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【摘 要】在语文阅读教学过程中,教师需根据教学内容做好问题设计,对学生进行循循诱导,让学生学会抓住重点,培养创新能力,能根据自己的特点来解决问题,达到阅读的目的。
【关键词】因人而异 开拓创新 抓住关键 点面结合 形神兼备
任何一堂阅读课都离不开问题。问题设计的好与坏直接关系到教学效果。不管采用何种教学模式,教师都必须设计一定量的思考题,使学生的阅读具有目的性,提高学生的学习兴趣,对学生进行循循诱导。一堂阅读教学课总要有教师提出问题,学生解决问题,或学生自己提问,学生回答这样的过程。在这些过程中碰撞出智慧的火花,让学生“具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感,能初步理解,鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性”。阿基米德说过:“给我一个支点,我可以撬起地球。”问题就是我们教师怎样为学生创造的一个个可以撬起地球的“支点”。 在这里,我想根据自己的教学实践以及现代教育的新要求、新理念,谈谈通过阅读教学中的问题设计,来培养学生的阅读能力。
1.问题设计,因人而异
教师要善于把目标分解成递进的、能实现的、具体的阶段要求,针对不同学生,设计易、中、难不同层次的问题,既要有客观性问题,也要有主观性问题。例如:在教学《火烧云》时,我设计了很多问题。“火烧云有哪些颜色?”这是为学习能力相对较弱的学生准备的,因为这个问题的答案轻而易举,从文中就能找到。“火烧云的颜色有什么特点?”(颜色多且变化快)这个问题则是为理解能力好的学生准备的,因为这个问题的答案是藏在文本语言中的,需要学生会发现并且会概括。
2.问题设计,开拓创新
“一千个读者的心中有一千个哈姆雷特”。创新思维是一种具有主动性、独特性的思维方式。培养学生的创新思维,发展创新能力,是现代教育的出发点和归宿。江泽民同志曾在全国教育工作会议上指出:“教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面,肩负着特殊的使命。”在阅读教学中,教师在问题设计上应培养学生的求异思维,让学生多角度思考问题,解答疑难。如在教学《南辕北辙》一文末,我对学生提出这样一个问题:“我们都认为文中的楚国人非常愚蠢,他不听劝告,一意孤行地往前走,离目的地楚国就越来越远,可是我们看人和事物要一分为二地看,在他身上你有没有发现可取之处呢?”短暂的思索后,有的学生说:“我觉得他这个人像愚公移山一样,有一种坚持不懈的精神。”还有的说:“我倒认为他挺乐观的,不管别人怎么劝说,他都自信满满,坚信自己能到楚国。”“他当然终有一天能到楚国,因为地球是圆的嘛。”另一个声音插嘴了,这样学生众说纷纭,思维也异常活跃。
3.问题设计,抓住关键
有时是关键句,有时是关键词,看看哪些能体现全篇思想内容,哪些对表现文学的思想内容举足轻重。如《奇怪的大石头》中题目就是一个关键,这个题目能吸引孩子们的好奇心,自己问出:“这块大石头是什么样的?有什么奇怪之处?是谁发现的?怎样发现的?”有疑问才会去探索,为了解决问题去读课文,解决了这些问题,对全文的理解也就差不多了。
4.问题的设计,点面结合
“疱丁解牛,不见全牛”,要避免这种现象,强化阅读教学的人文精神,必须淡化偏重形式的分析性操作,教师要引导学生从言语形式的整体感知出发,通过整体关照下的局部分析,达到对整篇思想内容和语言形式的正确综合,问题的设计也要能做到由点及面。《秋天的雨》中开篇有一句:“秋天的雨,是一把钥匙,带着清凉和温柔轻轻地、轻轻地,把秋天的大门打开了。”针对这句话中“钥匙”这个关键词,老师发问:“这把钥匙有什么神奇的魔力啊?”(回答:能打开秋天的大门)继而再问:“秋天的大门里会有什么惊喜等着我们呢?”从而开启了对整篇文章的解读。
5.问题的设计,形神兼备
新课标提倡“讨论式阅读”,要求“尊重学生的个体差异,重视学生的个性发展,允许学生有自己的见解”。变“一言堂”为“群言堂”,把阅读归还读者,把课堂还给学生。但是,我听到一些老师在上课时,把一些比较浅显毫无讨论必要的问题也拿出来“讨论”,甚至满堂课就是“讨论讨论再讨论”。叶圣陶先生就曾说过:“学语文主要靠自己学,自己体会。”学生的独立学习,是让他们独立思考,去发现感悟。阅读,没有学生的独立感悟是完全不可想象的,而在独立学习的基础上的小组协作学习、伙伴交互作用,在相关内容的理解、知识意义的主动构建中具有关键作用。所以说,形式与内容必须相结合,形式应服从内容。
语文能力,“读”占鳌头。阅读教学是语文教学的重心。在阅读教学中,好的问题能起到“画龙点睛、抛砖引玉”的作用。让我们问出智慧,问出能力,问出情感……
(作者联通:411208湖南省湘潭县石潭镇中心小学)
【关键词】因人而异 开拓创新 抓住关键 点面结合 形神兼备
任何一堂阅读课都离不开问题。问题设计的好与坏直接关系到教学效果。不管采用何种教学模式,教师都必须设计一定量的思考题,使学生的阅读具有目的性,提高学生的学习兴趣,对学生进行循循诱导。一堂阅读教学课总要有教师提出问题,学生解决问题,或学生自己提问,学生回答这样的过程。在这些过程中碰撞出智慧的火花,让学生“具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感,能初步理解,鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性”。阿基米德说过:“给我一个支点,我可以撬起地球。”问题就是我们教师怎样为学生创造的一个个可以撬起地球的“支点”。 在这里,我想根据自己的教学实践以及现代教育的新要求、新理念,谈谈通过阅读教学中的问题设计,来培养学生的阅读能力。
1.问题设计,因人而异
教师要善于把目标分解成递进的、能实现的、具体的阶段要求,针对不同学生,设计易、中、难不同层次的问题,既要有客观性问题,也要有主观性问题。例如:在教学《火烧云》时,我设计了很多问题。“火烧云有哪些颜色?”这是为学习能力相对较弱的学生准备的,因为这个问题的答案轻而易举,从文中就能找到。“火烧云的颜色有什么特点?”(颜色多且变化快)这个问题则是为理解能力好的学生准备的,因为这个问题的答案是藏在文本语言中的,需要学生会发现并且会概括。
2.问题设计,开拓创新
“一千个读者的心中有一千个哈姆雷特”。创新思维是一种具有主动性、独特性的思维方式。培养学生的创新思维,发展创新能力,是现代教育的出发点和归宿。江泽民同志曾在全国教育工作会议上指出:“教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面,肩负着特殊的使命。”在阅读教学中,教师在问题设计上应培养学生的求异思维,让学生多角度思考问题,解答疑难。如在教学《南辕北辙》一文末,我对学生提出这样一个问题:“我们都认为文中的楚国人非常愚蠢,他不听劝告,一意孤行地往前走,离目的地楚国就越来越远,可是我们看人和事物要一分为二地看,在他身上你有没有发现可取之处呢?”短暂的思索后,有的学生说:“我觉得他这个人像愚公移山一样,有一种坚持不懈的精神。”还有的说:“我倒认为他挺乐观的,不管别人怎么劝说,他都自信满满,坚信自己能到楚国。”“他当然终有一天能到楚国,因为地球是圆的嘛。”另一个声音插嘴了,这样学生众说纷纭,思维也异常活跃。
3.问题设计,抓住关键
有时是关键句,有时是关键词,看看哪些能体现全篇思想内容,哪些对表现文学的思想内容举足轻重。如《奇怪的大石头》中题目就是一个关键,这个题目能吸引孩子们的好奇心,自己问出:“这块大石头是什么样的?有什么奇怪之处?是谁发现的?怎样发现的?”有疑问才会去探索,为了解决问题去读课文,解决了这些问题,对全文的理解也就差不多了。
4.问题的设计,点面结合
“疱丁解牛,不见全牛”,要避免这种现象,强化阅读教学的人文精神,必须淡化偏重形式的分析性操作,教师要引导学生从言语形式的整体感知出发,通过整体关照下的局部分析,达到对整篇思想内容和语言形式的正确综合,问题的设计也要能做到由点及面。《秋天的雨》中开篇有一句:“秋天的雨,是一把钥匙,带着清凉和温柔轻轻地、轻轻地,把秋天的大门打开了。”针对这句话中“钥匙”这个关键词,老师发问:“这把钥匙有什么神奇的魔力啊?”(回答:能打开秋天的大门)继而再问:“秋天的大门里会有什么惊喜等着我们呢?”从而开启了对整篇文章的解读。
5.问题的设计,形神兼备
新课标提倡“讨论式阅读”,要求“尊重学生的个体差异,重视学生的个性发展,允许学生有自己的见解”。变“一言堂”为“群言堂”,把阅读归还读者,把课堂还给学生。但是,我听到一些老师在上课时,把一些比较浅显毫无讨论必要的问题也拿出来“讨论”,甚至满堂课就是“讨论讨论再讨论”。叶圣陶先生就曾说过:“学语文主要靠自己学,自己体会。”学生的独立学习,是让他们独立思考,去发现感悟。阅读,没有学生的独立感悟是完全不可想象的,而在独立学习的基础上的小组协作学习、伙伴交互作用,在相关内容的理解、知识意义的主动构建中具有关键作用。所以说,形式与内容必须相结合,形式应服从内容。
语文能力,“读”占鳌头。阅读教学是语文教学的重心。在阅读教学中,好的问题能起到“画龙点睛、抛砖引玉”的作用。让我们问出智慧,问出能力,问出情感……
(作者联通:411208湖南省湘潭县石潭镇中心小学)