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关注生命，关注人的发展，提倡人文教学是21世纪人类教育理念上的一次根本性的变革。新一轮课程改革也指出，数学教学的价值体现在可以通过数学的思想提升的精神生活，培养既有健全的人格，又有生产技能，既有明确的生活目标、高雅的审美情趣，又能创造生活、懂得生活的人；把传递人类文化的价值观念和伦理道德观念与传授数学知识有机结合起来，以实现人文教育与科学教育的整合。因此，作为新世纪的教师，我们不仅要培养学生的数学意识和数学素质，还必须关注生命，关注学生的内心体验和感悟、情感和态度、个性和人格等，从人文教育入手，使学生的身心和谐地发展。
一、关注生命，润物无声
学生是现实的、鲜活的生命体，健康发展是他们的权利，更是他们内在的需求。因此，我们在传授数学知识的同时，应关注学生的情感和态度。心理学理论的罗森塔尔效应告诉我们，教师的信心与激励将鼓起学生自信、智力、情感、个性顺利发展的风帆，因此，教师要多挖掘学生身上的闪光点，要满怀期望地对待学生，要以生命的意识去构建课堂教学，要以发展的眼光来看待学生，人本主义教育理论也认为：学生是涌动着无限活力的生命体，是教育的起点和归宿。所以，我们对待学生需要的是“春风化雨”、“润物无声”，让课堂教学渗透着人文精神。如，课堂上不管学生回答得对或错，我们都应给予称赞，要以期待和亲切的目光激励学生，保护学生的自尊心，增强学生的自信和勇气；课后要多和学生交流，了解学生的思想脉络，要设身处地地为学生着想，努力让每一位学生都健康成长。关注生命，遵循儿童的认知规律，发展学生的终身学习观，以此作为数学教学的主要目标，只有这样，数学教学才能真正体现出人性和智慧。
二、关注个性，激励创新
记得冰心老人说过一句话：“让孩子像野草一样自由长”。那么，这种生长的土壤就应是以民主的师生关系为基础的课堂教学环境。罗杰斯也认为，良好的师生关系可以促进学生深入地学习，培养他们良好的个性。以我们的情感去感染学生，师生关系融洽，这样，学生的创新意识才会得到升华，个性才能得到培养。另外，我们在教学中要鼓励学生勇于标新立异、另辟蹊径，不受思维定势的来缚；要注意发展其思维的流畅性、变通性、独创性，以培养其创新精神。
如何在课堂中，使学生积极主动地探索和创新呢？在教学实践中，方法多种多样，我尝试运用的课堂讨论，就收到了较好的效果。
课堂讨论，可以活跃气氛，沟通师生感情；可以给学生提供一个宽松的学习环境，让学生有独立思考、表达想法的机会，培养学生探索与创新的习惯。那么，在什么情况下组织学生开展讨论呢？我总结有如下四点：属于教材中的重点、难点内容，可组织讨论；当学生对易混概念模糊不清，抓不住本质时，可组织讨论；遇到的问题有一定的深度和难度，可组织讨论；对教材中有利于发展学生思维，培养创造能力的问题，可组织讨论。
总之，数学教学中恰当地应用课堂讨论、优化了整个教学过程。学生的讨论，富有创意的思考，激励了学生的探索与创新精神，培养了学生的创新能力。
让学生自主探究已成为数学教学改革的一个新趋向和热点。事实证明，只有给学生自由探究的空间、时间和自由展示的天地，才能最大程度地使他们的潜能得到发展，个性得到张扬，创新意识得到提高。
三、关注成长，提升素养
教育家叶圣陶先生有一句名言：“教是为了不教”。古人也说过：“授人以鱼，不如授人以渔”。因此，在数学教学过程中，要关注学生的成长过程，提升学生的人文素养，除了要充分挖掘教材中的人文内涵，使其融于学生的生活实例中，以引发学生的学习兴趣外，更重要的是要让学生亲历做数学的过程，了解数学知识的形成，从而让学生学会学习。如，教学“能被3整除的数的特征”一课时，学生在学习这个内容之前已学习并掌握了“能被2和5整除的数的特征”，师生先共同回顾探寻能被2和5整除的数的特征的过程，教师进行必要的启发后，要求学生以小组学习的方式进行探究，试着自己找出能被3整除的数的特征。一开始，学生在原来学习经验的影响下，從数的个位上寻找答案，结果频频碰碰壁，原先热闹的场面一下子安静了下来。突然，一个声音打破了沉默：“21、33、57这三个数都能被3整除，因此，个位上分别是1、3、7……”话音未落，马上有人反对：“那11、13、17呢”？学生们再度陷入了思索中。过了一会儿，不知道谁像发现了新大陆似的：“把21、33、57这三个数的各位合十位上的数颠倒一下变成12、33、75，同样能被3整除”。这个发现对解决问题可谓是思维上质的飞跃，为最终问题的解决指明了方向。在这个学习过程中，学生们的心理经历了“迷茫——焦虑——困惑——兴奋”的过程。这一过程不仅反映了学生已具备驾驭知识，运用已有知识去学习新知识的能力，而且更重要的是，由于他们经历了数学知识的形成过程，从而使他们的能力得到了发展，情感得到了宣泄，个性得到了张扬，这正是新课程所提倡的。
“教学其实是人的教学”。小学数学教学应充分发挥数学学科的人文教学优势，把各种人文因素在教学过程中优化组合，滋润渗透，使数学教学处处显露出生机，洋溢着情趣，充满着人性和智慧。这不也正是我们孜孜以求的理想的教学吗？
一、关注生命，润物无声
学生是现实的、鲜活的生命体，健康发展是他们的权利，更是他们内在的需求。因此，我们在传授数学知识的同时，应关注学生的情感和态度。心理学理论的罗森塔尔效应告诉我们，教师的信心与激励将鼓起学生自信、智力、情感、个性顺利发展的风帆，因此，教师要多挖掘学生身上的闪光点，要满怀期望地对待学生，要以生命的意识去构建课堂教学，要以发展的眼光来看待学生，人本主义教育理论也认为：学生是涌动着无限活力的生命体，是教育的起点和归宿。所以，我们对待学生需要的是“春风化雨”、“润物无声”，让课堂教学渗透着人文精神。如，课堂上不管学生回答得对或错，我们都应给予称赞，要以期待和亲切的目光激励学生，保护学生的自尊心，增强学生的自信和勇气；课后要多和学生交流，了解学生的思想脉络，要设身处地地为学生着想，努力让每一位学生都健康成长。关注生命，遵循儿童的认知规律，发展学生的终身学习观，以此作为数学教学的主要目标，只有这样，数学教学才能真正体现出人性和智慧。
二、关注个性，激励创新
记得冰心老人说过一句话：“让孩子像野草一样自由长”。那么，这种生长的土壤就应是以民主的师生关系为基础的课堂教学环境。罗杰斯也认为，良好的师生关系可以促进学生深入地学习，培养他们良好的个性。以我们的情感去感染学生，师生关系融洽，这样，学生的创新意识才会得到升华，个性才能得到培养。另外，我们在教学中要鼓励学生勇于标新立异、另辟蹊径，不受思维定势的来缚；要注意发展其思维的流畅性、变通性、独创性，以培养其创新精神。
如何在课堂中，使学生积极主动地探索和创新呢？在教学实践中，方法多种多样，我尝试运用的课堂讨论，就收到了较好的效果。
课堂讨论，可以活跃气氛，沟通师生感情；可以给学生提供一个宽松的学习环境，让学生有独立思考、表达想法的机会，培养学生探索与创新的习惯。那么，在什么情况下组织学生开展讨论呢？我总结有如下四点：属于教材中的重点、难点内容，可组织讨论；当学生对易混概念模糊不清，抓不住本质时，可组织讨论；遇到的问题有一定的深度和难度，可组织讨论；对教材中有利于发展学生思维，培养创造能力的问题，可组织讨论。
总之，数学教学中恰当地应用课堂讨论、优化了整个教学过程。学生的讨论，富有创意的思考，激励了学生的探索与创新精神，培养了学生的创新能力。
让学生自主探究已成为数学教学改革的一个新趋向和热点。事实证明，只有给学生自由探究的空间、时间和自由展示的天地，才能最大程度地使他们的潜能得到发展，个性得到张扬，创新意识得到提高。
三、关注成长，提升素养
教育家叶圣陶先生有一句名言：“教是为了不教”。古人也说过：“授人以鱼，不如授人以渔”。因此，在数学教学过程中，要关注学生的成长过程，提升学生的人文素养，除了要充分挖掘教材中的人文内涵，使其融于学生的生活实例中，以引发学生的学习兴趣外，更重要的是要让学生亲历做数学的过程，了解数学知识的形成，从而让学生学会学习。如，教学“能被3整除的数的特征”一课时，学生在学习这个内容之前已学习并掌握了“能被2和5整除的数的特征”，师生先共同回顾探寻能被2和5整除的数的特征的过程，教师进行必要的启发后，要求学生以小组学习的方式进行探究，试着自己找出能被3整除的数的特征。一开始，学生在原来学习经验的影响下，從数的个位上寻找答案，结果频频碰碰壁，原先热闹的场面一下子安静了下来。突然，一个声音打破了沉默：“21、33、57这三个数都能被3整除，因此，个位上分别是1、3、7……”话音未落，马上有人反对：“那11、13、17呢”？学生们再度陷入了思索中。过了一会儿，不知道谁像发现了新大陆似的：“把21、33、57这三个数的各位合十位上的数颠倒一下变成12、33、75，同样能被3整除”。这个发现对解决问题可谓是思维上质的飞跃，为最终问题的解决指明了方向。在这个学习过程中，学生们的心理经历了“迷茫——焦虑——困惑——兴奋”的过程。这一过程不仅反映了学生已具备驾驭知识，运用已有知识去学习新知识的能力，而且更重要的是，由于他们经历了数学知识的形成过程，从而使他们的能力得到了发展，情感得到了宣泄，个性得到了张扬，这正是新课程所提倡的。
“教学其实是人的教学”。小学数学教学应充分发挥数学学科的人文教学优势，把各种人文因素在教学过程中优化组合，滋润渗透，使数学教学处处显露出生机，洋溢着情趣，充满着人性和智慧。这不也正是我们孜孜以求的理想的教学吗？