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三、“换题”训练促感悟
眼睛是心灵的窗户，课文的标题犹如人的眼睛，透过“题目”这个眼睛，我们就能透视文章的内核。教师如果能抓住“题目”这一教学资源，要求学生变换角度重新拟题，并说说前后拟题的优劣，就能最大限度地激发学生的兴趣，调动起学生学习的主动性，促使学生自觉地走进文本，感知文章的主要内容，体悟蕴含在字里行间的思想感情。
如《散步》的教学片段：
师：请同学们朗读全文，并准备一下课前老师布置的作业：题目“散步”是从文章主要事件的角度来确定的，你觉得这个标题好吗？为什么？请你换一个角度为本文拟一个标题。可以只拟标题，若能解释一下这样拟题的理由当然更好。
生1：课文“散步”这个标题很好，因为一切所见所闻所想都由“散步”而起，它是全文的线索。
生2：我拟的标题是“责任”。因为课文中的“我”和妻子人到中年，肩负着承前启后的责任，对上，肩负着赡养老人的义务；对下，承担着培养教育子女的重任。
生3：我拟的标题是“背上的世界”。因为“我背上的”是母亲，“她背上的”是儿子，母亲加儿子，就是整个世界。“我”背母亲是尊老，妻子背儿子是爱幼。尊老爱幼就是整個世界，就是中华传统美德的世界。“我”背上的是生命的源头，妻子背上的是生命的延续。生命的源头加上生命的延续就是整个世界，就是生命延续的整个世界。
……
师：刚才大家拟的标题都很好。有的同学从抒情哲理的角度拟题，有的同学从家庭成员的角度拟题，有的同学从景物描写的角度拟题……这些标题有的交代了文章记叙的事件，有的揭示了文章的主旨，有的设置了悬念，吊起了读者的胃口。这样的标题不仅在内容上丰富多彩，而且有深刻的思想意义。
分析：通过拟改题目可以令学生获得更多与课文内容相关的信息，这对学生迅速地阅读分析文章很有帮助。如上面的教学中，学生通过 “换题”轻松实现了对课文的整体感知，而且在阐释换题的理由时，教师又因势利导，巧妙地切入了对文章的局部解读。
四、“猜想”验证相比较
猜想是一种很有情趣的学习方法，一种有滋有味的体验过程。学习课文前，让学生对课文内容进行猜想有助于激发学生的主动精神和探索欲望，容易吊足学生的阅读胃口。学生在比较验证猜想的过程中，也就初步读懂了课文内容，完成了对文章的整体感知。
如《我的第一本书》的教学片段：
师：这篇文章的题目是“我的第一本书”，现在请大家不要急于看书，先思考一下，你读的“第一本书”是什么样的？如果你就是作者牛汉，你会从哪些方面，写些什么内容？
生1：我会写自己小时候读过的“第一本书”的外形特征和对自己成长的深远影响。
生2：我会写自己当时读“第一本书”的学习经历以及在学习过程中的幸福与快乐。
生3：我会写我与“第一本书”有关的令人难忘的故事。
……
师：同学们都很富有想象力，读书确实是我们童年时代一件非常重要的事情，都有属于自己读过的“第一本书”，且会在我们的脑海里烙下深深的印迹。确实，牛汉先生也一样，有他自己读过的“第一本书”。他要表现的东西是否与我们猜想的一致呢？现在请同学们翻开书，迅速阅读课文。
（学生速读课文，感知课文的主要内容和表现的思想。）
师：这篇文章所写的内容与你猜想的有什么不同？
生1：这篇文章主要写了“我”深情地回忆了自己童年时代读过的“第一本书”的经历，歌颂了深沉的父子之情和真挚的同学之谊，以及那段苦难的生活对自己人生的重大影响。
生2：作者牛汉的“第一本书”具有不同寻常的经历，这本书既是指求知的“第一本书”，更是指人生的“第一本书”。它蕴涵着父亲的深情，同学的友情、童年的乐趣和人生的苦难，以及在苦难生活中抗争的一段心路历程。
师：刚才两位同学对文章的内容和主题把握得比较准确，那同学们能再具体一点说说牛汉的“第一本书”不同寻常的经历吗？让我们带着这个问题找出相关段落。
（学生跳读课文，用笔勾画相关的词语和句子，并在旁边写出自己的理解和感悟。）
分析：这个教学片段中教师引导学生联系自己的学习生活，要求学生根据题目猜猜课文会写些什么，这对课文的阅读起到很好的“导向”作用。在学生阅读原文的基础上与开头的设想进行比较，从而完成了对文章的整体感知。在此基础上，抓住“我的第一本书”的不同寻常的经历设问，直接进入文章重点内容的学习，巧妙地引导学生走进了文本，对局部的精妙之处进行揣摩和玩味。
五、“活动”体验现情境
《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践……在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”因此，教师在阅读教学过程中，要精心设计内容丰富、形式多样的教学活动，利用活动创设教学情境，让学生在活动情境的体验中完成对文章内容的整体感知。
如《音乐之声》（节选）的教学片段：
师：同学们已经预习了这篇文章，下面有哪些同学自愿上台来表演一下这个故事？
（根据文中的人物进行角色扮演，要求尽可能地模拟人物的语气语调。七个学生上台表演，课堂气氛一开始就很活跃。）
师：大家来说一说，刚才的七位同学表现得怎么样？
（学生争论评议，认为扮演少女玛利亚的卢雨蓉同学表演得最为形象、逼真。）
师：看来大家对玛利亚这个主人公已经有了初步的印象。那么，从他们的对话和对唱中，可以看出主人公玛利亚的性格特点有哪些？课文在塑造人物形象时又用了哪些表现手法？有何作用？
（学生开始细读文本，在与文本的对话中了解、归纳玛利亚的性格特点，体会文章运用环境描写、正面描写和侧面烘托等表现手法来塑造人物形象的特色。）
分析：只有创设有趣而有效的场景活动，才会有学生的激情互动，才会有课堂上的精彩频现，高潮迭起。在这个教学片段中，教师以课本剧“角色扮演”的活动形式来组织教学，既激发了学生的参与热情，又在表演过程中完成了对文章内容的整体感知，并通过活动的表演与评议引导学生了解、体会文章塑造人物表现手法的巧妙，从而对文本局部进行解读与品味。
【作者单位：湖南省永兴县马田三中】
眼睛是心灵的窗户，课文的标题犹如人的眼睛，透过“题目”这个眼睛，我们就能透视文章的内核。教师如果能抓住“题目”这一教学资源，要求学生变换角度重新拟题，并说说前后拟题的优劣，就能最大限度地激发学生的兴趣，调动起学生学习的主动性，促使学生自觉地走进文本，感知文章的主要内容，体悟蕴含在字里行间的思想感情。
如《散步》的教学片段：
师：请同学们朗读全文，并准备一下课前老师布置的作业：题目“散步”是从文章主要事件的角度来确定的，你觉得这个标题好吗？为什么？请你换一个角度为本文拟一个标题。可以只拟标题，若能解释一下这样拟题的理由当然更好。
生1：课文“散步”这个标题很好，因为一切所见所闻所想都由“散步”而起，它是全文的线索。
生2：我拟的标题是“责任”。因为课文中的“我”和妻子人到中年，肩负着承前启后的责任，对上，肩负着赡养老人的义务；对下，承担着培养教育子女的重任。
生3：我拟的标题是“背上的世界”。因为“我背上的”是母亲，“她背上的”是儿子，母亲加儿子，就是整个世界。“我”背母亲是尊老，妻子背儿子是爱幼。尊老爱幼就是整個世界，就是中华传统美德的世界。“我”背上的是生命的源头，妻子背上的是生命的延续。生命的源头加上生命的延续就是整个世界，就是生命延续的整个世界。
……
师：刚才大家拟的标题都很好。有的同学从抒情哲理的角度拟题，有的同学从家庭成员的角度拟题，有的同学从景物描写的角度拟题……这些标题有的交代了文章记叙的事件，有的揭示了文章的主旨，有的设置了悬念，吊起了读者的胃口。这样的标题不仅在内容上丰富多彩，而且有深刻的思想意义。
分析：通过拟改题目可以令学生获得更多与课文内容相关的信息，这对学生迅速地阅读分析文章很有帮助。如上面的教学中，学生通过 “换题”轻松实现了对课文的整体感知，而且在阐释换题的理由时，教师又因势利导，巧妙地切入了对文章的局部解读。
四、“猜想”验证相比较
猜想是一种很有情趣的学习方法，一种有滋有味的体验过程。学习课文前，让学生对课文内容进行猜想有助于激发学生的主动精神和探索欲望，容易吊足学生的阅读胃口。学生在比较验证猜想的过程中，也就初步读懂了课文内容，完成了对文章的整体感知。
如《我的第一本书》的教学片段：
师：这篇文章的题目是“我的第一本书”，现在请大家不要急于看书，先思考一下，你读的“第一本书”是什么样的？如果你就是作者牛汉，你会从哪些方面，写些什么内容？
生1：我会写自己小时候读过的“第一本书”的外形特征和对自己成长的深远影响。
生2：我会写自己当时读“第一本书”的学习经历以及在学习过程中的幸福与快乐。
生3：我会写我与“第一本书”有关的令人难忘的故事。
……
师：同学们都很富有想象力，读书确实是我们童年时代一件非常重要的事情，都有属于自己读过的“第一本书”，且会在我们的脑海里烙下深深的印迹。确实，牛汉先生也一样，有他自己读过的“第一本书”。他要表现的东西是否与我们猜想的一致呢？现在请同学们翻开书，迅速阅读课文。
（学生速读课文，感知课文的主要内容和表现的思想。）
师：这篇文章所写的内容与你猜想的有什么不同？
生1：这篇文章主要写了“我”深情地回忆了自己童年时代读过的“第一本书”的经历，歌颂了深沉的父子之情和真挚的同学之谊，以及那段苦难的生活对自己人生的重大影响。
生2：作者牛汉的“第一本书”具有不同寻常的经历，这本书既是指求知的“第一本书”，更是指人生的“第一本书”。它蕴涵着父亲的深情，同学的友情、童年的乐趣和人生的苦难，以及在苦难生活中抗争的一段心路历程。
师：刚才两位同学对文章的内容和主题把握得比较准确，那同学们能再具体一点说说牛汉的“第一本书”不同寻常的经历吗？让我们带着这个问题找出相关段落。
（学生跳读课文，用笔勾画相关的词语和句子，并在旁边写出自己的理解和感悟。）
分析：这个教学片段中教师引导学生联系自己的学习生活，要求学生根据题目猜猜课文会写些什么，这对课文的阅读起到很好的“导向”作用。在学生阅读原文的基础上与开头的设想进行比较，从而完成了对文章的整体感知。在此基础上，抓住“我的第一本书”的不同寻常的经历设问，直接进入文章重点内容的学习，巧妙地引导学生走进了文本，对局部的精妙之处进行揣摩和玩味。
五、“活动”体验现情境
《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践……在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”因此，教师在阅读教学过程中，要精心设计内容丰富、形式多样的教学活动，利用活动创设教学情境，让学生在活动情境的体验中完成对文章内容的整体感知。
如《音乐之声》（节选）的教学片段：
师：同学们已经预习了这篇文章，下面有哪些同学自愿上台来表演一下这个故事？
（根据文中的人物进行角色扮演，要求尽可能地模拟人物的语气语调。七个学生上台表演，课堂气氛一开始就很活跃。）
师：大家来说一说，刚才的七位同学表现得怎么样？
（学生争论评议，认为扮演少女玛利亚的卢雨蓉同学表演得最为形象、逼真。）
师：看来大家对玛利亚这个主人公已经有了初步的印象。那么，从他们的对话和对唱中，可以看出主人公玛利亚的性格特点有哪些？课文在塑造人物形象时又用了哪些表现手法？有何作用？
（学生开始细读文本，在与文本的对话中了解、归纳玛利亚的性格特点，体会文章运用环境描写、正面描写和侧面烘托等表现手法来塑造人物形象的特色。）
分析：只有创设有趣而有效的场景活动，才会有学生的激情互动，才会有课堂上的精彩频现，高潮迭起。在这个教学片段中，教师以课本剧“角色扮演”的活动形式来组织教学，既激发了学生的参与热情，又在表演过程中完成了对文章内容的整体感知，并通过活动的表演与评议引导学生了解、体会文章塑造人物表现手法的巧妙，从而对文本局部进行解读与品味。
【作者单位：湖南省永兴县马田三中】