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【摘 要】 在高中阶段，培养学生的任何一个学科的核心素养，都必须以学生的实际情况为出发点，明确新课标体系下各学段和各学科的具体教学目标。对高中语文学科进行新课标体系下“四位一体”的研究更是如此，培养高中生的语文学科核心素养，是包括语文一线教师在内的众多语文教育工作者必须面临和解决的问题。
【关键词】 高中语文 新课标体系 四位一体 研究
在新课标体系下，如何培养学生的核心素养受到了普遍的关注。对学生进行核心素养的培养，教师必须转变以往的灌输式教育方法，以提升学生的综合素质为出发点，重视学生创造性和创新思维的培养，使学生的综合素质和学习能力得到提高，有助于学生日后的健康成才和发展。
一、语文学科核心素养的内涵
新课标对学科核心素养的含义有明确的定义，学科核心素养是任何一门学科对学生进行教育的价值所在，是旨在通过对学生进行学科知识的教育使之具备正确的价值观念和品格魅力以及相关技能。就高中语文学科来说，它的学科核心素养主要包括以下四方面，即：语言构建与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。这四个方面和谐统一，构成了语文学科新课标体系的“四位一体”，对于高中语文学科来说，语言建构与运用是高中语文学科核心素养的基础所在，其他三个方面都是以此为基础，并在每个学生个人的语言经验和能力不断发展的过程中逐渐实现的。
二、高中语文学科核心素养的应用策略
1. 开展差异性教学，实现学生的全面发展
通过义务教育阶段语文教育潜移默化的影响和锻炼，高中生已经具备了对语文学科核心素养的基本认知和了解，对于语文学科的一些基本问题，通常能够自行解决和处理。但是由于一些学生还存在诸如基础薄弱、兴趣缺乏、知识储备不足等问题，因此，需要教师针对具体情况开展差异性的教学，促进高中语文高效课堂的实现。其实，语文核心素养不仅是单纯地学习语言的构建和运用，更包括语言技能的使用和训练，以及在长期的语文学习中所积累和沉淀的文化素养，促使学生的思维能力得以发展和提升，能够将语文学习和生活实际相结合，进而提升语文学科核心素养，实现学生的全面健康发展。
例如：《师说》是韩愈的一篇文言文，文言文作为一种难度略高于现代白话文的文体，一些掌握了文言文学习技巧的学生会喜欢文言文，但是更多的学生认为文言文比较难以理解，久而久之就会讨厌文言文，受这种厌恶情绪的影响，在学习的过程中他们对于教师所讲解的知识的理解和接受能力就会大相径庭。所以，笔者在讲解《师说》这篇文言文之前，就首先将学生分为三个组，同时给每组的学生定下一个目标：
（1）第一组的学生要了解“说”这一种古代常见的文体，同时了解作者韩愈在我国古代文学史上的地位以及《师说》的创作背景;
（2）第二组的学生要熟读课文并尝试翻译，了解文中常见的实词和虚词的使用方法和意义，找到并理解文中特殊的文言文句式;
（3）第三组对文中所运用的正反面论证方法进行了解和掌握。
由此一来，使用差异性教学法使得三组学生分别了解了文章的作者及创作背景、文言语言的运用，实现了对文章深层次的剖析，使学生对文言文的学习和理解思维得以提升，进而促使不同层次的学生迈向更高的文化传承和发展区，实现了语文高效课堂的创建。
2. 抓好语文应用实践，增强学生自主学习能力
对于高中语文学科的教学来说，教师应该转变以往局限于课堂和教材的教学方式，应该在注重实践的基础上，积极开展课外拓展活动和训练，让学生在不断的自我主动学习过程中实现语文学习能力和表达能力的提升，进而促进语文思维的发展，实现审美能力的提高，最终使学生通过亲身经历的课外实践，感受到语文学习和文化传承的快乐所在。
例如《我有一个梦想》一文，教师要让学生在了解马丁路德金的基础上，再对文章内容涉及的有关民族平等的相关背景进行更加深刻的认知和了解，进而体会他的民族信仰和积极的献身精神。此外，教师还可以引导学生以“我有一个梦想”为主题，结合课文中演讲稿的特点，自主发挥想象，创作一篇对自我理想追求的文章。在这一过程中锻炼学生的表达能力，促进学生思维能力的发展，使学生的学习语文的主动性得以增强，同时提高了学生的语文学科核心素养，以及学生与人交流合作共同进步的意识。
3. 转变教育理念，将人文教育融入教学
受传统教学理念和教学模式的影响，高中的语文教学实际往往都是围绕“高考”进行服务的，这使得学生的语文学科素养的实现受到了一定程度的限制，某种程度上还只停留在“语言的构建与运用”的层面，学生的思维得不到发展，审美鉴赏能力的不到锻炼，对于文化的传承和理解往往也只停留在表面。在这一教育形势下，要求高中语文教师积极转变教学理念，改变教學方式，积极树立人文教育的理念。
结语：
综上所述，在高中阶段，对学生进行语文学科核心素养的培育有助于学生形成健全的人格和实现全面的发展，同时对新课标体系下语文学科核心素养的“四位一体”进行深刻研究，也是课程改革背景下语文课程面临的又一大机遇和挑战。高中语文教师在语文教学活动的实际进行过程中，必须对语文学科素养的含义有深入的了解和认知，同时结合具体教学实际，选用适宜的教学方式对学生进行语文学科素养的培养，由此才会实现提高培育质量的目的，真正实现高中生综合能力的全面发展。
参考文献
[1] 张玉栋. 高中语文学科核心素养的基本认识和培养策略 [J]. 天津教育，2020（01）：155-156.
[2] 黄朝辉. 高中语文学科核心素养的培养策略探究[J]. 课程教育研究，2019（52）：44-45.
[3] 崔允漷. 追问“核心素养”[J].全球教育展望，2016（5）.
【关键词】 高中语文 新课标体系 四位一体 研究
在新课标体系下，如何培养学生的核心素养受到了普遍的关注。对学生进行核心素养的培养，教师必须转变以往的灌输式教育方法，以提升学生的综合素质为出发点，重视学生创造性和创新思维的培养，使学生的综合素质和学习能力得到提高，有助于学生日后的健康成才和发展。
一、语文学科核心素养的内涵
新课标对学科核心素养的含义有明确的定义，学科核心素养是任何一门学科对学生进行教育的价值所在，是旨在通过对学生进行学科知识的教育使之具备正确的价值观念和品格魅力以及相关技能。就高中语文学科来说，它的学科核心素养主要包括以下四方面，即：语言构建与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。这四个方面和谐统一，构成了语文学科新课标体系的“四位一体”，对于高中语文学科来说，语言建构与运用是高中语文学科核心素养的基础所在，其他三个方面都是以此为基础，并在每个学生个人的语言经验和能力不断发展的过程中逐渐实现的。
二、高中语文学科核心素养的应用策略
1. 开展差异性教学，实现学生的全面发展
通过义务教育阶段语文教育潜移默化的影响和锻炼，高中生已经具备了对语文学科核心素养的基本认知和了解，对于语文学科的一些基本问题，通常能够自行解决和处理。但是由于一些学生还存在诸如基础薄弱、兴趣缺乏、知识储备不足等问题，因此，需要教师针对具体情况开展差异性的教学，促进高中语文高效课堂的实现。其实，语文核心素养不仅是单纯地学习语言的构建和运用，更包括语言技能的使用和训练，以及在长期的语文学习中所积累和沉淀的文化素养，促使学生的思维能力得以发展和提升，能够将语文学习和生活实际相结合，进而提升语文学科核心素养，实现学生的全面健康发展。
例如：《师说》是韩愈的一篇文言文，文言文作为一种难度略高于现代白话文的文体，一些掌握了文言文学习技巧的学生会喜欢文言文，但是更多的学生认为文言文比较难以理解，久而久之就会讨厌文言文，受这种厌恶情绪的影响，在学习的过程中他们对于教师所讲解的知识的理解和接受能力就会大相径庭。所以，笔者在讲解《师说》这篇文言文之前，就首先将学生分为三个组，同时给每组的学生定下一个目标：
（1）第一组的学生要了解“说”这一种古代常见的文体，同时了解作者韩愈在我国古代文学史上的地位以及《师说》的创作背景;
（2）第二组的学生要熟读课文并尝试翻译，了解文中常见的实词和虚词的使用方法和意义，找到并理解文中特殊的文言文句式;
（3）第三组对文中所运用的正反面论证方法进行了解和掌握。
由此一来，使用差异性教学法使得三组学生分别了解了文章的作者及创作背景、文言语言的运用，实现了对文章深层次的剖析，使学生对文言文的学习和理解思维得以提升，进而促使不同层次的学生迈向更高的文化传承和发展区，实现了语文高效课堂的创建。
2. 抓好语文应用实践，增强学生自主学习能力
对于高中语文学科的教学来说，教师应该转变以往局限于课堂和教材的教学方式，应该在注重实践的基础上，积极开展课外拓展活动和训练，让学生在不断的自我主动学习过程中实现语文学习能力和表达能力的提升，进而促进语文思维的发展，实现审美能力的提高，最终使学生通过亲身经历的课外实践，感受到语文学习和文化传承的快乐所在。
例如《我有一个梦想》一文，教师要让学生在了解马丁路德金的基础上，再对文章内容涉及的有关民族平等的相关背景进行更加深刻的认知和了解，进而体会他的民族信仰和积极的献身精神。此外，教师还可以引导学生以“我有一个梦想”为主题，结合课文中演讲稿的特点，自主发挥想象，创作一篇对自我理想追求的文章。在这一过程中锻炼学生的表达能力，促进学生思维能力的发展，使学生的学习语文的主动性得以增强，同时提高了学生的语文学科核心素养，以及学生与人交流合作共同进步的意识。
3. 转变教育理念，将人文教育融入教学
受传统教学理念和教学模式的影响，高中的语文教学实际往往都是围绕“高考”进行服务的，这使得学生的语文学科素养的实现受到了一定程度的限制，某种程度上还只停留在“语言的构建与运用”的层面，学生的思维得不到发展，审美鉴赏能力的不到锻炼，对于文化的传承和理解往往也只停留在表面。在这一教育形势下，要求高中语文教师积极转变教学理念，改变教學方式，积极树立人文教育的理念。
结语：
综上所述，在高中阶段，对学生进行语文学科核心素养的培育有助于学生形成健全的人格和实现全面的发展，同时对新课标体系下语文学科核心素养的“四位一体”进行深刻研究，也是课程改革背景下语文课程面临的又一大机遇和挑战。高中语文教师在语文教学活动的实际进行过程中，必须对语文学科素养的含义有深入的了解和认知，同时结合具体教学实际，选用适宜的教学方式对学生进行语文学科素养的培养，由此才会实现提高培育质量的目的，真正实现高中生综合能力的全面发展。
参考文献
[1] 张玉栋. 高中语文学科核心素养的基本认识和培养策略 [J]. 天津教育，2020（01）：155-156.
[2] 黄朝辉. 高中语文学科核心素养的培养策略探究[J]. 课程教育研究，2019（52）：44-45.
[3] 崔允漷. 追问“核心素养”[J].全球教育展望，2016（5）.