《课程标准》明确指出：“重视在写作中运用已积累的语言材料，使课内外阅读与写作相联系，学与用相结合。”学生写作只有注重多方面积累，才能做到厚积薄发，下笔有神。
　　一、积累词汇
　　从课本中积累。每一篇课文中总会出现一些新的词句、片段。教学时，我采用“三步曲”让学生进行积累：（1）课前，充分预习，把自己认为好的词句、片段画下来，自由品读、体会；（2）课内，师生互动，讨论交流，加深对优美词句、片段的理解；（3）课后，摘抄其中优美的词句、片段，熟读成诵，融会贯通。
　　从课外阅读和传播媒体中积累。“开卷有益”，我紧紧抓住我班课外阅读特色，鼓励学生充分运用学校、家庭、社会的学习资源，平时多看一些课外书籍、报刊、电视，开阔视野，增加新鲜词汇。可以想象，一个从不看课外书，不看电视的学生，语言是如何贫乏！通过阅读、观看来获取、积累，不但学生的词汇量增加，思维也自然会活跃起来。
　　二、积累素材
　　从书本中积累。一篇篇课文向我们讲述着一件件生动的事例，而在这些事例中，有许多是学生们“似曾相识”的。同样，我们也有见过的事物，经历过的事情，为什么作者能把它写下来呢？我在教学时，总是不失时机地引导学生积累作者的写作素材，感悟作者的观察体验。
　　从生活中积累。我国的伟大教育家陶行知先生“生活教育观”指出：“社会即生活，生活即教育。”生活是学生的大课堂，有着用之不尽、取之不竭的写作素材。《课程标准》对第四学段写作作了这样的表述：“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征力求有创意的表达。”为了让学生养成留心观察周围事物的习惯，我让他们坚持写周记。每周内容可多可少，写出自己所经历的有意义的事和印象深的人，优美的景……周末全班交流，对有意义的内容，学生各抒己见，谈体会。经过尝试，学生受益匪浅。
　　三、积累写作方法
　　学生积累了素材，如何将感性的生活素材转化为理性的写作文字是写作的关键。鲁迅先生曾说过：“文章应该怎样写我说不出来，因为自己的作文是由多看和练习，此外并无心得和方法。”由此可知，学生无需对写作方法作系统了解，但我认为感性认识写作方法是很有必要的，实现这一认识的重要途径便是积累。
　　从“老师”身上积累。这里的“老师”有二：一指书本，一指教师，二者相辅相成，缺一不可。“不动笔墨不读书”。每次阅读，我都让学生在书中批注。这种批注，有时是学生对课文内容的感悟，有时便是学生对写作方法的认识。教师要多写下水文，以便让学生积累谴词造句，选材与立意，层次与段落，详写与略写，开头与结尾，过渡与照应等写作方法、技巧。
　　从学生身上积累。学生的写作水平参差不齐，大体分为三层：语言生动形象，选材新颖，能灵活运用写法；语句通顺、流畅，选材落俗套，偶尔能借鉴一些写法；语句不够通顺，表达能力差。针对此，我充分运用学生之间零距离的亲密关系树立榜样，对学生写作中某次运用的写作方法及时表扬。
　　“胸有万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张。”丰富的词汇，大量的素材，具体的写作方法，一定会使学生在写作的天地里辞直意畅，奔驰放达，任凭吞吐。