一、评价内容的确定
　　教育主管部门主要通过测试学生体能和运动技能评价考核学校和教师体育教学质量水平。体能测试围绕《国家学生体质健康标准（2014年修订）》（以下簡称《标准》）各年级项目确定，运动技能测试围绕体育与健康教科书中的学习内容确定，凡是教学参考书有明确测试标准的运动技能项目都在测试范围之内，适当删减难度大的项目。
　　1.划定范围与抽测结合。学年初市教研中心划定每个年级的测试范围。比如，体能测试内容涵盖了《标准》中的柔韧、耐力、速度、力量、灵敏等多个大类，每类划定1～2个项目;运动技能测试范围在球类、田径、体操、武术中各确定1～2个项目。学期末正式测试前抽选确定测试内容，从前述两大类中抽选1～2个体能项目和1～2个运动技能项目作为最终评价内容。2.优势分析。一是导向性，评价项目范围较全面，技能与体能并重，能较好地引领授课内容的全面性，切实重视学生的全面发展，进而提升体育教学质量;二是规范性，期末抽选的方式可倒逼学校加强日常体育教学管理，规范教师教学行为，避免教学的随意性;三是适切性，一方面，评价项目根据学生基础、现实条件等选定;另一方面，考虑评价的组织难度，每学年评价项目最多4个。3.建议。一是评价范围及项目确定一定要适宜;二是正式测试项目的抽选确定工作不宜过早，以有效防止学校体育教学投机和功利问题的产生。
　　二、评价的组织
　　1.评价步骤。第一步，自我评价。各学校所有教学班根据学期初测试项目范围进行自评，并按照成绩从高到低排序，经学校签章，报市教育局;第二步，确定评委。教育局派巡视员1名，每校派评委数名，由教育局分配至不同学校，异校测评;第三步，抽选班级。由教育局组织抽签决定学校全体或部分体育教师的测评班级;第四步，实地评价。各学校提前一周按要求布置场地、器材等，确保达标。按照中考体育的测试操作进行测评，确保公正、公开、公平。2.优势分析。一是操作性。学校自评后，教育局组织评委同步抽评，保证体育教学评价的全员参与和测评结果的权威性;二是严密性。异校测评加强了测评的公正性，也便于相互监督、相互学习;三是公平性。参照中考体育的测试操作，使评价更公开、公平。3.建议。一是抽选班级学生全部参加测评。如果按总分和某单项分别排序，在某班级中抽取一定比例的学生会存在较大差异，会造成一定程度的不公平;二是评价时间要同步。采取固定评委逐个学校评价的方式，往往时间过长，对先测评的学校或教师不公平，且易受天气差异、评委被干扰等因素影响，造成新的不公平。
　　三、数据的有效运用
　　教育主管部门在进行学校体育教学质量评估时，上述抽测数据按高低排序，合理使用即可。但在校内体育教师与其它学科教师所有任教班级学生数据进行横向比较时，由于数据不全面，有一定操作难度。通常可采取两种方式：一是全部体育教师参与抽选测评。每位教师均有一个体育教师的位次比，可按照位次比插入本校其它教师“教学质量”排序中，获得个人相应的教学质量评价得分;二是部分体育教师参与抽选测评。学校需要组织校内所有体育教师进行同项目二次自测，然后进行横向比较，从而使未参加上级抽测的体育教师获得相应教学质量得分。
　　从严格意义上来说，体育教学质量的高低往往反映了体育教学目标达成的优劣，又不应仅仅关注这两个方面。同时，体育教学质量评价的是“学生学习的结果”，而非“体育教学过程”，而仅仅重视结果，过分依赖于教育主管部门“阶段性”的“他评”，对学生发展来说也是片面的。
　　因此，一是教学质量评价还要关注运动参与、心理健康与社会适应等方面学习目标的达成度，如将该目标进行具体细化;二是要采取多元评价方式。体育教师和学校要经常进行教学质量“自评”，将教学过程与阶段性质量评价相结合，定性与定量相结合，从而真正有效防偏，全面促进学生的健康成长。
　　[本文系全国教育科学“十三五”规划教育部重点课题“中小学体育教学质量监测机制的研究（项目编号：DLA170414）”课题阶段研究成果。]
　　—尹耀（山东省乳山市西苑学校，264500）整理