论文部分内容阅读
[摘要]本论文着重论述歌曲对农村小学英语学习的辅助作用，从农村英语教学现状和学生特点出发，着眼于教师应当充分利用音乐来完善英语教学，增强学生的学习兴趣。重点论述如何将歌曲真正地融入到农村小学英语课堂中，充分发挥其重要性以提高农村小学英语学习质量。
[关键词]歌曲 英语学习 农村小学 英语课堂教学
[中图分类号]G420 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962（2013）07（a）-0178-01
引言
音乐与语言教育有着非常紧密的联系，将外语歌曲运用到外语教学中，不仅能够活跃外语课堂氛围，培养学生学习外语的兴趣，这对于农村小学英语教学具有非常重要的现实意义。《义务教育英语课程标准（2011年版）》中对一级的目标描述为“能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣”，对二级的描述为“演唱简单的英语歌曲和歌谣”。所以，用歌曲辅助农村小学英语学习很有必要。
然而遗憾的是，虽然音乐已经开始运用在语言教学中，但还没有得到足够的重视，而且将农村小学作为对象的研究少之又少，在这一领域还有许多需要进一步深入研究的理论和现实问题。基于以上原因，本文试图探寻外语歌曲运用于农村小学外语教学的可行性与具体实施策略，开拓外语教学的新领域。
1.影响农村小学英语学习的因素
1.1學习环境
从某一方面说，英语环境起着至关重要的地位。但是，在农村地区，用英语交流的机会基本上没有。因为经济原因，英语课堂是他们唯一用英语的地方。教师担心学生无法理解，所以很多时候会用中文解释，这样就减少了学生接触英语的机会。除此之外，农村小学对英语课程设置很不合理，大部分学校一周只安排两节英语课，每节课45分钟。因此，学生缺乏接触英语、练习英语的机会。在这样的环境下，学生很容易会忘记他们学过的东西。另一方面，家长对英语并不重视。所以也很难让家长督促学生复习英语。
1.2教学设备
很长一段时间依赖，农村小学的英语课只用录音机作为辅助。多媒体、语言教师、教学视频和其它软件资源极度缺乏。这样的教学设备难以满足学生的学习。英语作为一门语言学习，是一门不同于其它科目的学科，没有多媒体的帮助难以达到理想的效果。很多学校难以跟上新课程标准的要求。他们仍然停留在只用黑板、粉笔、录音机的阶段。
1.3教师因素
当今，因为地理和经济条件的限制，很多教师不愿意去农村地区工作。很多现任的英语教师并非英语专业或者是业余教师，他们没有接受过专门的英语语言训练。也有一些其他科目的教师担任英语教师。这就导致了很多问题。一方面，这些教师需要给很多个班级上课，教师无法好好备课，也无法真正的投入英语教学。另一方面，农村教师很少有会和有经验的教师交流、学习。这样不仅不能使学生很好的掌握英语，而且使学生对英语失去了兴趣。长远说来，这种教学给学生的英语学习带来了难以弥补的困难。
2.小学生生理和心理特点
儿童的形象记忆和情绪记忆要先于逻辑记忆。唱歌是以听觉感知为主的形象设计，而歌词和旋律是可激发儿童对词的抽象记忆。另一方面，儿童在少儿时期无意记忆在记忆中占有重要地位。在观察事物时容易受干扰而离开原来的目标，把注意力分散到次要的，与观察无关的方面上去。歌谣在无意识的状态下对学生进行知识传授，可以达到良好的教学效果。
儿童的这些心理特点，十分适合运用有音乐性的素材来培养儿童学习英语的兴趣，而作为英语和音乐相结合体的歌谣正好能够扮演这样一个角色。
3.如何将音乐和英语教学有效地结合起来
3.1选材
小学英语教材内容简单生动，而音乐的题材多样，涉及生活、友情、宗教、政治、战争等。教师在选材时要考虑周全，首先，选取有意义、积极向上、对学生有教育意义题材的歌曲。其次，要根据所学课文的要求和需要练习的结构和词汇来选择，所选的歌曲不能太难，应适合大部分学生的水平，注意所选的歌曲应让大部分学生喜欢。
3.2运用原则
教师在实施时，应注意把握以下原则：（1）难度符合“跳跳摘桃子”的原则，即歌词切合学生却又稍微高于学生已经掌握字词句。（2）在根据流行歌曲曲调或者山歌民谣改编成英语歌词的歌谣时，尽力使歌谣好唱上口，容易学唱，必要时需要把长歌改短，一人独唱改成多人对唱合唱，这样才能让不同层次的学生能够体验通过唱歌谣学会英语的乐趣。（3）在教授歌谣时候有讲解环节，教师要把难的讲得简单易懂，从学生文化水平出发，处理文化知识时贴近当地学生思想水平。比如在学习INDIANBOYS歌谣时，可考虑把学生不熟悉的印地安人改成village boys或village girls。可以让学生根据自己爱好或熟悉的单词填词谱成不同歌曲。学生在创作中也能使用他们熟悉的场景或者故事。
3.3与其它教学法相结合
教师在歌谣教学法中还可以加入其他方式，如歌曲接龙游戏、对唱游戏、英语歌剧形式还有TPR形式，还可以把任务型教学插到歌谣教学中去。在学习THEREBE句型时，教师可以编写歌谣设置谜语，如情景为1N THE CLASSROOM，层层设置悬念，从门上有什么，黑板上有什么，课桌上有什么，书包里有什么……最后找出老师的眼镜被藏到哪里。学生在节奏中反复操练，加深句型理解，提高对语法认识，学生说英语越来越流利。
小结
作为一种新的教学模式的探索，音乐寓教于乐，能极大地激发学生学习英语的热情，提高语言的感知能力和文化素养。然而，也正如范雷英所写的《小学英语教学中英语歌曲运用现状的几点质疑和思考》，虽然音乐在小学英语学习中的作用不容置疑，但也存在着很多问题。因此教师应该不断探索，积极地去解决问题，将音乐更好的融入到农村小学英语学习中。
参考文献
[1]范雷英，小学英语教学中英语歌曲运用现状的几点质疑和思考[J]，海外英语，2010（8）：104-105.
[2]倪丹英，优化英语歌曲教学美化小学英语课堂[J]，英语教师，2010（3）：57-59.
[3]中华人民共和国教育部，义务教育英语课程标准（2011年版）[S]，北京：北京师范大学出版社，2012.
[关键词]歌曲 英语学习 农村小学 英语课堂教学
[中图分类号]G420 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962（2013）07（a）-0178-01
引言
音乐与语言教育有着非常紧密的联系，将外语歌曲运用到外语教学中，不仅能够活跃外语课堂氛围，培养学生学习外语的兴趣，这对于农村小学英语教学具有非常重要的现实意义。《义务教育英语课程标准（2011年版）》中对一级的目标描述为“能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣”，对二级的描述为“演唱简单的英语歌曲和歌谣”。所以，用歌曲辅助农村小学英语学习很有必要。
然而遗憾的是，虽然音乐已经开始运用在语言教学中，但还没有得到足够的重视，而且将农村小学作为对象的研究少之又少，在这一领域还有许多需要进一步深入研究的理论和现实问题。基于以上原因，本文试图探寻外语歌曲运用于农村小学外语教学的可行性与具体实施策略，开拓外语教学的新领域。
1.影响农村小学英语学习的因素
1.1學习环境
从某一方面说，英语环境起着至关重要的地位。但是，在农村地区，用英语交流的机会基本上没有。因为经济原因，英语课堂是他们唯一用英语的地方。教师担心学生无法理解，所以很多时候会用中文解释，这样就减少了学生接触英语的机会。除此之外，农村小学对英语课程设置很不合理，大部分学校一周只安排两节英语课，每节课45分钟。因此，学生缺乏接触英语、练习英语的机会。在这样的环境下，学生很容易会忘记他们学过的东西。另一方面，家长对英语并不重视。所以也很难让家长督促学生复习英语。
1.2教学设备
很长一段时间依赖，农村小学的英语课只用录音机作为辅助。多媒体、语言教师、教学视频和其它软件资源极度缺乏。这样的教学设备难以满足学生的学习。英语作为一门语言学习，是一门不同于其它科目的学科，没有多媒体的帮助难以达到理想的效果。很多学校难以跟上新课程标准的要求。他们仍然停留在只用黑板、粉笔、录音机的阶段。
1.3教师因素
当今，因为地理和经济条件的限制，很多教师不愿意去农村地区工作。很多现任的英语教师并非英语专业或者是业余教师，他们没有接受过专门的英语语言训练。也有一些其他科目的教师担任英语教师。这就导致了很多问题。一方面，这些教师需要给很多个班级上课，教师无法好好备课，也无法真正的投入英语教学。另一方面，农村教师很少有会和有经验的教师交流、学习。这样不仅不能使学生很好的掌握英语，而且使学生对英语失去了兴趣。长远说来，这种教学给学生的英语学习带来了难以弥补的困难。
2.小学生生理和心理特点
儿童的形象记忆和情绪记忆要先于逻辑记忆。唱歌是以听觉感知为主的形象设计，而歌词和旋律是可激发儿童对词的抽象记忆。另一方面，儿童在少儿时期无意记忆在记忆中占有重要地位。在观察事物时容易受干扰而离开原来的目标，把注意力分散到次要的，与观察无关的方面上去。歌谣在无意识的状态下对学生进行知识传授，可以达到良好的教学效果。
儿童的这些心理特点，十分适合运用有音乐性的素材来培养儿童学习英语的兴趣，而作为英语和音乐相结合体的歌谣正好能够扮演这样一个角色。
3.如何将音乐和英语教学有效地结合起来
3.1选材
小学英语教材内容简单生动，而音乐的题材多样，涉及生活、友情、宗教、政治、战争等。教师在选材时要考虑周全，首先，选取有意义、积极向上、对学生有教育意义题材的歌曲。其次，要根据所学课文的要求和需要练习的结构和词汇来选择，所选的歌曲不能太难，应适合大部分学生的水平，注意所选的歌曲应让大部分学生喜欢。
3.2运用原则
教师在实施时，应注意把握以下原则：（1）难度符合“跳跳摘桃子”的原则，即歌词切合学生却又稍微高于学生已经掌握字词句。（2）在根据流行歌曲曲调或者山歌民谣改编成英语歌词的歌谣时，尽力使歌谣好唱上口，容易学唱，必要时需要把长歌改短，一人独唱改成多人对唱合唱，这样才能让不同层次的学生能够体验通过唱歌谣学会英语的乐趣。（3）在教授歌谣时候有讲解环节，教师要把难的讲得简单易懂，从学生文化水平出发，处理文化知识时贴近当地学生思想水平。比如在学习INDIANBOYS歌谣时，可考虑把学生不熟悉的印地安人改成village boys或village girls。可以让学生根据自己爱好或熟悉的单词填词谱成不同歌曲。学生在创作中也能使用他们熟悉的场景或者故事。
3.3与其它教学法相结合
教师在歌谣教学法中还可以加入其他方式，如歌曲接龙游戏、对唱游戏、英语歌剧形式还有TPR形式，还可以把任务型教学插到歌谣教学中去。在学习THEREBE句型时，教师可以编写歌谣设置谜语，如情景为1N THE CLASSROOM，层层设置悬念，从门上有什么，黑板上有什么，课桌上有什么，书包里有什么……最后找出老师的眼镜被藏到哪里。学生在节奏中反复操练，加深句型理解，提高对语法认识，学生说英语越来越流利。
小结
作为一种新的教学模式的探索，音乐寓教于乐，能极大地激发学生学习英语的热情，提高语言的感知能力和文化素养。然而，也正如范雷英所写的《小学英语教学中英语歌曲运用现状的几点质疑和思考》，虽然音乐在小学英语学习中的作用不容置疑，但也存在着很多问题。因此教师应该不断探索，积极地去解决问题，将音乐更好的融入到农村小学英语学习中。
参考文献
[1]范雷英，小学英语教学中英语歌曲运用现状的几点质疑和思考[J]，海外英语，2010（8）：104-105.
[2]倪丹英，优化英语歌曲教学美化小学英语课堂[J]，英语教师，2010（3）：57-59.
[3]中华人民共和国教育部，义务教育英语课程标准（2011年版）[S]，北京：北京师范大学出版社，2012.