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从事中小学英语教学二十六载之久，我越来越发现，英语书写好的学生汉语书写也好，各科成绩更不用说，因此，每当接手一个新的年级，我都对学生从培养规范的书写开始，通过积累教学经验，我对于如何培养学生的书写能力有了如下认识。
我在教育教学的过程中，常常发现有学生书写单词时字母的印刷体和手写体搞混，把I写成了l，把L也写成1。书写时没有遵循规则，弄不清字母书写的笔顺，几笔完成以及字母在四线三格中占的位置，甚至出现本该写在上中两格的位置却写到了中下两格。写句子时首字母忘了大写、句末的标点忘写或者把句号写成“。”的情况时有发生，单词间距不均匀，不是太密就是太宽，如WhatdoyouhaveforbreakfastonMondays？或WhatdoyouhaveforbreakfastonMondays？单词书写时错误率比较高：大小写不注意；（sunday，july）拼写错误多。（shrit，climmontain等。）可见，小学生在书写上存在不少的问题，这些问题教师平时经常在强调，但学生还是出现错误，这令许多老师感到头疼。那么为什么会出现这些情况呢？
小学生书写能力不强的原因：学生的书写能力不强有学生的原因，但作为教师有不可推卸的责任。原因就是部分教师不注重板书，或者有板书但是没有提醒学生仔细观察老师的行文次序，板书速度太快等原因造成的；教师没有有机结合语音和单词拼写教学，导致学生死记硬背，单词错误百出。部分教师未能很好把握“读”与“写”的平衡，Readandwrite课上“读”的篇幅远大于“写”的篇幅，把大部分时间运用到短文或会话的理解上，有的教师甚至把“写”完全放在课外，作为家庭作业让学生在课后完成；有些教师发现学生的书写错误，没有及时加以指正，久而久之就使学生养成了不好的书写习惯，再要加以改正就比较困难。下面我结合自身实际教学谈谈如何有效提高小学生的英语书写能力。
字母教学——书写教学的契机字母书写是英语书写的基础。在字母学习阶段，写的教学活动主要是教会学生如何将字母写得正确和规范。小学生容易混淆的字母有：a和d，a和u，f和t，m和n，u和v，n和r，v和r，i和l，g和y（手写体），q和（手写体），I和l，I和L以及J和L.小学生在四线格中不易掌握其写法的字母有：Cc，Kk，Oo，Pp，Ss，Vv，Ww，Xx，Zz.另外，还有四组大小写相似的字母，即Ll，Mm，Uu和Yy，我觉得教师也应提醒学生注意。教学过程中，教师可以编字母谜语，帮助学生记忆字形。如尖尖宝塔—A，6字立正---b.可以编字母书写歌帮助学生记忆字母书写的格式。可以设计多种观察、判断活动，以帮助学生区分这些字母。此外，我觉得教师应引导学生注意书写时字母与字母之间的位置关系，使学生在没有四线格的情况下也能正确、规范地书写。
良好示范——书写教学的枢纽小学生模仿能力强，教师在书写教学时一定要做好示范。教师要设计合理美观的板书，规范书写，忌写潦草字，做到工整，正确，使学生得到更好的认读效果，并运用一定的技巧把学生原本集中在“听”或“说”上的注意力转移到“写”上来。教师可以自编一些带有韵律的指令，如“A，B，C，look，look，look，lookatme！”“One，two，three，four，readyandlookattheboard.”。
语音教学——书写教学的双翼英语书写不单单是单纯的仿写，更重要的是培养学生自主拼写单词的能力。语音教学与拼写能力有着密切的关系。因此，我认为教师应有意识地渗透单词读音规则的教学，以促进学生单词认读和拼读能力的发展。我们现在使用的教材从四年级下册开始安排了Pronunciation”，系统地教学字母和字母组合的发音，可是用一个课时的时间集中学习几个字母或字母组合的发音容易导致教学效率低下。我认为我们应根据教学需要，灵活处理教材，结合Readandwrite的教学提前渗透部分字母或字母组合的发音，并引导学生采用归纳和演绎的办法自主地发现字母和字母组合在单词中的发音规律，如教“desk”的书写时，教师可以提前渗透下一单元的“Pronunciation”中有关的“e”在闭音节中的发音。让学生朗读并用新体会单词“egg”“bed”“pen”中“e”字母的发音，并进行归纳。然后，根据教师的发音在四线格上书写单词“desk”，并带领学生朗读该单词。然后，让学生说出更多的含有/e/这一发音的单词。学生就会说出“egg”“bed”“pen”等。之后，在教师的引导下，学生就可能总结出“e”字母在这些单词中的发音规律了。这样，学生拼写单词的准确度就大大地提高了。
习惯培养——书写教学的保障“播种一种习惯，收获一种性格；播种一种性格，收获一种命运。”英语书写并不是一朝一夕的事，需要教师长期培养，需要学生长期积累。教师应运用激励机制，激发学生写的积极性。学生的作业本，我都认真批阅，对于寫的规范的，我都会真诚地给予鼓励，对于书写不规范，较差的，我会当面给他指出来，开展英语书法竞赛，在宣传栏展出优秀作品。教师应开展多样化书写活动，保持学生书写的兴趣。小学英语教学强调在情景中学，写的教学也要在情境中进行。把音，形，意，境有机地整合到书写的教学中来。如教师可以让学生画简笔画，再写上英文单词；做书签、卡片再写上祝贺语；给实物贴英文标签，高年级可以让学生做英语手抄报等。这样，他们能主动积极地学习英语，完成英语作业，变“要我学”为“我要学”。
字如其人，愿我们学生们的书写越来越漂亮。
我在教育教学的过程中，常常发现有学生书写单词时字母的印刷体和手写体搞混，把I写成了l，把L也写成1。书写时没有遵循规则，弄不清字母书写的笔顺，几笔完成以及字母在四线三格中占的位置，甚至出现本该写在上中两格的位置却写到了中下两格。写句子时首字母忘了大写、句末的标点忘写或者把句号写成“。”的情况时有发生，单词间距不均匀，不是太密就是太宽，如WhatdoyouhaveforbreakfastonMondays？或WhatdoyouhaveforbreakfastonMondays？单词书写时错误率比较高：大小写不注意；（sunday，july）拼写错误多。（shrit，climmontain等。）可见，小学生在书写上存在不少的问题，这些问题教师平时经常在强调，但学生还是出现错误，这令许多老师感到头疼。那么为什么会出现这些情况呢？
小学生书写能力不强的原因：学生的书写能力不强有学生的原因，但作为教师有不可推卸的责任。原因就是部分教师不注重板书，或者有板书但是没有提醒学生仔细观察老师的行文次序，板书速度太快等原因造成的；教师没有有机结合语音和单词拼写教学，导致学生死记硬背，单词错误百出。部分教师未能很好把握“读”与“写”的平衡，Readandwrite课上“读”的篇幅远大于“写”的篇幅，把大部分时间运用到短文或会话的理解上，有的教师甚至把“写”完全放在课外，作为家庭作业让学生在课后完成；有些教师发现学生的书写错误，没有及时加以指正，久而久之就使学生养成了不好的书写习惯，再要加以改正就比较困难。下面我结合自身实际教学谈谈如何有效提高小学生的英语书写能力。
字母教学——书写教学的契机字母书写是英语书写的基础。在字母学习阶段，写的教学活动主要是教会学生如何将字母写得正确和规范。小学生容易混淆的字母有：a和d，a和u，f和t，m和n，u和v，n和r，v和r，i和l，g和y（手写体），q和（手写体），I和l，I和L以及J和L.小学生在四线格中不易掌握其写法的字母有：Cc，Kk，Oo，Pp，Ss，Vv，Ww，Xx，Zz.另外，还有四组大小写相似的字母，即Ll，Mm，Uu和Yy，我觉得教师也应提醒学生注意。教学过程中，教师可以编字母谜语，帮助学生记忆字形。如尖尖宝塔—A，6字立正---b.可以编字母书写歌帮助学生记忆字母书写的格式。可以设计多种观察、判断活动，以帮助学生区分这些字母。此外，我觉得教师应引导学生注意书写时字母与字母之间的位置关系，使学生在没有四线格的情况下也能正确、规范地书写。
良好示范——书写教学的枢纽小学生模仿能力强，教师在书写教学时一定要做好示范。教师要设计合理美观的板书，规范书写，忌写潦草字，做到工整，正确，使学生得到更好的认读效果，并运用一定的技巧把学生原本集中在“听”或“说”上的注意力转移到“写”上来。教师可以自编一些带有韵律的指令，如“A，B，C，look，look，look，lookatme！”“One，two，three，four，readyandlookattheboard.”。
语音教学——书写教学的双翼英语书写不单单是单纯的仿写，更重要的是培养学生自主拼写单词的能力。语音教学与拼写能力有着密切的关系。因此，我认为教师应有意识地渗透单词读音规则的教学，以促进学生单词认读和拼读能力的发展。我们现在使用的教材从四年级下册开始安排了Pronunciation”，系统地教学字母和字母组合的发音，可是用一个课时的时间集中学习几个字母或字母组合的发音容易导致教学效率低下。我认为我们应根据教学需要，灵活处理教材，结合Readandwrite的教学提前渗透部分字母或字母组合的发音，并引导学生采用归纳和演绎的办法自主地发现字母和字母组合在单词中的发音规律，如教“desk”的书写时，教师可以提前渗透下一单元的“Pronunciation”中有关的“e”在闭音节中的发音。让学生朗读并用新体会单词“egg”“bed”“pen”中“e”字母的发音，并进行归纳。然后，根据教师的发音在四线格上书写单词“desk”，并带领学生朗读该单词。然后，让学生说出更多的含有/e/这一发音的单词。学生就会说出“egg”“bed”“pen”等。之后，在教师的引导下，学生就可能总结出“e”字母在这些单词中的发音规律了。这样，学生拼写单词的准确度就大大地提高了。
习惯培养——书写教学的保障“播种一种习惯，收获一种性格；播种一种性格，收获一种命运。”英语书写并不是一朝一夕的事，需要教师长期培养，需要学生长期积累。教师应运用激励机制，激发学生写的积极性。学生的作业本，我都认真批阅，对于寫的规范的，我都会真诚地给予鼓励，对于书写不规范，较差的，我会当面给他指出来，开展英语书法竞赛，在宣传栏展出优秀作品。教师应开展多样化书写活动，保持学生书写的兴趣。小学英语教学强调在情景中学，写的教学也要在情境中进行。把音，形，意，境有机地整合到书写的教学中来。如教师可以让学生画简笔画，再写上英文单词；做书签、卡片再写上祝贺语；给实物贴英文标签，高年级可以让学生做英语手抄报等。这样，他们能主动积极地学习英语，完成英语作业，变“要我学”为“我要学”。
字如其人，愿我们学生们的书写越来越漂亮。