性，并且为希望课堂使用移动技术的大学教师提供了一个“以学习者为中心”的多学科课堂教学模式（Interdisciplinary Model for Student-Centered Classrooms）所需的行动指南，以及如何使用移动技术来实现这种模式的若干建议，从而为有关移动技术作为有效的教学工具在高等教育促进学生学习能力、学习参与度以及良性学习产出等方面的进一步研究和实践提供了理论基础。最后一篇文章通过展示运用辅助工具而开展一种基于活动的教学方法，使学习者能随时随地进行有意义的学习，并对他们所学到的东西保持兴奋的案例，阐述了学习者中心理论和建构主义教学环境的建构，并探讨了在网络课程中运用移动技术时，在管理制度、建筑结构和教学方法等方面可能会面对的挑战。
该书的第二部分则进一步展示移动设备在高等教育教与学实践中多方面的应用问题。如第1篇文章就探索了教育播客（educational podcasts）的创设问题。作者指出，关于时尚设计播客创新（Fashion Design Podcast Initiative）已经在尝试着这样去教育学生，即通过运用播客手段，尤其是教他人来学习（Learning by Teaching）的教学法，让学生将其参与的种种教学活动与他人分享，从而激励和促进学生的创造性、独立性、自信心和软技能（如：团队协作、语言交际、制定决策、研究探索和专题陈述技能）。第2篇文章是基于他人研究成果和作者所进行的有关学生自主运用移动设备以实现学习进步的研究，论证了如何让学生创新地运用其个人拥有的智能设备促进其学习，并提供了促使学生大量参与的种种可持续模式，同时还提出应该更多关注学生的反常规的创新精神、数字素养和就业能力。第3篇文章通过教师如何运用名为“广播盒子”（Box of Broadcasts ，简称BoB）的流媒体系统以促使学生投入学习的案例，展示了视频数据流（video streaming）、远程可视技术和新型智能手机串流功能的日益发展过程中为各式各样学习方式的实现所带来的机遇，对教学实践的促进作用，尤其是有利于有关理论、客观实在和实践方面的对话。第4篇文章是基于对美国东北部一所大学商科学生所参与的面授课程或者网络课程之定量与定性研究，结果发现，学生对所使用电子教学材料的积极态度能促进学生学习的参与度，该参与度也可以作为他们对电子教学材料总满意度的指标。本部分最后一篇文章针对传统上将教育与工作二者视为基于不同理论范式因而互不相容的观点，提出了超乎二者的另一种调和性选择——“第三种情境”的概念，以缓解工作与继续教育之间的矛盾，并提出了基于信息技术强有力支撑的“基于促进工作的学习（Facilitated Work Based Learning ，简称FWBL）的模式，旨在实现工作与继续教育间的整合，提高在职雇员对学习的参与和投入度。
《移动技术的应用与学生学习能力的提高》从多学科视角，尤其是基于实证调研和教学革新项目成果，深入浅出地论述了智能手机、网络语音视频技术和短信发送技术这三项快速发展并迅速为广大青年人钟爱的移动技术，在各类高等教育教学中的创新性运用之原理与操作。该书给我们的最大启示在于，我们要向广大青年学生学习，在高校工作中对移动技术持开放心态，并积极及时运用，尤其是富于创新地革新教学方式。正如美国西北大学教育和社会政策荣休教授阿兰·柯林斯（Allan Collins）所指出的那样，基于书籍印刷和读写传播而导致学校教育的普及，可以视为“第一次教育革命“，它切实促进了农业文明向工业社会的转型；而在1970年代开始迅速发展和快速更新的计算机和信息技术，已经在人们的阅读、写作和思考中占据中心位置，正日益和教育结合，从而导致和加速了“第二次教育革命”，以适应工业文明向知识社会转型。这些技术本应早就成为教育的关注点，但至今技术在学校中仍处于边缘化的位置，主要用于一些专门课程，因此技术对学习的主要影响依然发生在校外。
证明该书颇具价值的还有一个值得分享的证据是，依托来自世界各国300多个高校、跨国企业、研究机构的新媒体联盟（New Media Consortium，NMC）2013年发布的《地平线报告》指出：在高等教育中，大规模开放在线课程（MOOCs）、平板电脑应用（Tablet Computing）、基于游戏的学习（Game-based Learning）、物联网（Internet of Things）等六种技术，在未来一到五年中可能会被广泛应用，因为他们有可能提高学生的成功率，实现移动学习成为现实，打破教育壁垒，使我们能够用新的方式与周围世界互动。对此，我们可以拭目以待。
（常永才，中央民族大学教育学院教授；马瑶，北京师范大学国际与教育学院硕士生）
2013年，首次出版的《移动技术的应用与学生学习能力的提高》（Increasing Student Engagement and Retention using Mobile Applications： Smartphones， Skype and Texting Technologies）可以说是首次将诸如智能手机、网络语音视频技术（Skype）和短信发送技术这样最新的移动技术的应用，与学生的学习结合起来，看他们是如何提高学生的学习能力，又是如何增进大学的吸引力的。这本新书的出版，更是让我们深刻认识到：大学之新道，在于对新信息技术的积极开放，尤其是富于创新的运用和敏锐的反思。
该书由以出版管理学类书刊而闻名、总部位于英国的“绿宝石出版集团”（Emerald Group Publishing Limited）出版，是由该集团与国际高等教育教学研究会（HETL）联手策划的“高等教育前沿技术丛书”之最新成果之一。该书第一主编劳拉·万克尔（Laura A. Wankel）博士，现任美国东北大学（Northeastern University）主管学生工作的副校长，一直是全美大学生事务管理领域的知名学者，曾任全美大学生事务管理者协会（NASPA）第二区的副主席，至今还是该协会的主席团成员。她与该书的另一位主编帕特里克·布莱辛格（Patrick Blessinger）博士担任《高等教育的教与学》（HETL）期刊的主编。布莱辛格博士曾在欧美150多所高校授课，是国际高等教育教学研究会的创建者和执行主任，并参与创办了《国际高等教育教学评论》期刊，目前是位于纽约州的圣约翰大学（St. John’s University）的研究员。这是一本论文集，但主要作者大都是世界各地知名高校相关领域的资深学者或后起之秀。
该文虽说是一部论文集，但主题是明确而集中的。该书第一部分侧重论证新兴移动技术运用于高校后，如何适应当今学生学习方式的新变化，以及如何进行教学革新的学理。本书开篇就指出，要特别关注当下高等教育教学与学习活动对三个关键技术领域的创新运用，即智能手机设备、网络语音视频技术（Skype）、手机短信发送应用技术。这些技术与更有效且可靠的学习理论相结合，正在革新着我们教学的方式，并且改变着我们对于在后现代全球化社会中学习与生活意味着什么的观念。
在接下来的5篇文章中。有旨在说明一种所谓“问题和项目取向学习活动”所需教育场景中新技术的可行性应用的。作者基于丹麦的信息传播技术和学习专业“硕士培养计划”之创新实践案例，探讨了如何让学生作为共同的设计者，参与到课程与学习环境的建构之中，以及如何发展学生的信息素养等问题，并指出新的教育技术需要教师灵活应对网络环境下面临的各类挑战，因此大学教师的角色更多样化了。以《移动学习：界定、妙用与挑战》为题的文章，对高等教育环境中移动学习作为一种无所不在之学习方式的可能性和结果进行了全面评述，尤其强调这种方式的显著特征，即允许学生按其所愿，以任何方式或在任何时间地点，并且以从前没有过的形式（如通过触感或声感识别技术）去获取和学习重要学习内容，并与学习内容实现交互。以“博采众长：高等教育中综合运用各类移动技术的跨学科展望”为题的文章，将包括成人教育、高等教育、社会心理学、社会学、女性及性别等众多学科领域的理论和视角进行整合，探讨了在高等教育实践中激励、参与、共同体、话语权与学习的重要性，并且为希望课堂使用移动技术的大学教师提供了一个“以学习者为中心”的多学科课堂教学模式（Interdisciplinary Model for Student-Centered Classrooms）所需的行动指南，以及如何使用移动技术来实现这种模式的若干建议，从而为有关移动技术作为有效的教学工具在高等教育促进学生学习能力、学习参与度以及良性学习产出等方面的进一步研究和实践提供了理论基础。最后一篇文章通过展示运用辅助工具而开展一种基于活动的教学方法，使学习者能随时随地进行有意义的学习，并对他们所学到的东西保持兴奋的案例，阐述了学习者中心理论和建构主义教学环境的建构，并探讨了在网络课程中运用移动技术时，在管理制度、建筑结构和教学方法等方面可能会面对的挑战。
该书的第二部分则进一步展示移动设备在高等教育教与学实践中多方面的应用问题。如第1篇文章就探索了教育播客（educational podcasts）的创设问题。作者指出，关于时尚设计播客创新（Fashion Design Podcast Initiative）已经在尝试着这样去教育学生，即通过运用播客手段，尤其是教他人来学习（Learning by Teaching）的教学法，让学生将其参与的种种教学活动与他人分享，从而激励和促进学生的创造性、独立性、自信心和软技能（如：团队协作、语言交际、制定决策、研究探索和专题陈述技能）。第2篇文章是基于他人研究成果和作者所进行的有关学生自主运用移动设备以实现学习进步的研究，论证了如何让学生创新地运用其个人拥有的智能设备促进其学习，并提供了促使学生大量参与的种种可持续模式，同时还提出应该更多关注学生的反常规的创新精神、数字素养和就业能力。第3篇文章通过教师如何运用名为“广播盒子”（Box of Broadcasts ，简称BoB）的流媒体系统以促使学生投入学习的案例，展示了视频数据流（video streaming）、远程可视技术和新型智能手机串流功能的日益发展过程中为各式各样学习方式的实现所带来的机遇，对教学实践的促进作用，尤其是有利于有关理论、客观实在和实践方面的对话。第4篇文章是基于对美国东北部一所大学商科学生所参与的面授课程或者网络课程之定量与定性研究，结果发现，学生对所使用电子教学材料的积极态度能促进学生学习的参与度，该参与度也可以作为他们对电子教学材料总满意度的指标。本部分最后一篇文章针对传统上将教育与工作二者视为基于不同理论范式因而互不相容的观点，提出了超乎二者的另一种调和性选择——“第三种情境”的概念，以缓解工作与继续教育之间的矛盾，并提出了基于信息技术强有力支撑的“基于促进工作的学习（Facilitated Work Based Learning ，简称FWBL）的模式，旨在实现工作与继续教育间的整合，提高在职雇员对学习的参与和投入度。
《移动技术的应用与学生学习能力的提高》从多学科视角，尤其是基于实证调研和教学革新项目成果，深入浅出地论述了智能手机、网络语音视频技术和短信发送技术这三项快速发展并迅速为广大青年人钟爱的移动技术，在各类高等教育教学中的创新性运用之原理与操作。该书给我们的最大启示在于，我们要向广大青年学生学习，在高校工作中对移动技术持开放心态，并积极及时运用，尤其是富于创新地革新教学方式。正如美国西北大学教育和社会政策荣休教授阿兰·柯林斯（Allan Collins）所指出的那样，基于书籍印刷和读写传播而导致学校教育的普及，可以视为“第一次教育革命“，它切实促进了农业文明向工业社会的转型；而在1970年代开始迅速发展和快速更新的计算机和信息技术，已经在人们的阅读、写作和思考中占据中心位置，正日益和教育结合，从而导致和加速了“第二次教育革命”，以适应工业文明向知识社会转型。这些技术本应早就成为教育的关注点，但至今技术在学校中仍处于边缘化的位置，主要用于一些专门课程，因此技术对学习的主要影响依然发生在校外。
证明该书颇具价值的还有一个值得分享的证据是，依托来自世界各国300多个高校、跨国企业、研究机构的新媒体联盟（New Media Consortium，NMC）2013年发布的《地平线报告》指出：在高等教育中，大规模开放在线课程（MOOCs）、平板电脑应用（Tablet Computing）、基于游戏的学习（Game-based Learning）、物联网（Internet of Things）等六种技术，在未来一到五年中可能会被广泛应用，因为他们有可能提高学生的成功率，实现移动学习成为现实，打破教育壁垒，使我们能够用新的方式与周围世界互动。对此，我们可以拭目以待。
（常永才，中央民族大学教育学院教授；马瑶，北京师范大学国际与教育学院硕士生）