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摘 要：中学英语是中学教学中的基础性学科，在整个中学教学中占有十分重要的地位。目前，我国现阶段教育工作的内容就是深化教育体制改革，而落實新一轮基础教育课程改革关键在于课堂教学的改革，对中学英语教学当中的阅读教学的改革也是如此。因此，为了贯彻落实新课改精神，改变中学英语阅读教学质量不高的现状，培养学生的英语阅读素养，提高效率，就必须要改革课堂教学的方法，提高教师的教学质量，只有这样才能实现中学英语阅读教学目的，真正提高学生英语阅读能力和水平。因此，本文将从传统阅读教学的利弊，基于核心素养下阅读教学的利弊，以及二者的有机结合三个方面展开说明。
关键词：英语教学；新课改；阅读教学；教学质量
在改革开放后的几十年里，英语逐渐上升为中学教学中的基础性主要学科，但阅读教学却一直没能摆脱较为传统的模式。具体而言，教师更倾向于将阅读文变成语言素材积累的文本而进行逐字逐句的语法翻译法，并要求学生记背其中的生词和部分甚至全部语句。随着教学改革的推进，阅读教学有了一定的改变，但并没有质的变化。目前，在中学英语阅读课程的教学过程中，大部分是教师引入相关的话题，之后通过设置类似“What is the main idea？”的问题来进行信息的阅读，然后再通过相关的配套练习找出阅读文章各段的中心句，或者要求学生根据文章进行句子的排序，最后回归文本逐句理解。诚然，这类传统的阅读教学模式固有其优点，例如学生能很好地掌握大量词汇，对语法的理解更为透彻，因此也更容易写出准确的语句，在应试中取得较好的成绩，增强了学习的外驱力。但是这种模式化的、单一的教学方法不利于培养学生的思维品质，也不利于提高学生的跨文化交际能力，因此更适用于思维品质底下，英语学习内驱力不足的中等学习者。
而基于核心素养视野下的阅读教学则克服了传统模式下的不足。根据2014 年 3 月 30 日我国正式印发的文件《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。而英语学科核心素养又必须体现学科特性，即中学英语学科区别于其它学科为学生带来的视野和挑战，因此单靠现阶段普遍实行的词汇记背和语法讲练必定不能实现核心素养的提高。《义务教育英语课程标准（2011）》指明，英语学科核心素养包括英语语言能力，即听说读写四个方面的综合提高；文化品格，即跨文化交际意识和交际能力；思维品质，即逻辑、观察、记忆、批判、创新等多方面的思维能力；学习能力，其最高标准便是联合国教科文组织提出的具备“终身学习”能力。
而基于核心素养视野下的阅读教学，着重从思维品质和跨文化交际能力来培养学生，同时间接提升英语语言能力，因此能较大地克服传统教法的局限，为教育教学提供新的指导。那么基于核心素养视野下的阅读教学是怎么做到的呢？
首先，阅读前的思维和情绪调动十分重要，关系到学生在接下来的课堂时间里能否主动参与到学习内容中来，因此，教师应该利用一切课内外的资源充分调动学生的学习热情。此时若能将课堂主动权交回给学生主体，将极大实现这一目标。换言之，若能邀请某一位或几位学生来做课前的导入，以他们的切身体验或者兴趣爱好作为切入点，学生会有焕然一新的体验。以仁爱版初中英语教材八上Basketball 一课为例，本文介绍了篮球的诞生和比赛规则。毫无疑问篮球是大部分中学男生的心头爱，此时教师不妨邀请几个男生分别来介绍NBA和篮球的游戏规则，相互补充，这样课堂气氛就得到了充分的调动，余下的同学也很乐意听同龄人而不是老师的说教，更重要的是，学生能够调动已有的学习经验来提前感知学习内容，获得新旧知识的融会贯通。除了学生个人的solo之外，针对一些难度较大的问题，教师还可以使用brainstorm的形式让不同的学生都参与到课堂问题的讨论中，例如在学习Things affect our moods一课，教师可以先抛出What may affect your moods这个问题，将学生的回答逐一罗列在黑板上，让学生明显感觉到课堂存在感。
在阅读中，教师不要急于要求学生掌握生词新句，应该关注学生思维品质和交际能力的提升。此时，教师可根据不同文章采取发散式或者逻辑型的mindmap 来引导学生抓取关键信息，罗列key points，以期快速理解文章，获得文章主旨。在这个过程中，教师应注意引导学生通过回答问题、猜词、概括段意等方式培养学生观察、逻辑、记忆等思维品质，以个人或小组合作的形式培养学生的交际能力。
阅读后，教师还需提供和文本类似的问题情境来进一步检测学生解决问题的能力，帮助学生形成总结、创新的思维品质。
值得注意的是，基于核心素养视野下的阅读教学减少了词汇和语句的比重，但并不意味着英语教学可以彻底放弃生词新句。在完整地呈现了文本之后，教师还需要立足学生在阅读中的词句障碍，做有针对性的讲解，并根据学生的年龄和认知水平，适当选用词汇竞赛、词语接龙、歌曲串烧、写作训练等不同方式来巩固英语语言能力，实现核心素养全面发展。
总之，素质教育的推行需要教师重视初中英语教学中对学生核心素养的培养，坚持学生的主体学习地位、注重学生实践能力和创新能力。教师要在借鉴先进经验的同时积极探索、大胆尝试，不断创新教学内容和教学手段，为培养出高素质的人才奠定良好的基础。
关键词：英语教学；新课改；阅读教学；教学质量
在改革开放后的几十年里，英语逐渐上升为中学教学中的基础性主要学科，但阅读教学却一直没能摆脱较为传统的模式。具体而言，教师更倾向于将阅读文变成语言素材积累的文本而进行逐字逐句的语法翻译法，并要求学生记背其中的生词和部分甚至全部语句。随着教学改革的推进，阅读教学有了一定的改变，但并没有质的变化。目前，在中学英语阅读课程的教学过程中，大部分是教师引入相关的话题，之后通过设置类似“What is the main idea？”的问题来进行信息的阅读，然后再通过相关的配套练习找出阅读文章各段的中心句，或者要求学生根据文章进行句子的排序，最后回归文本逐句理解。诚然，这类传统的阅读教学模式固有其优点，例如学生能很好地掌握大量词汇，对语法的理解更为透彻，因此也更容易写出准确的语句，在应试中取得较好的成绩，增强了学习的外驱力。但是这种模式化的、单一的教学方法不利于培养学生的思维品质，也不利于提高学生的跨文化交际能力，因此更适用于思维品质底下，英语学习内驱力不足的中等学习者。
而基于核心素养视野下的阅读教学则克服了传统模式下的不足。根据2014 年 3 月 30 日我国正式印发的文件《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。而英语学科核心素养又必须体现学科特性，即中学英语学科区别于其它学科为学生带来的视野和挑战，因此单靠现阶段普遍实行的词汇记背和语法讲练必定不能实现核心素养的提高。《义务教育英语课程标准（2011）》指明，英语学科核心素养包括英语语言能力，即听说读写四个方面的综合提高；文化品格，即跨文化交际意识和交际能力；思维品质，即逻辑、观察、记忆、批判、创新等多方面的思维能力；学习能力，其最高标准便是联合国教科文组织提出的具备“终身学习”能力。
而基于核心素养视野下的阅读教学，着重从思维品质和跨文化交际能力来培养学生，同时间接提升英语语言能力，因此能较大地克服传统教法的局限，为教育教学提供新的指导。那么基于核心素养视野下的阅读教学是怎么做到的呢？
首先，阅读前的思维和情绪调动十分重要，关系到学生在接下来的课堂时间里能否主动参与到学习内容中来，因此，教师应该利用一切课内外的资源充分调动学生的学习热情。此时若能将课堂主动权交回给学生主体，将极大实现这一目标。换言之，若能邀请某一位或几位学生来做课前的导入，以他们的切身体验或者兴趣爱好作为切入点，学生会有焕然一新的体验。以仁爱版初中英语教材八上Basketball 一课为例，本文介绍了篮球的诞生和比赛规则。毫无疑问篮球是大部分中学男生的心头爱，此时教师不妨邀请几个男生分别来介绍NBA和篮球的游戏规则，相互补充，这样课堂气氛就得到了充分的调动，余下的同学也很乐意听同龄人而不是老师的说教，更重要的是，学生能够调动已有的学习经验来提前感知学习内容，获得新旧知识的融会贯通。除了学生个人的solo之外，针对一些难度较大的问题，教师还可以使用brainstorm的形式让不同的学生都参与到课堂问题的讨论中，例如在学习Things affect our moods一课，教师可以先抛出What may affect your moods这个问题，将学生的回答逐一罗列在黑板上，让学生明显感觉到课堂存在感。
在阅读中，教师不要急于要求学生掌握生词新句，应该关注学生思维品质和交际能力的提升。此时，教师可根据不同文章采取发散式或者逻辑型的mindmap 来引导学生抓取关键信息，罗列key points，以期快速理解文章，获得文章主旨。在这个过程中，教师应注意引导学生通过回答问题、猜词、概括段意等方式培养学生观察、逻辑、记忆等思维品质，以个人或小组合作的形式培养学生的交际能力。
阅读后，教师还需提供和文本类似的问题情境来进一步检测学生解决问题的能力，帮助学生形成总结、创新的思维品质。
值得注意的是，基于核心素养视野下的阅读教学减少了词汇和语句的比重，但并不意味着英语教学可以彻底放弃生词新句。在完整地呈现了文本之后，教师还需要立足学生在阅读中的词句障碍，做有针对性的讲解，并根据学生的年龄和认知水平，适当选用词汇竞赛、词语接龙、歌曲串烧、写作训练等不同方式来巩固英语语言能力，实现核心素养全面发展。
总之，素质教育的推行需要教师重视初中英语教学中对学生核心素养的培养，坚持学生的主体学习地位、注重学生实践能力和创新能力。教师要在借鉴先进经验的同时积极探索、大胆尝试，不断创新教学内容和教学手段，为培养出高素质的人才奠定良好的基础。