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【摘要】教师在小学语文习作的教学中利用思维导图教学方法可以激发学生的想象力和创造力，培养学生发散性思维能力和学习兴趣，拓宽学生的知识视野，充分调动学生的主观能动性和学习积极性，从而能够更好地提升学生的习作能力和水平，为今后更高层次的习作学习奠定坚实的基础。因此，对思维导图法在小学语文习作教学中的重要意义研究迫在眉睫。
【关键词】思维导图;小学语文;习作教学
引言
很多小学生在写作过程中会出现不会写、没有兴趣写等问题。为了解决这些问题，小学语文教师在习作教学中要注重激发小学生的写作兴趣。思维导图在小学写作中的运用，可以将思考的过程、思考的内容直观地呈现出来，有助于小学生快速把握主题，丰富写作内容。由此可见，思维导图在小学写作中的运用具有非常重要的意义。
一、理清写作要点
学生在进行作文写作时，首先需要科学梳理作文要求，明确其关键点，然后将其串联起来，从而实现整体构思的有效形成，只有明确作文主题，才能进行更有效的写作。学生在寻找主题时，需要科学应用思维导图，但是小学阶段学生无法对思维导图独立运用，此时，教师需要对学生进行科学引导。引导学生对作文的关键点进行整理，然后有效联络各个关键点，实现思维导图的有效形成。与此同时，教师需要在黑板上进行思维导图的演示，确保学生对思维导图的各项信息具有更直观的认识，进而使其在后期写作中可以对思维导图进行更有效的应用。例如教师在以描写自己为主题进行作文教学时，首先需要引导学生形成思维导图，然后通过寻找自己的样貌特点，对思维导图进行完善。在此过程中，教师引导具有重要的作用，首先要求学生对自己进行画像，然后找出自己的特点，理清写作要点，随后学生需要利用思维导图进行写作主题的总结。教师在引导学生在写作中应用思维导图时，需要循序渐进，保证学生能够逐渐熟练，实现学生思维导图的有效形成，对其进行良好写作习惯的科学培养。这种方式的有效应用不仅能够提升学生语文成绩，同时还可以对学生抽象概括能力和独立思维能力进行科学锻炼，使学生思维能力得到更有效的发展。
二、从题目入手，利用思维导图，拓宽思路
通过思维导图，学生在写作中能快速厘清思路，罗列提纲，对习作要求有全面的认识。例如，在《二十年后的家乡》的教学中，就可以从题目开始，引导学生利用思维导图展开联想，将脑海中的画面用结构示意图表现出来。其次，教师可以把每一个模块都进行细节化的展示，让学生在认真审题的基础上掌握题目信息。通过绘制思维导图，作文的要求和内容提示在小学生的头脑中会变得清晰。还是在《二十年后的家乡》的教学中，每一个学生会有自己不同的想法。教师可以让学生根据家乡的想法罗列出不同的小题目，结合小题目进行内容的细化。例如，有些学生会认为20年后的家乡会有着科技变革，那么有哪些不同的科技变革呢？例如人工智能，或者是机械工程发展的速度更快。如果利用人工智能，其会为社会环境发展带来哪些正面影响，给人们的日常生活带来怎样的便利？这些细小的方面都可以筛选出来，列成一个属于自己的思维导图。同时，利用思维导图的图像功能，选择合适的材料细化。这时，教师应该引导学生拓宽自身的写作思路，让学生根据主题进行发散，而思维导图的作用之一就是发散思维，利于学生创作。
利用思维导图的概括功能，让他们思索生活中的哪些事例可以应用在写作中，从而筛选有用材料。教师要求学生结合自己的真实事例，写出自己的内心情感。改变原本学生在习作过程中思维相对较为狭窄的状况，即学生拿到一个习作题目后，无法了解到该题目能发散出哪些内容，写作变得假、大、空，完全是好词好句的堆积，质量无法提升。长此以往，学生就会抗拒写作，陷入恶性循环。而利用思维导图能让学生的思维得到有效的拓展，并且了解不同的习作题目衍生出的内涵有哪些。当学生写出了相關的事例后，教师就可以让他们在模块中选择删除一些事例，从而确定自己的写作材料。在最后一个模块构思中，学生要从整体的角度来规划自己的作文，确定文章的段落以及每个段落中的大致内容。然后，针对写作内容完成作文的细节化刻画，让作文的条理更加清晰，事件更加明了。在细节描写中，让学生思考一下开头和结尾的写作方法，采用一些好词好句吸引他人的注意力。通过思维导图的运用，学生可以选择广泛的材料，写作内容也更加丰富，学生的写作思维会得到个性化的发散。
三、积累习作素材
教师在小学语文习作的课堂上运用思维导图方法进行教学，既能培养学生养成良好的写作习惯，也能促进学生的原始知识积累，学生只有注重平日的积累，才能为创造出好的作文内容奠定坚实的基础，这也是提高学生写作能力和水平的重要保障。重视对知识的积累就是在不断地为写作积累素材，学生只有进行大量的素材积累，才能逐渐开阔视野，用心观察生活、体验生活，学生才能进行更好的写作创作。教师在进行课堂授课的过程中，应充分调动学生的想象力和创造力，赋予学会足够大的开放空间进行自由发挥想象，学生可以根据思维导图确认关键内容，通过教师的指导进行有针对的关于写作素材的寻找，进而更加开阔学生的视野，扩大学生的知识积累，为后续更加顺利地写作打下坚实的基础。以部编版的小学语文教材为例，比如教师在对五年级上册第八单元的习作《推荐一本书》课堂教学中，对学生的知识积累就有一定要求，利用思维导图能够更好地促进学生抓住写作重点，对日常积累的写作素材进行筛选，选择最符合写作要求的素材进行创作，因此对写作素材的积累离不开思维导图的正确指引。
结束语
综上所述，思维导图在小学语文习作教学中的运用，不仅可以帮助小学生厘清写作思路，而且可以丰富写作内容，具有非常重要的意义。因此，小学语文教师应该在习作教学中加强思维导图的运用，不断提高小学生的习作水平。
参考文献
[1]宋佳妮.思维导图在小学语文习作教学中的运用策略探究[J].考试周刊，2020（81）：57-58.
[2]尤洋.小学语文习作教学中思维导图的应用方法[J].散文百家，2019（12）：65.
[3]陈应喜.思维导图在小学语文习作教学中的应用[J].考试周刊，2018（81）：45.
贵州省铜仁市玉屏县平溪街道七里塘小学
【关键词】思维导图;小学语文;习作教学
引言
很多小学生在写作过程中会出现不会写、没有兴趣写等问题。为了解决这些问题，小学语文教师在习作教学中要注重激发小学生的写作兴趣。思维导图在小学写作中的运用，可以将思考的过程、思考的内容直观地呈现出来，有助于小学生快速把握主题，丰富写作内容。由此可见，思维导图在小学写作中的运用具有非常重要的意义。
一、理清写作要点
学生在进行作文写作时，首先需要科学梳理作文要求，明确其关键点，然后将其串联起来，从而实现整体构思的有效形成，只有明确作文主题，才能进行更有效的写作。学生在寻找主题时，需要科学应用思维导图，但是小学阶段学生无法对思维导图独立运用，此时，教师需要对学生进行科学引导。引导学生对作文的关键点进行整理，然后有效联络各个关键点，实现思维导图的有效形成。与此同时，教师需要在黑板上进行思维导图的演示，确保学生对思维导图的各项信息具有更直观的认识，进而使其在后期写作中可以对思维导图进行更有效的应用。例如教师在以描写自己为主题进行作文教学时，首先需要引导学生形成思维导图，然后通过寻找自己的样貌特点，对思维导图进行完善。在此过程中，教师引导具有重要的作用，首先要求学生对自己进行画像，然后找出自己的特点，理清写作要点，随后学生需要利用思维导图进行写作主题的总结。教师在引导学生在写作中应用思维导图时，需要循序渐进，保证学生能够逐渐熟练，实现学生思维导图的有效形成，对其进行良好写作习惯的科学培养。这种方式的有效应用不仅能够提升学生语文成绩，同时还可以对学生抽象概括能力和独立思维能力进行科学锻炼，使学生思维能力得到更有效的发展。
二、从题目入手，利用思维导图，拓宽思路
通过思维导图，学生在写作中能快速厘清思路，罗列提纲，对习作要求有全面的认识。例如，在《二十年后的家乡》的教学中，就可以从题目开始，引导学生利用思维导图展开联想，将脑海中的画面用结构示意图表现出来。其次，教师可以把每一个模块都进行细节化的展示，让学生在认真审题的基础上掌握题目信息。通过绘制思维导图，作文的要求和内容提示在小学生的头脑中会变得清晰。还是在《二十年后的家乡》的教学中，每一个学生会有自己不同的想法。教师可以让学生根据家乡的想法罗列出不同的小题目，结合小题目进行内容的细化。例如，有些学生会认为20年后的家乡会有着科技变革，那么有哪些不同的科技变革呢？例如人工智能，或者是机械工程发展的速度更快。如果利用人工智能，其会为社会环境发展带来哪些正面影响，给人们的日常生活带来怎样的便利？这些细小的方面都可以筛选出来，列成一个属于自己的思维导图。同时，利用思维导图的图像功能，选择合适的材料细化。这时，教师应该引导学生拓宽自身的写作思路，让学生根据主题进行发散，而思维导图的作用之一就是发散思维，利于学生创作。
利用思维导图的概括功能，让他们思索生活中的哪些事例可以应用在写作中，从而筛选有用材料。教师要求学生结合自己的真实事例，写出自己的内心情感。改变原本学生在习作过程中思维相对较为狭窄的状况，即学生拿到一个习作题目后，无法了解到该题目能发散出哪些内容，写作变得假、大、空，完全是好词好句的堆积，质量无法提升。长此以往，学生就会抗拒写作，陷入恶性循环。而利用思维导图能让学生的思维得到有效的拓展，并且了解不同的习作题目衍生出的内涵有哪些。当学生写出了相關的事例后，教师就可以让他们在模块中选择删除一些事例，从而确定自己的写作材料。在最后一个模块构思中，学生要从整体的角度来规划自己的作文，确定文章的段落以及每个段落中的大致内容。然后，针对写作内容完成作文的细节化刻画，让作文的条理更加清晰，事件更加明了。在细节描写中，让学生思考一下开头和结尾的写作方法，采用一些好词好句吸引他人的注意力。通过思维导图的运用，学生可以选择广泛的材料，写作内容也更加丰富，学生的写作思维会得到个性化的发散。
三、积累习作素材
教师在小学语文习作的课堂上运用思维导图方法进行教学，既能培养学生养成良好的写作习惯，也能促进学生的原始知识积累，学生只有注重平日的积累，才能为创造出好的作文内容奠定坚实的基础，这也是提高学生写作能力和水平的重要保障。重视对知识的积累就是在不断地为写作积累素材，学生只有进行大量的素材积累，才能逐渐开阔视野，用心观察生活、体验生活，学生才能进行更好的写作创作。教师在进行课堂授课的过程中，应充分调动学生的想象力和创造力，赋予学会足够大的开放空间进行自由发挥想象，学生可以根据思维导图确认关键内容，通过教师的指导进行有针对的关于写作素材的寻找，进而更加开阔学生的视野，扩大学生的知识积累，为后续更加顺利地写作打下坚实的基础。以部编版的小学语文教材为例，比如教师在对五年级上册第八单元的习作《推荐一本书》课堂教学中，对学生的知识积累就有一定要求，利用思维导图能够更好地促进学生抓住写作重点，对日常积累的写作素材进行筛选，选择最符合写作要求的素材进行创作，因此对写作素材的积累离不开思维导图的正确指引。
结束语
综上所述，思维导图在小学语文习作教学中的运用，不仅可以帮助小学生厘清写作思路，而且可以丰富写作内容，具有非常重要的意义。因此，小学语文教师应该在习作教学中加强思维导图的运用，不断提高小学生的习作水平。
参考文献
[1]宋佳妮.思维导图在小学语文习作教学中的运用策略探究[J].考试周刊，2020（81）：57-58.
[2]尤洋.小学语文习作教学中思维导图的应用方法[J].散文百家，2019（12）：65.
[3]陈应喜.思维导图在小学语文习作教学中的应用[J].考试周刊，2018（81）：45.
贵州省铜仁市玉屏县平溪街道七里塘小学