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【摘要】长期以来，英语在我国是作为一门外语来进行学习的。而伴随着世界经济与文化的日益全球化，英语也越来越凸显出其重要地位。英语阅读，作为学习英语的一部分，其重要性更是不言而喻。一直以来在英语教学过程中，师生都非常重视阅读部分，高中阶段的英语教学更不例外。文章将从高中生英文阅读理解中存在的障碍，以及高中阶段英语阅读教学中存在的问题进行简单叙述，并针对如何解决问题进行策略研究，以在日后的英语阅读教学中更好地提高教学质量。
【关键词】高中英语 英语阅读 障碍 教学策略
在我国，英语是一种外来语言，因为缺少英语的自然语言环境，广大的中学生在学习的过程中，没有足够的听说机会，他们获取英语信息主要的途径就是阅读。所以英语阅读一直是高中阶段英语教学的重点，在此我们对高中英语阅读教学进行深入的探讨，对于阅读教学质量的提升以及整个英语教学有着重要的意义。
一、高中生英文阅读理解中存在的障碍
高中生在英语阅读中的障碍，基本上可以分为两种，一种是语言性障碍，另一种是非语言性障碍，下面我们分别来看一下这两方面的表现。
1.言障碍。从笔者多年的教学经验来看，高中生在阅读理解时，在词汇方面存在障碍，具体表现为三种状况，一是很多学生在阅读时遇到比较多的生词时，对文章的理解就难以进行下去；二是遇到较多的生词，学生就没有了再继续阅读下去的兴趣；三是阅读文章中只有少量的生词，学生用猜的方式进行生词的理解，虽不会影响整体的内容理解，但是在具体的细节上还是会有影响。在句法上，当学生在碰到比较长的句子时，会因为不清楚句子的结构而造成阅读上的障碍，或者是较多的复合句一同出现的时候，不知道哪部分属于修饰语，造成难以理解句意；而且，面对句子中指示代词、倒装、省略以及其他语法句式，学生容易分不清楚结构组成，而造成阅读困难或者是理解错误。另外，在语篇和文体方面，很大一部分的学生在阅读过程中，只能理解到句子的字面意思，不能理解深层的内涵；学生在阅读段落或者是语篇时，能够读懂大致意思，但是有时候却抓不住关键语；还有当学生遇到不同题材的文章时，会受到不同的影响，遇到的障碍也不一样。
2.非语言方面的障碍。首先在学生的认知方面，有超过一半的学生，不能够高度集中注意力在阅读理解上，不知道阅读的内容或者根本没办法继续读下去；接近一半的学生，都有阅读记忆障碍，常常是读到后面的内容时，就忘记了前面所读的是什么。其次，在阅读思维方面，也有很多学生存在问题，因为中外两种语言与地域思维模式存在差异，造成学生对词汇、句法、篇章等方面产生歧义。还有的学生在阅读过程中，理解大意但是却无法根据文中内容建立起情景想象。更甚者有的学生根本就没有进行阅读理解的动力，或者是因为不喜欢阅读理解，而不愿意投入到阅读中。或者是有的学生一开始的时候能够进入到阅读中，但是当遇到没有语感、缺乏阅读技巧等障碍的时候，就开始放弃阅读。这表明，学生在阅读态度、兴趣爱好、阅读动机以及意志方面，都存在着很大问题，严重影响到英文阅读理解。
二、高中英语阅读教学现状存在的障碍
在高中阶段学生英语阅读中出现的问题，直接影响着学生的英语学习水平与成绩，而造成这些障碍的原因是因为高中阶段的英语教学现状存在的问题而导致的。
1.教学模式偏于极端，教学目的有偏差。高中英文阅读教学模式，有的是采取语法翻译，过于侧重语言点的学习，导致学生偏离语篇的主旨大意，最多只能理解字面意思。有的是采取自上而下进行通篇阅读来理解大意，片面地强调了语篇的整体性，缺少对细节的剖析。有的是强调口语交际，认为国内英语学习主要是缺少语言环境，因此以听和说领先，将阅读课改为了听力或者是口语课，但是学生的阅读能力都没有提高，更不用说是听和说的英语水平了。在高中阶段，所有的学习课程几乎都深受高考这一指挥棒的影响，为了考试而教学，为了分数而教学，导致教学内容上缺少趣味，从而也导致学生处于一种被动接受的状态。在英文阅读教学方面，学生会因为这种教学目的的偏差，而造成错误的阅读目的。大部分的学生几乎都认为阅读是为了完成老师布置下来的任务，或者是应付考试，这样就阻碍了学生自身进行英文阅读主动性的发挥。
2.对非语言因素教学的忽视。在英语阅读教学中，非语言因素是多方面的，包括兴趣爱好、情感意志、态度、习惯、信心以及师生关系、学生的阅读注意力、记忆力、思维想象力等。而很多时候甚至是教师都不大了解非语言教学因素，不知道非语言因素与英文阅读教学之间的重要关联。在课堂上，教师仍然是以语法翻译为主，主要的教学时间和精力都用在语言知识的讲解上，忽视了非语言因素与非语言知识在英文阅读教学中的作用。
3.强调教学内容的权威性，忽视学生的自主性。传统的教学模式，强调课本知识的权威性，教师一般将问题的结论直接教与学生，忽视教学情景的创设，使学生错过获取知识的探索过程。也因此而导致学生过分地信任课本，使所学知识教条僵化，无法对知识进行灵活运用。在这个过程中，学生也失去了独立思考与主动探索的机会，思维能力得不到锻炼，长期下去，学生在遇到问题时，思维能力不活跃，无法及时正确分析问题并解决问题。
三、英语阅读教学的对策
1.教师转变教学观念、探索有效的教学模式。教师的教学观念从根本上影响着教学成效，在教学过程中，教师要树立起正确的教学观念，要认识到传统教学有传统教学的好处，而新式教学法也有它的妙用，不是说那种方法好或者不好，这不是绝对的。在英语阅读教学中，要具体问题具体分析，全方面考虑教学环境、社会环境以及学生的认知状况、心理状态等。一定要将英语阅读放在英语教学的中心地位，在教授与学习两方面都要有策略地进行，教育的目的是教会学生如何学习，因此要注重培养学生自主学习的能力。
伴随着英语教学在我国的不断深入与改革，在高中阶段的英语阅读教学一般有以下几种模式：一是读、听说、写的教学模式；二是阅读前、阅读中、阅读后三阶段的教学模式；三是从感性认识上升为理性认识的“三主”教学模式(老师为主导，学生为主体，小组合作为主平台)；四是图示法阅读教学模式；五是语法翻译法教学模式。这几种教学模式既存在优势也有缺憾，所以在具体的教学过程中，要根据学生的实际状况来选择合适的教学方法，或者是几种教学法相互结合运用。
2.英文阅读语言障碍方面的教学对策。针对学生英文阅读的语言障碍，首先，要找到解决词汇障碍的突破口。要解决学生的词汇障碍问题，教师要帮助学生学会掌握科学的记忆单词方法，在阅读中要让学生学会猜词，并且要适当忽略生词，重要的一点就是教会学生学习生词的方式方法。其次，针对学生在句法方面的障碍，必须要让学生掌握英语句式的分类、结构、成分、时态和语态，以及一些常见的特殊句式。第三，学生在语篇和文体方面的障碍，教师可以运用篇章理论与标题来指导学生突破障碍，注意句式之间、段落之间与篇章的逻辑关系，了解整个语篇的结构，并且结合标题来预测文章的内容。
3.英文阅读非语言障碍的教学对策。学生的非语言障碍，首先要在认知心理方面解决问题，教师要培养学生的阅读注意力，提升其阅读记忆力，改进其逻辑思维能力，不断丰富其阅读过程中的想象力与联想力。
另外，还要激发学生进行阅读的动机，培养学生的阅读兴趣，培养积极向上的阅读情感与自信心；并且要融洽师生关系，不断完善教学方法，端正学生的阅读态度，帮助学生养成良好的阅读习惯。教师还要督促学生平时注意知识点的累积，扩大知识面，学会通过各种渠道来获取知识。除此之外，要让学生树立起正确的英文阅读目的，不是为了完成任务、不是为了应付考试，而是为获取信息、学习知识、得到乐趣等，只有明确了阅读目的，才能正真有效地提升阅读效率。
四、结论
总而言之，英文阅读在高中英语教学中是至关重要的，在教学过程中，教师要重视学生在英文阅读方面出现的问题，并及时解决，这样才能有效地提升学生英文阅读的水准，并提高其整体英语学习的成绩与效率。然而对于英语阅读教学的探究是任重道远的，在日后的教学过程中，英语教师要明确教学目的，全方位地关注学生，不断探索出更适合高中阶段学生进行英文阅读的教学方法，以便有效地提升学生的英语阅读能力。
参考文献：
[1]陆裕婷.影响大学生英语阅读能力的因素分析以及教学对策.[J].四川教育学院学报.2005(21).
[2]李雪梅.高中生英语阅读理解障碍及其对策研究.[D].东北师范大学.2008(5).
[3]唐杰.高中不良英语阅读习惯及对策[J].基础英语教育. 2005(7).
【关键词】高中英语 英语阅读 障碍 教学策略
在我国，英语是一种外来语言，因为缺少英语的自然语言环境，广大的中学生在学习的过程中，没有足够的听说机会，他们获取英语信息主要的途径就是阅读。所以英语阅读一直是高中阶段英语教学的重点，在此我们对高中英语阅读教学进行深入的探讨，对于阅读教学质量的提升以及整个英语教学有着重要的意义。
一、高中生英文阅读理解中存在的障碍
高中生在英语阅读中的障碍，基本上可以分为两种，一种是语言性障碍，另一种是非语言性障碍，下面我们分别来看一下这两方面的表现。
1.言障碍。从笔者多年的教学经验来看，高中生在阅读理解时，在词汇方面存在障碍，具体表现为三种状况，一是很多学生在阅读时遇到比较多的生词时，对文章的理解就难以进行下去；二是遇到较多的生词，学生就没有了再继续阅读下去的兴趣；三是阅读文章中只有少量的生词，学生用猜的方式进行生词的理解，虽不会影响整体的内容理解，但是在具体的细节上还是会有影响。在句法上，当学生在碰到比较长的句子时，会因为不清楚句子的结构而造成阅读上的障碍，或者是较多的复合句一同出现的时候，不知道哪部分属于修饰语，造成难以理解句意；而且，面对句子中指示代词、倒装、省略以及其他语法句式，学生容易分不清楚结构组成，而造成阅读困难或者是理解错误。另外，在语篇和文体方面，很大一部分的学生在阅读过程中，只能理解到句子的字面意思，不能理解深层的内涵；学生在阅读段落或者是语篇时，能够读懂大致意思，但是有时候却抓不住关键语；还有当学生遇到不同题材的文章时，会受到不同的影响，遇到的障碍也不一样。
2.非语言方面的障碍。首先在学生的认知方面，有超过一半的学生，不能够高度集中注意力在阅读理解上，不知道阅读的内容或者根本没办法继续读下去；接近一半的学生，都有阅读记忆障碍，常常是读到后面的内容时，就忘记了前面所读的是什么。其次，在阅读思维方面，也有很多学生存在问题，因为中外两种语言与地域思维模式存在差异，造成学生对词汇、句法、篇章等方面产生歧义。还有的学生在阅读过程中，理解大意但是却无法根据文中内容建立起情景想象。更甚者有的学生根本就没有进行阅读理解的动力，或者是因为不喜欢阅读理解，而不愿意投入到阅读中。或者是有的学生一开始的时候能够进入到阅读中，但是当遇到没有语感、缺乏阅读技巧等障碍的时候，就开始放弃阅读。这表明，学生在阅读态度、兴趣爱好、阅读动机以及意志方面，都存在着很大问题，严重影响到英文阅读理解。
二、高中英语阅读教学现状存在的障碍
在高中阶段学生英语阅读中出现的问题，直接影响着学生的英语学习水平与成绩，而造成这些障碍的原因是因为高中阶段的英语教学现状存在的问题而导致的。
1.教学模式偏于极端，教学目的有偏差。高中英文阅读教学模式，有的是采取语法翻译，过于侧重语言点的学习，导致学生偏离语篇的主旨大意，最多只能理解字面意思。有的是采取自上而下进行通篇阅读来理解大意，片面地强调了语篇的整体性，缺少对细节的剖析。有的是强调口语交际，认为国内英语学习主要是缺少语言环境，因此以听和说领先，将阅读课改为了听力或者是口语课，但是学生的阅读能力都没有提高，更不用说是听和说的英语水平了。在高中阶段，所有的学习课程几乎都深受高考这一指挥棒的影响，为了考试而教学，为了分数而教学，导致教学内容上缺少趣味，从而也导致学生处于一种被动接受的状态。在英文阅读教学方面，学生会因为这种教学目的的偏差，而造成错误的阅读目的。大部分的学生几乎都认为阅读是为了完成老师布置下来的任务，或者是应付考试，这样就阻碍了学生自身进行英文阅读主动性的发挥。
2.对非语言因素教学的忽视。在英语阅读教学中，非语言因素是多方面的，包括兴趣爱好、情感意志、态度、习惯、信心以及师生关系、学生的阅读注意力、记忆力、思维想象力等。而很多时候甚至是教师都不大了解非语言教学因素，不知道非语言因素与英文阅读教学之间的重要关联。在课堂上，教师仍然是以语法翻译为主，主要的教学时间和精力都用在语言知识的讲解上，忽视了非语言因素与非语言知识在英文阅读教学中的作用。
3.强调教学内容的权威性，忽视学生的自主性。传统的教学模式，强调课本知识的权威性，教师一般将问题的结论直接教与学生，忽视教学情景的创设，使学生错过获取知识的探索过程。也因此而导致学生过分地信任课本，使所学知识教条僵化，无法对知识进行灵活运用。在这个过程中，学生也失去了独立思考与主动探索的机会，思维能力得不到锻炼，长期下去，学生在遇到问题时，思维能力不活跃，无法及时正确分析问题并解决问题。
三、英语阅读教学的对策
1.教师转变教学观念、探索有效的教学模式。教师的教学观念从根本上影响着教学成效，在教学过程中，教师要树立起正确的教学观念，要认识到传统教学有传统教学的好处，而新式教学法也有它的妙用，不是说那种方法好或者不好，这不是绝对的。在英语阅读教学中，要具体问题具体分析，全方面考虑教学环境、社会环境以及学生的认知状况、心理状态等。一定要将英语阅读放在英语教学的中心地位，在教授与学习两方面都要有策略地进行，教育的目的是教会学生如何学习，因此要注重培养学生自主学习的能力。
伴随着英语教学在我国的不断深入与改革，在高中阶段的英语阅读教学一般有以下几种模式：一是读、听说、写的教学模式；二是阅读前、阅读中、阅读后三阶段的教学模式；三是从感性认识上升为理性认识的“三主”教学模式(老师为主导，学生为主体，小组合作为主平台)；四是图示法阅读教学模式；五是语法翻译法教学模式。这几种教学模式既存在优势也有缺憾，所以在具体的教学过程中，要根据学生的实际状况来选择合适的教学方法，或者是几种教学法相互结合运用。
2.英文阅读语言障碍方面的教学对策。针对学生英文阅读的语言障碍，首先，要找到解决词汇障碍的突破口。要解决学生的词汇障碍问题，教师要帮助学生学会掌握科学的记忆单词方法，在阅读中要让学生学会猜词，并且要适当忽略生词，重要的一点就是教会学生学习生词的方式方法。其次，针对学生在句法方面的障碍，必须要让学生掌握英语句式的分类、结构、成分、时态和语态，以及一些常见的特殊句式。第三，学生在语篇和文体方面的障碍，教师可以运用篇章理论与标题来指导学生突破障碍，注意句式之间、段落之间与篇章的逻辑关系，了解整个语篇的结构，并且结合标题来预测文章的内容。
3.英文阅读非语言障碍的教学对策。学生的非语言障碍，首先要在认知心理方面解决问题，教师要培养学生的阅读注意力，提升其阅读记忆力，改进其逻辑思维能力，不断丰富其阅读过程中的想象力与联想力。
另外，还要激发学生进行阅读的动机，培养学生的阅读兴趣，培养积极向上的阅读情感与自信心；并且要融洽师生关系，不断完善教学方法，端正学生的阅读态度，帮助学生养成良好的阅读习惯。教师还要督促学生平时注意知识点的累积，扩大知识面，学会通过各种渠道来获取知识。除此之外，要让学生树立起正确的英文阅读目的，不是为了完成任务、不是为了应付考试，而是为获取信息、学习知识、得到乐趣等，只有明确了阅读目的，才能正真有效地提升阅读效率。
四、结论
总而言之，英文阅读在高中英语教学中是至关重要的，在教学过程中，教师要重视学生在英文阅读方面出现的问题，并及时解决，这样才能有效地提升学生英文阅读的水准，并提高其整体英语学习的成绩与效率。然而对于英语阅读教学的探究是任重道远的，在日后的教学过程中，英语教师要明确教学目的，全方位地关注学生，不断探索出更适合高中阶段学生进行英文阅读的教学方法，以便有效地提升学生的英语阅读能力。
参考文献：
[1]陆裕婷.影响大学生英语阅读能力的因素分析以及教学对策.[J].四川教育学院学报.2005(21).
[2]李雪梅.高中生英语阅读理解障碍及其对策研究.[D].东北师范大学.2008(5).
[3]唐杰.高中不良英语阅读习惯及对策[J].基础英语教育. 2005(7).