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作文教学是语文教学的重要组成部分。作文訓练既是语言文字的训练，也是认识水平的训练，是一项包含听、说、读、思、写诸多能力培养的综合性训练。小学生有着很强的表达欲望，他（她）们一起玩耍时往往有说有笑，滔滔不绝。但在作文课上却常常口叼笔杆，眉头紧锁，冥思苦想，下笔艰难。因此，作为语文教师应不断加强学生的知识积累、以多种训练形式激发他（她）们作文的积极性，提高其作文能力。
一、扩大阅读面，注重知识积累
苏联心理学家捷普洛夫说过：“一个空洞的头脑是不能进行思维的。”厚积而薄发，没有大量的知识积蓄，没有一定想象力和创造精神，学生是不会写出好作文的。小学生作文能力的提高必须以知识的积累为基础。为了丰富学生的知识储备，教师可以引导学生多读书，读好书，还可以为学生规定读书数量、安排读书时间、组织读书汇报、进行摘抄写读书笔记，不失时机地采用一些新颖的、体现学生主动性与参与性的训练方法，帮助学生不断加强知识积累。
二、加强口头作文与即兴作文的训练和指导
叶圣陶曾说：“口头为语，书面为言。文本于语，不可偏指，因合而言之。”口头语言是基础，只有在切实进行口头训练的基础上才能发展学生的书面表达能力。作文教学应当从提高学生的口头表达能力入手，循序渐进，逐步提高要求。说、写不应分家，由说到写，说说写写，有计划地进行训练。许多教师在作文课上经常按照先说后写的步骤训练，这样可以使更多的学生有机会借鉴别人的长处，并从中受到启发。而口头表达中暴露的问题通过师生及时点评，可以共同吸取教训，避免同类问题在作文中重复出现。事实证明，口头作文的训练是必要的、有效的。
然而从每周一次的作文课中挤出时间进行口头作文的训练是远远不够的，也难以实现人人参与，人人表达的愿望。因此，我们可以另辟蹊径，抓住时机进行口头作文的训练：
（1）两分钟演讲。从每天的语文课或早读、晨检的时间内挤出时间，给学生“两分钟”演讲的机会，每天安排1-2人，轮流进行。两分钟演讲没有内容限制，要求不超时，表达完整，用词准确，语句连贯，中心明确，最好能摆明自己的观点或讲出自己的感受。学生的表现欲和自尊心都很强，他（她）们绝不会让一个毫无准备、语无伦次的自己展示在大家面前，一定会为自己的演讲做充分的准备，尽管只有短短的两分钟。能力强的孩子事先会在头脑中确定内容、组织语言，然后练说一、两遍；能力差一些的也许会先做笔头的准备，拟定演讲稿，然后反复练说。无论哪一种准备都充分体现了学生积极主动地参与训练，因为他（她）们喜欢这种新颖、简短、没有任何负担的训练形式，他（她）们期待演讲中老师欣赏的目光与同学热烈的掌声。
（2）即兴作文的安排。口头作文的训练是以教师有目的、有计划的安排为主，也可以在“计划外”产生。好的教师应该不放过任何一个有利时机，巧妙安排学生口头作文的训练。因为往往在意想不到的情况下，在突发事件中，学生有感而发，他们会不经意地表达出更真实、更自然的思想情感，表现出更有激情的一面，甚至脱口而出几句绝妙精彩的词句。教师抓住这个最佳时机，引导学生即兴作文，开拓写作思路，有利于培养学生的作文创造力。抓住了最佳训练时机，学生们情动而辞发，争相发言，语言生动、富有个性。这样的训练既引发了学生的写作兴趣，又锻炼了思维活动。
三、作文应与实际应用结合起来加以训练
语言是重要的交际工具。在作文教学中应同样注重培养学生的交际能力，把作文与实际应用结合起来加以训练。从作文即生活的意义上说，学习作文也是学习生活。培养学生的交际意识，培养他（她）们乐于、敢于、善于表达的能力，不仅是学习作文所需要的，更是养成学生健康开朗的个性，形成较强的生活能力所需要的。这对学生未来的发展是相当重要的，也是素质教育追求的目标。
在作文教学实践中，我们已有不少作文与实际应用相结合的训练形式。如日记、书信、请假条、表扬稿、等，但这里强调的实际应用应该比这些范围更广、更实际、更生活化、更具交际性。当学生丢失了心爱的铅笔盒，教他写一篇充满感情的“寻物启示”。当学生面临困境得到他人帮助时，鼓励制做“谢意卡”，送给帮助过自己的人，以表达真诚的谢意。当自己做错了事，伤害了友情时，建议抒写“歉意卡”，表达自己的愧疚，争取别人的谅解。这多种多样、别致、有趣的训练形式，不仅使学生在兴趣中写作，在写作中尽兴，而且把作文与生活，作文与活动，作文与实际应用紧密结合，提高了学生作文的综合能力和实用性。
四、仿写、改写、扩写、续写的训练
阅读是写作的基础，大纲指出：作文教学要与阅读教学密切配合。在作文教学中要引导学生把从阅读中学到的基本功运用到自己的作文中去。这种做法即为仿写。小学生作文必须通过模仿才能逐渐发展并有所创造。小学语文课本中有许多情真意切，文质兼美的文章为我们提供了范例，值得我们借鉴。在训练中借助典型课文或片断，让学生仿写运用了某种修辞方法的句子，亦可以仿写一段话或一篇文章，指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。
除了仿写，教师还可以指导学生用现代语言把古诗文改写成记叙文。或從景物方面加以描绘，或从人物动作、神态方面展开想象，具体描写，或者充分抒发诗人的思想感情。如《送孟浩然之广陵》前两行叙事，后两行借景抒情，指导学生把老朋友依依惜别的情景用具体抒情的文字充分表达出来。
有些课文故事性强，结尾意犹未尽，耐人寻味。可以引导学生联系课文和生活实际，展开合理想像、延伸课文内容、进行续写。如学完《生死攸关的烛光》后，想像并续写后来发生的事情，学完《迟到》后，引导学生续编故事……。
这些与阅读紧密结合的作文训练方法，不仅拓展了语言文字的训练面，而且极大地激发了学生丰富的想象力和潜在的创造力。
总之，作文教学可以培养、训练学生多方面的素质，这些素质是通过完成作文这个载体来实现的。如果教师能以多样性和综合性的训练形式帮助学生克服畏惧作文的心理和厌烦作文的情绪，调动学生写作的积极性，激发学生创作的热情，他（她）将自觉主动地视作文为需要，视作文为乐趣。就真正达到了作文教学目的。
一、扩大阅读面，注重知识积累
苏联心理学家捷普洛夫说过：“一个空洞的头脑是不能进行思维的。”厚积而薄发，没有大量的知识积蓄，没有一定想象力和创造精神，学生是不会写出好作文的。小学生作文能力的提高必须以知识的积累为基础。为了丰富学生的知识储备，教师可以引导学生多读书，读好书，还可以为学生规定读书数量、安排读书时间、组织读书汇报、进行摘抄写读书笔记，不失时机地采用一些新颖的、体现学生主动性与参与性的训练方法，帮助学生不断加强知识积累。
二、加强口头作文与即兴作文的训练和指导
叶圣陶曾说：“口头为语，书面为言。文本于语，不可偏指，因合而言之。”口头语言是基础，只有在切实进行口头训练的基础上才能发展学生的书面表达能力。作文教学应当从提高学生的口头表达能力入手，循序渐进，逐步提高要求。说、写不应分家，由说到写，说说写写，有计划地进行训练。许多教师在作文课上经常按照先说后写的步骤训练，这样可以使更多的学生有机会借鉴别人的长处，并从中受到启发。而口头表达中暴露的问题通过师生及时点评，可以共同吸取教训，避免同类问题在作文中重复出现。事实证明，口头作文的训练是必要的、有效的。
然而从每周一次的作文课中挤出时间进行口头作文的训练是远远不够的，也难以实现人人参与，人人表达的愿望。因此，我们可以另辟蹊径，抓住时机进行口头作文的训练：
（1）两分钟演讲。从每天的语文课或早读、晨检的时间内挤出时间，给学生“两分钟”演讲的机会，每天安排1-2人，轮流进行。两分钟演讲没有内容限制，要求不超时，表达完整，用词准确，语句连贯，中心明确，最好能摆明自己的观点或讲出自己的感受。学生的表现欲和自尊心都很强，他（她）们绝不会让一个毫无准备、语无伦次的自己展示在大家面前，一定会为自己的演讲做充分的准备，尽管只有短短的两分钟。能力强的孩子事先会在头脑中确定内容、组织语言，然后练说一、两遍；能力差一些的也许会先做笔头的准备，拟定演讲稿，然后反复练说。无论哪一种准备都充分体现了学生积极主动地参与训练，因为他（她）们喜欢这种新颖、简短、没有任何负担的训练形式，他（她）们期待演讲中老师欣赏的目光与同学热烈的掌声。
（2）即兴作文的安排。口头作文的训练是以教师有目的、有计划的安排为主，也可以在“计划外”产生。好的教师应该不放过任何一个有利时机，巧妙安排学生口头作文的训练。因为往往在意想不到的情况下，在突发事件中，学生有感而发，他们会不经意地表达出更真实、更自然的思想情感，表现出更有激情的一面，甚至脱口而出几句绝妙精彩的词句。教师抓住这个最佳时机，引导学生即兴作文，开拓写作思路，有利于培养学生的作文创造力。抓住了最佳训练时机，学生们情动而辞发，争相发言，语言生动、富有个性。这样的训练既引发了学生的写作兴趣，又锻炼了思维活动。
三、作文应与实际应用结合起来加以训练
语言是重要的交际工具。在作文教学中应同样注重培养学生的交际能力，把作文与实际应用结合起来加以训练。从作文即生活的意义上说，学习作文也是学习生活。培养学生的交际意识，培养他（她）们乐于、敢于、善于表达的能力，不仅是学习作文所需要的，更是养成学生健康开朗的个性，形成较强的生活能力所需要的。这对学生未来的发展是相当重要的，也是素质教育追求的目标。
在作文教学实践中，我们已有不少作文与实际应用相结合的训练形式。如日记、书信、请假条、表扬稿、等，但这里强调的实际应用应该比这些范围更广、更实际、更生活化、更具交际性。当学生丢失了心爱的铅笔盒，教他写一篇充满感情的“寻物启示”。当学生面临困境得到他人帮助时，鼓励制做“谢意卡”，送给帮助过自己的人，以表达真诚的谢意。当自己做错了事，伤害了友情时，建议抒写“歉意卡”，表达自己的愧疚，争取别人的谅解。这多种多样、别致、有趣的训练形式，不仅使学生在兴趣中写作，在写作中尽兴，而且把作文与生活，作文与活动，作文与实际应用紧密结合，提高了学生作文的综合能力和实用性。
四、仿写、改写、扩写、续写的训练
阅读是写作的基础，大纲指出：作文教学要与阅读教学密切配合。在作文教学中要引导学生把从阅读中学到的基本功运用到自己的作文中去。这种做法即为仿写。小学生作文必须通过模仿才能逐渐发展并有所创造。小学语文课本中有许多情真意切，文质兼美的文章为我们提供了范例，值得我们借鉴。在训练中借助典型课文或片断，让学生仿写运用了某种修辞方法的句子，亦可以仿写一段话或一篇文章，指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。
除了仿写，教师还可以指导学生用现代语言把古诗文改写成记叙文。或從景物方面加以描绘，或从人物动作、神态方面展开想象，具体描写，或者充分抒发诗人的思想感情。如《送孟浩然之广陵》前两行叙事，后两行借景抒情，指导学生把老朋友依依惜别的情景用具体抒情的文字充分表达出来。
有些课文故事性强，结尾意犹未尽，耐人寻味。可以引导学生联系课文和生活实际，展开合理想像、延伸课文内容、进行续写。如学完《生死攸关的烛光》后，想像并续写后来发生的事情，学完《迟到》后，引导学生续编故事……。
这些与阅读紧密结合的作文训练方法，不仅拓展了语言文字的训练面，而且极大地激发了学生丰富的想象力和潜在的创造力。
总之，作文教学可以培养、训练学生多方面的素质，这些素质是通过完成作文这个载体来实现的。如果教师能以多样性和综合性的训练形式帮助学生克服畏惧作文的心理和厌烦作文的情绪，调动学生写作的积极性，激发学生创作的热情，他（她）将自觉主动地视作文为需要，视作文为乐趣。就真正达到了作文教学目的。