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全日制《语文课程标准》中强调语文课程“必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同学生的需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。”其中,探究性学习,是当前实施素质教育中提出的一种新的学习理念,是知识经济时代占主导地位的一种学习方式,也是一项有意识地培养学生创新精神和实践能力的具有综合性、开放性的学习实践活动。它有利于发展学生的思维能力和创新能力。反映了现代社会对学习方式改革的要求,体现了语文课程标准重视学习方式改革的精神,对于指导语文教学改革学习方式,提高教学效率,促进学生语文素养的全面提高,有着深远的意义。
一、教师要为学生创设恰当的探究环境
要使学生从小就养成探究的学习习惯,教师就必须想方设法为学生创设恰当的探究环境。
第一,要为学生创设思维与探究行为自由表现的机会,让学生不论是在课内还是在课外随时把自己所思、所想充分地表现出来。特别是当学生说的答案与教师所设计的答案不同的时候,教师要充分思考学生答案中的合理性,并给予引导和帮助,进一步完善学生的答案。
第二,教师要彻底消除学生害怕说错的心理障碍。教师要在教学过程中尽量为学生创设一种宽松和谐的课堂气氛,使学生的思维尽可能处于一种积极思考的状态之中。
二、教师要帮助学生找到探究的问题
光有探究的学习环境还不行,还要帮助学生在学习活动中寻找、发现哪些问题值得探究。“学起于思,思起于疑”。学生在学习活动中只有善于发现问题,才会思考问题,从而产生解决问题的愿望。因此,教师应教给学生质疑的方法,培养质疑的能力和养成质疑的习惯。那么,在阅读时应怎样引导学生质疑呢?
1、从课题处启疑。
如教《和时间赛跑》一课时,一上课,教师就指着课题问同学:“看了课题,你想到什么?有什么问题要问?”学生的思维就会活跃起来:“谁和时间赛跑?”、“为什么要和时间赛跑?”、“又是怎样赛的?”、“结果怎么样?”听了学生的提问,引导学生带着问题,认真阅读课文,边读边想,边想边交流、讨论。
2、从关键词上激疑。
例如教学《北京》一文,在学生朗读第一自然段的基础上,启发学生找出关键词“美丽”,引导学生围绕“美丽”进行质疑:北京美在什么地方,是怎样的美丽?然后让学生通过朗读,弄清课文分别从哪几个方面展现了北京的美,从而产生爱北京,爱首都的感情。
3、在重点句中导疑。
如教《和时间赛跑》,教师有意识引导学生找出文中“我因此受益无穷”这一重点句,围绕它质疑,学生就提出了“‘受益无穷’是什么意思?”“文中的‘因此’指的是什么?”、“‘受益’表现在哪些方面?”学生对这重点句一旦理解,那文中所表达的中心思想也就迎刃而解了。
4、充分挖掘教材的内容,有意设疑。
例如人教版一年级语文上册“我会讲”的插图,讲的是猴子和小兔同时要过独木桥。如果从文明礼貌的角度去思考,就有互相谦让的答案。但是教师如果这样设计问题:猴子和小兔都走到了独木桥上,且都走到了中间,谁也不后退都要过去你说怎么过呢?此问题一出,极大地激发了学生探究问题的兴趣,学生回答得五花八门,教师便引导学生进行比较,评出最佳办法。
5、从理解的难点入手,引导学生质疑。
如教学《看雪》最后一段,老师深情地说“那里的小朋友正盼着你们去和他们一起玩呢?”便提示:你想提什么问题?便有学生问:“深情”是什么意思?老师为什么要“深情”地说?还有学生问:“盼着”是什么意思?这时,我便引导学生透过表面文字理解句子的深刻内涵,理解两岸人民是多么希望祖国统一,让台湾早日回归祖国啊!使学生的思维结果上升为理性的认识。
6、教师要适当装“糊涂”,激发学生探究的积极性(特别是针对低年级的学生)。
例如教师在教《乌鸦喝水》一课的时候,可故意说:乌鸦的办法太“笨”了,要是我干脆把瓶子打破了,不就喝到水了吗?由此,引出学生积极帮助乌鸦来想办法.
三、教师要教学生学会探究学习的方法。
1、由此及彼,逐步拓展。
例如学生在学习汉字的时候,教师应该帮助学生逐步掌握形声字的特点,在学生基本了解形声字的特点之后让学生大胆地加以趣味想象,使大多数汉字的音、形、义关系重新生动、有趣地联系起来。让学生带着愉快新奇的心情去探究发现汉字构成原因。
2、合理猜想,丰富想像。
人教版一年级语文下册的《识字5》,就是教师培养学生主动探究的一篇范文。学生在学习了这一课后,教师可以让学生充分说说,还有些什么字可以编成和课文一样的儿歌。学生通过编儿歌,不但巩固了汉字的音、形、义,更重要的是丰富了学生的想象能力,掌握了正确的学习方法。
一、教师要为学生创设恰当的探究环境
要使学生从小就养成探究的学习习惯,教师就必须想方设法为学生创设恰当的探究环境。
第一,要为学生创设思维与探究行为自由表现的机会,让学生不论是在课内还是在课外随时把自己所思、所想充分地表现出来。特别是当学生说的答案与教师所设计的答案不同的时候,教师要充分思考学生答案中的合理性,并给予引导和帮助,进一步完善学生的答案。
第二,教师要彻底消除学生害怕说错的心理障碍。教师要在教学过程中尽量为学生创设一种宽松和谐的课堂气氛,使学生的思维尽可能处于一种积极思考的状态之中。
二、教师要帮助学生找到探究的问题
光有探究的学习环境还不行,还要帮助学生在学习活动中寻找、发现哪些问题值得探究。“学起于思,思起于疑”。学生在学习活动中只有善于发现问题,才会思考问题,从而产生解决问题的愿望。因此,教师应教给学生质疑的方法,培养质疑的能力和养成质疑的习惯。那么,在阅读时应怎样引导学生质疑呢?
1、从课题处启疑。
如教《和时间赛跑》一课时,一上课,教师就指着课题问同学:“看了课题,你想到什么?有什么问题要问?”学生的思维就会活跃起来:“谁和时间赛跑?”、“为什么要和时间赛跑?”、“又是怎样赛的?”、“结果怎么样?”听了学生的提问,引导学生带着问题,认真阅读课文,边读边想,边想边交流、讨论。
2、从关键词上激疑。
例如教学《北京》一文,在学生朗读第一自然段的基础上,启发学生找出关键词“美丽”,引导学生围绕“美丽”进行质疑:北京美在什么地方,是怎样的美丽?然后让学生通过朗读,弄清课文分别从哪几个方面展现了北京的美,从而产生爱北京,爱首都的感情。
3、在重点句中导疑。
如教《和时间赛跑》,教师有意识引导学生找出文中“我因此受益无穷”这一重点句,围绕它质疑,学生就提出了“‘受益无穷’是什么意思?”“文中的‘因此’指的是什么?”、“‘受益’表现在哪些方面?”学生对这重点句一旦理解,那文中所表达的中心思想也就迎刃而解了。
4、充分挖掘教材的内容,有意设疑。
例如人教版一年级语文上册“我会讲”的插图,讲的是猴子和小兔同时要过独木桥。如果从文明礼貌的角度去思考,就有互相谦让的答案。但是教师如果这样设计问题:猴子和小兔都走到了独木桥上,且都走到了中间,谁也不后退都要过去你说怎么过呢?此问题一出,极大地激发了学生探究问题的兴趣,学生回答得五花八门,教师便引导学生进行比较,评出最佳办法。
5、从理解的难点入手,引导学生质疑。
如教学《看雪》最后一段,老师深情地说“那里的小朋友正盼着你们去和他们一起玩呢?”便提示:你想提什么问题?便有学生问:“深情”是什么意思?老师为什么要“深情”地说?还有学生问:“盼着”是什么意思?这时,我便引导学生透过表面文字理解句子的深刻内涵,理解两岸人民是多么希望祖国统一,让台湾早日回归祖国啊!使学生的思维结果上升为理性的认识。
6、教师要适当装“糊涂”,激发学生探究的积极性(特别是针对低年级的学生)。
例如教师在教《乌鸦喝水》一课的时候,可故意说:乌鸦的办法太“笨”了,要是我干脆把瓶子打破了,不就喝到水了吗?由此,引出学生积极帮助乌鸦来想办法.
三、教师要教学生学会探究学习的方法。
1、由此及彼,逐步拓展。
例如学生在学习汉字的时候,教师应该帮助学生逐步掌握形声字的特点,在学生基本了解形声字的特点之后让学生大胆地加以趣味想象,使大多数汉字的音、形、义关系重新生动、有趣地联系起来。让学生带着愉快新奇的心情去探究发现汉字构成原因。
2、合理猜想,丰富想像。
人教版一年级语文下册的《识字5》,就是教师培养学生主动探究的一篇范文。学生在学习了这一课后,教师可以让学生充分说说,还有些什么字可以编成和课文一样的儿歌。学生通过编儿歌,不但巩固了汉字的音、形、义,更重要的是丰富了学生的想象能力,掌握了正确的学习方法。