论文部分内容阅读
【摘 要】 随着新课程理念的推进，教师进行教学的过程中不能够再仅着眼于学生的学习成绩，还需要通过教学对于学生的核心素养进行培养。本文针对小学数学课堂教学过程中培养学生核心素养的策略进行了阐述。
【关键词】 核心素养 小学数学 课堂教学
引言：随着社会的不断进步，社会所需要的人才不再是“高分低能”人，而是需要学生在学习成绩较为优秀的基础上，也能够拥有一定的核心素养，因此在教师进行教学的过程中，应当通过多种教学方式，让学生的智力得到发展的同时，也能够得到核心素养的发展。
一、通过小组合作的方式进行学习
在进行学生核心素养培养的过程中，教师应该抛弃传统老旧的教学观念，采用新的教学观念进行教学。例如，通过小组合作的方式是学生进行学习就是一种很好的办法。在学生进行小组合作的学习方式过程中，能够有效地使学生的协作能力，自我探究能力以及小组合作探究能力得到有效的提升，从而保证学生的核心素养能够得到一定的发展。
例如在教师进行人教版小学数学三年级课程《长方形与正方形》的教学过程中，就会应用小组合作的教学方式。教师在进行授课的过程中，可以首先将学生分成几个小组，然后在多媒体上为学生出示一个长方形的小花园，并在多媒体上通过视频的方式告诉学生：“这个小花园是张阿姨家的小花园，现在张阿姨想要在小花园的周围围上一圈篱笆，张阿姨通过测量，知道了小花园的长为8米，小花园的宽是5米，并且在张阿姨的家里，小花园有一条边是靠着院墙的，那么张阿姨需要准备多长的篱笆？”并在多媒体上出示小花园三条边围上了篱笆，一条长边靠着院墙，没有围篱笆的示意图。通过这样的方式使学生进行小组合作，让学生通过小组合作的方式来进行数学问题的解决。有一些学生在进行小组合作的过程中，虽然脑筋动得较快，但是却较为马虎，他们会列出算式：（5+8）×2=26，并且认为张阿姨家的篱笆周长需要26米，这时在小组中一些细心的同学就会提出反对的意见：“在老师的多媒体视频中，张姨家的花园长边有一条并没有围上篱笆，因此在进行周长的计算后，应当减去一条长边的长度，这才是张阿姨家篱笆的真正长度。”小组的其他同学都纷纷表示赞同。通过这样的方式，小学生以小组合作的形式得出了教师所出的题目的正确答案，在这样的教学过程中，小学生首先对于自己所学习的知识进行了掌握与巩固，其次，在进行小组合作的过程中，学生也对于自己的独立思考能力、小组协作能力进行了培养，这也是教师在进行小学数学教学的过程中，运用小组合作的教学手段的真正原因，通过这样的教学手段，能够有效地使小学生的核心素养得到提升，让小学生通过进行数学学习能够成为一个全面发展的人。
二、进行分层次教学方法
在传统的教學模式中，教师在进行教学的过程中更倾向于带领那些学习成绩较好的同学进行学习，而忽视那些基础较差，学习较为困难的学生。这种传统的教学手法对于那些基础较差学生的发展是非常不利的。因此，在新课程的大背景下，教师可以在进行教学的过程中采用分层教学方法，通过分层教学，使学习成绩较好的同学与学习成绩较差的同学都能够得到知识的提升。
例如在教师进行小学数学人教版五年级课程《多边形的面积》教学过程中，就可以采取分层的教学方式进行教学。在进行多边形面积学习之前，已经进行了对于长方形正方形面积如何计算的学习，但是有的学生由于基础较差，因此对于这部分知识点并没有完全掌握，他们有的没有掌握好长方形与正方形的面积公式，有的经常将面积公式与周长公式相混淆，这使他们在进行三角形面积计算的过程中会产生一些困难。但是对于班级内基础较好的学生而言，他们已经将面积公式记忆得非常扎实，如果在进行教学过程中盲目地带领这部分学生也一起进行长方形正方形面积公式的记忆，就会造成这部分学生的时间浪费。因此在教师进行教学的过程中，可以在黑板上写下长方形与正方形面积公式以及三角形的面积公式，使学生在进行三角形面积公式计算的过程中也能够针对长方形与正方形的面积公式进行掌握与记忆，在教师让学生进行例题训练的时候，可以多留意那些基础较差的学生，并针对他们的问题进行逐一的辅导。通过这样的方式，教师在进行教学的过程中，就可以保证不同层次的学生都能够进行新知识的学习，并针对旧的知识进行巩固。采用这种教学方式，就能在无形中完成对学生的分层教学，通过分层教学方式保证每一名学生都能够得到一定的提升，并且保护了他们的自尊心，使他们能够得到核心素养的提升。
三、通过情景预设进行教学
对于小学生而言，数学是一项较为严谨、逻辑性极强的科目，因此很多小学生都对于数学学习不感兴趣，但是如果教师在进行数学教学的过程中通过情景预设进行教学，往往能够吸引小学生的兴趣，让小学生愿意去学习。
例如在小学生进行人教版小学数学三年级上册《有余数的除法》的学习过程中，教师就可以采用情景预设的方式进行教学。教师在教学过程中可以为小学生预设这样一个情景：赵老师买了10个苹果，想要分给班级考试前三名的同学，每个人3个苹果，赵老师手里还剩下几个苹果？由于这个情景非常贴近小学生的生活，因此小学生在进行计算的时候非常积极，他们很快就列出了算式：10÷3=3……1（个）。通过这样的教学方式，小学生在学习了数学知识的同时，也对于小学生的数学思维进行了培养，还通过情景创设的方式使小学生了解到数学其实与生活是息息相关的，在生活中有很多事物都能够运用到数学，令小学生学会用数学解决生活中的问题，让小学生的核心素养能够得到提升。
结束语：总而言之，在小学数学教学的过程中，教师可以采用多种方法进行小学数学的教学，通过多样化的教育手段，在进行小学生数学水平培养的过程中，也能够提升他们的核心素养，为小学生成为全能型人才打好基础。
参考文献
[1] 陈忠辉.基于核心素养视角下小学数学课堂教学研究[J].山海经：教育前沿， 2019（3）： 182.
[2] 钱华雯.基于核心素养下的小学数学课堂教学探究[J].小学生：教学实践，2019（6）：72.
【关键词】 核心素养 小学数学 课堂教学
引言：随着社会的不断进步，社会所需要的人才不再是“高分低能”人，而是需要学生在学习成绩较为优秀的基础上，也能够拥有一定的核心素养，因此在教师进行教学的过程中，应当通过多种教学方式，让学生的智力得到发展的同时，也能够得到核心素养的发展。
一、通过小组合作的方式进行学习
在进行学生核心素养培养的过程中，教师应该抛弃传统老旧的教学观念，采用新的教学观念进行教学。例如，通过小组合作的方式是学生进行学习就是一种很好的办法。在学生进行小组合作的学习方式过程中，能够有效地使学生的协作能力，自我探究能力以及小组合作探究能力得到有效的提升，从而保证学生的核心素养能够得到一定的发展。
例如在教师进行人教版小学数学三年级课程《长方形与正方形》的教学过程中，就会应用小组合作的教学方式。教师在进行授课的过程中，可以首先将学生分成几个小组，然后在多媒体上为学生出示一个长方形的小花园，并在多媒体上通过视频的方式告诉学生：“这个小花园是张阿姨家的小花园，现在张阿姨想要在小花园的周围围上一圈篱笆，张阿姨通过测量，知道了小花园的长为8米，小花园的宽是5米，并且在张阿姨的家里，小花园有一条边是靠着院墙的，那么张阿姨需要准备多长的篱笆？”并在多媒体上出示小花园三条边围上了篱笆，一条长边靠着院墙，没有围篱笆的示意图。通过这样的方式使学生进行小组合作，让学生通过小组合作的方式来进行数学问题的解决。有一些学生在进行小组合作的过程中，虽然脑筋动得较快，但是却较为马虎，他们会列出算式：（5+8）×2=26，并且认为张阿姨家的篱笆周长需要26米，这时在小组中一些细心的同学就会提出反对的意见：“在老师的多媒体视频中，张姨家的花园长边有一条并没有围上篱笆，因此在进行周长的计算后，应当减去一条长边的长度，这才是张阿姨家篱笆的真正长度。”小组的其他同学都纷纷表示赞同。通过这样的方式，小学生以小组合作的形式得出了教师所出的题目的正确答案，在这样的教学过程中，小学生首先对于自己所学习的知识进行了掌握与巩固，其次，在进行小组合作的过程中，学生也对于自己的独立思考能力、小组协作能力进行了培养，这也是教师在进行小学数学教学的过程中，运用小组合作的教学手段的真正原因，通过这样的教学手段，能够有效地使小学生的核心素养得到提升，让小学生通过进行数学学习能够成为一个全面发展的人。
二、进行分层次教学方法
在传统的教學模式中，教师在进行教学的过程中更倾向于带领那些学习成绩较好的同学进行学习，而忽视那些基础较差，学习较为困难的学生。这种传统的教学手法对于那些基础较差学生的发展是非常不利的。因此，在新课程的大背景下，教师可以在进行教学的过程中采用分层教学方法，通过分层教学，使学习成绩较好的同学与学习成绩较差的同学都能够得到知识的提升。
例如在教师进行小学数学人教版五年级课程《多边形的面积》教学过程中，就可以采取分层的教学方式进行教学。在进行多边形面积学习之前，已经进行了对于长方形正方形面积如何计算的学习，但是有的学生由于基础较差，因此对于这部分知识点并没有完全掌握，他们有的没有掌握好长方形与正方形的面积公式，有的经常将面积公式与周长公式相混淆，这使他们在进行三角形面积计算的过程中会产生一些困难。但是对于班级内基础较好的学生而言，他们已经将面积公式记忆得非常扎实，如果在进行教学过程中盲目地带领这部分学生也一起进行长方形正方形面积公式的记忆，就会造成这部分学生的时间浪费。因此在教师进行教学的过程中，可以在黑板上写下长方形与正方形面积公式以及三角形的面积公式，使学生在进行三角形面积公式计算的过程中也能够针对长方形与正方形的面积公式进行掌握与记忆，在教师让学生进行例题训练的时候，可以多留意那些基础较差的学生，并针对他们的问题进行逐一的辅导。通过这样的方式，教师在进行教学的过程中，就可以保证不同层次的学生都能够进行新知识的学习，并针对旧的知识进行巩固。采用这种教学方式，就能在无形中完成对学生的分层教学，通过分层教学方式保证每一名学生都能够得到一定的提升，并且保护了他们的自尊心，使他们能够得到核心素养的提升。
三、通过情景预设进行教学
对于小学生而言，数学是一项较为严谨、逻辑性极强的科目，因此很多小学生都对于数学学习不感兴趣，但是如果教师在进行数学教学的过程中通过情景预设进行教学，往往能够吸引小学生的兴趣，让小学生愿意去学习。
例如在小学生进行人教版小学数学三年级上册《有余数的除法》的学习过程中，教师就可以采用情景预设的方式进行教学。教师在教学过程中可以为小学生预设这样一个情景：赵老师买了10个苹果，想要分给班级考试前三名的同学，每个人3个苹果，赵老师手里还剩下几个苹果？由于这个情景非常贴近小学生的生活，因此小学生在进行计算的时候非常积极，他们很快就列出了算式：10÷3=3……1（个）。通过这样的教学方式，小学生在学习了数学知识的同时，也对于小学生的数学思维进行了培养，还通过情景创设的方式使小学生了解到数学其实与生活是息息相关的，在生活中有很多事物都能够运用到数学，令小学生学会用数学解决生活中的问题，让小学生的核心素养能够得到提升。
结束语：总而言之，在小学数学教学的过程中，教师可以采用多种方法进行小学数学的教学，通过多样化的教育手段，在进行小学生数学水平培养的过程中，也能够提升他们的核心素养，为小学生成为全能型人才打好基础。
参考文献
[1] 陈忠辉.基于核心素养视角下小学数学课堂教学研究[J].山海经：教育前沿， 2019（3）： 182.
[2] 钱华雯.基于核心素养下的小学数学课堂教学探究[J].小学生：教学实践，2019（6）：72.