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摘 要：小学低年级学生的逻辑推理能力及理解能力都比较弱，但他们对有趣的东西有浓厚的兴趣。在小学数学教学过程中，教师应该注重寓教于乐，讲究教学的多元化与趣味性，为学生营造良好的学习环境，使学生在游戏中掌握数学知识。
关键词：小学数学；课堂教学；趣味性
小学低年级学生对于事物的好奇心较强，但自制力较差，注意力难以长时间集中，容易分心。这些特点决定了小学低年级教师要以兴趣引导为主，在教学中不断激发学生的数学学习热情，让他们学会主动探究、自我学习。目前，小学低年级的数学教学存在一些问题和不足，影响了数学课堂教学目标的实现。
一、小学低年级数学教学中存在的问题
1. 教学模式僵化，学生积极性受挫
目前，小学低年级的数学教学仍然采取班级授课制的模式，在这一教学模式下，教师占据主体地位，依照课本对数学知识进行讲授，学生只能被动地接受教师灌输的相关知识，再经过课后作业的强化巩固，实现对于某一数学知识点的掌握。这种僵化的数学教学模式忽视了小学低年级学生的主动性和能动性，导致学生的数学学习兴趣降低，数学学习成绩不理想。
2. 教学“一刀切”，忽视个体的独特性
当前很多小学低年级数学课以大班的形式开展教学，一位教师同时教授四五十位学生，在这种情况下，数学教师难以兼顾每一位学生，无法做到因材施教。这导致学生在同样的教学进度下得到不同的学习效果。理解能力强的学生或许能跟上教师的教学进度，但是理解能力弱的学生可能一知半解，甚至完全听不懂，进而导致学生的数学成绩差距显著。
3. 评价方法缺乏科学性，难以摆脱应试教育的影响
现阶段，很多小学对于学生数学成绩的考核评价主要是通过期中或期末考试。这就导致学生忽视平时的数学课堂表现，只把重心放在考试上，导致数学学习的功利性较强。错误的教学评价机制导致学生对数学学习存在误解，为了考试成绩而学习，久而久之，会使学生对数学学习失去兴趣。
二、小学低年级数学趣味性教学的有效途径
1. 创新教学模式，激发学生的学习兴趣
教师要认识到教学对象的特殊性，注重对学生数学学习兴趣的引导，强化他们探索数学知识的欲望和决心，不断完善“问题引导”的数学课堂教学模式。例如，课前，教师可以通过课堂检测，让学生学会质疑。教师应引导学生运用猜测、画图、空间想象、自主合作、计算等策略，让学生体验数学模型的建构过程。课后，教师要对课堂教学反馈进行总结反思，并与其他教师进行研讨交流，不仅要重视数学课堂教学中的闪光点，还要对教学中存在的不足进行反思。通过这样的相互学习、相互交流，在不断地思想碰撞中提升学生数学学习的兴趣。
此外，在小学低年级数学教学中，教师还可以利用多媒体设备播放相关动植物、图形等的视频，或是带领学生前往公园、动物园进行参观，让学生直观、鲜明地感受事物之间的不同，从而提升学生的学习兴趣，提高学习效率。
2. 采取小组合作的教学方式，提升学生的自主探究能力
采取小组合作的教学方式能够大大激发学生的学习兴趣和热情，调动学生的学习积极性和主动性，让学生在自主探究、协调合作的学习过程中更高效地掌握知识。对此，教师可以采取小组合作的教学方法，按照学习水平将学生划分为不同的学习小组，合理分派小组学习任务，由小组成员共同探究问题并解决问题。在这一过程中，教师要充当指导者的角色，给予学生适当的指导和启发，帮助学生开展合作学习，实现最终的小组教学目标。这种学习方式能够大大提升学生的学习主动性和能动性，让每一位学生积极参与其中，保证了学生数学综合素养的提升。同时，这种学习方法还能树立学生对数学学习的信心，有效提高学生的数学成绩。
总之，多元化的学生结构，需要多元化的教学方法与之对应，才能真正提高学生的数学成绩和数学思维能力。兴趣是最好的老师，针对小学低年级学生开展趣味性数学教学时，教师必须认识到目前数学教学中存在的问题，结合学生的特征，创新教学形式和方法，进而提升数学教学效率。
参考文献：
[1]闫会琴.浅议小学数学趣味教学中的“数学味”[J].学周刊，2013（17）：133.
[2]趙继宝.浅谈小学数学教育中的趣味教学[J].中国校外教育，2011（9）：73.
[3]范廷荣.浅谈趣味教学法在小学数学课堂教学中的应用[J].才智，2011（1）：126-127.
关键词：小学数学；课堂教学；趣味性
小学低年级学生对于事物的好奇心较强，但自制力较差，注意力难以长时间集中，容易分心。这些特点决定了小学低年级教师要以兴趣引导为主，在教学中不断激发学生的数学学习热情，让他们学会主动探究、自我学习。目前，小学低年级的数学教学存在一些问题和不足，影响了数学课堂教学目标的实现。
一、小学低年级数学教学中存在的问题
1. 教学模式僵化，学生积极性受挫
目前，小学低年级的数学教学仍然采取班级授课制的模式，在这一教学模式下，教师占据主体地位，依照课本对数学知识进行讲授，学生只能被动地接受教师灌输的相关知识，再经过课后作业的强化巩固，实现对于某一数学知识点的掌握。这种僵化的数学教学模式忽视了小学低年级学生的主动性和能动性，导致学生的数学学习兴趣降低，数学学习成绩不理想。
2. 教学“一刀切”，忽视个体的独特性
当前很多小学低年级数学课以大班的形式开展教学，一位教师同时教授四五十位学生，在这种情况下，数学教师难以兼顾每一位学生，无法做到因材施教。这导致学生在同样的教学进度下得到不同的学习效果。理解能力强的学生或许能跟上教师的教学进度，但是理解能力弱的学生可能一知半解，甚至完全听不懂，进而导致学生的数学成绩差距显著。
3. 评价方法缺乏科学性，难以摆脱应试教育的影响
现阶段，很多小学对于学生数学成绩的考核评价主要是通过期中或期末考试。这就导致学生忽视平时的数学课堂表现，只把重心放在考试上，导致数学学习的功利性较强。错误的教学评价机制导致学生对数学学习存在误解，为了考试成绩而学习，久而久之，会使学生对数学学习失去兴趣。
二、小学低年级数学趣味性教学的有效途径
1. 创新教学模式，激发学生的学习兴趣
教师要认识到教学对象的特殊性，注重对学生数学学习兴趣的引导，强化他们探索数学知识的欲望和决心，不断完善“问题引导”的数学课堂教学模式。例如，课前，教师可以通过课堂检测，让学生学会质疑。教师应引导学生运用猜测、画图、空间想象、自主合作、计算等策略，让学生体验数学模型的建构过程。课后，教师要对课堂教学反馈进行总结反思，并与其他教师进行研讨交流，不仅要重视数学课堂教学中的闪光点，还要对教学中存在的不足进行反思。通过这样的相互学习、相互交流，在不断地思想碰撞中提升学生数学学习的兴趣。
此外，在小学低年级数学教学中，教师还可以利用多媒体设备播放相关动植物、图形等的视频，或是带领学生前往公园、动物园进行参观，让学生直观、鲜明地感受事物之间的不同，从而提升学生的学习兴趣，提高学习效率。
2. 采取小组合作的教学方式，提升学生的自主探究能力
采取小组合作的教学方式能够大大激发学生的学习兴趣和热情，调动学生的学习积极性和主动性，让学生在自主探究、协调合作的学习过程中更高效地掌握知识。对此，教师可以采取小组合作的教学方法，按照学习水平将学生划分为不同的学习小组，合理分派小组学习任务，由小组成员共同探究问题并解决问题。在这一过程中，教师要充当指导者的角色，给予学生适当的指导和启发，帮助学生开展合作学习，实现最终的小组教学目标。这种学习方式能够大大提升学生的学习主动性和能动性，让每一位学生积极参与其中，保证了学生数学综合素养的提升。同时，这种学习方法还能树立学生对数学学习的信心，有效提高学生的数学成绩。
总之，多元化的学生结构，需要多元化的教学方法与之对应，才能真正提高学生的数学成绩和数学思维能力。兴趣是最好的老师，针对小学低年级学生开展趣味性数学教学时，教师必须认识到目前数学教学中存在的问题，结合学生的特征，创新教学形式和方法，进而提升数学教学效率。
参考文献：
[1]闫会琴.浅议小学数学趣味教学中的“数学味”[J].学周刊，2013（17）：133.
[2]趙继宝.浅谈小学数学教育中的趣味教学[J].中国校外教育，2011（9）：73.
[3]范廷荣.浅谈趣味教学法在小学数学课堂教学中的应用[J].才智，2011（1）：126-127.