论文部分内容阅读
【摘要】语文教学中有计划、成系统地开展符合学生语言素质发展阶段的课外延伸活动，对提高学生语文素质，达成语文课程目标具有重要意义。
【关键词】语文教学 课外延伸 培养 引导
新课标中提出了“语文应着重培养学生的语文实践能力”。语文是母语教育课程，学习的资源和实践机会无处不在，无时不有，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律，这就从理论上指出了语文教学与语文实践、生活实践的关系。作为语文教师，在教学中我也进行了一些探索，下面就自己的实践所得谈几点感受。
1. 课外延伸的前提条件
课外延伸能使学生的视野逐步开阔、能力逐渐加强，但课外延伸是由课内走向课外、从课堂走向社会的过程，加上小学生年龄比较小，所以进行课外延伸必须给学生提供必要的条件作为保障。
1.1 丰富的课外资源 。语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。像教科书以外的图书、报刊、电影、电视、广播、网络、报告会、演讲会、辩论会、戏剧表演、图书馆、纪念馆、各种展览、自然风光、文物古迹、国内外和地方的重要事件、日常生活话题都可作为课外学习资源。这些课外学习资源中，与我们关系最密切最容易用到的有：报刊、网络、图书馆。
1.2 收集处理信息的能力。在实施课外延伸的过程中，个别学生能收集到自己需要的资料，但往往看到学生拿着满满几页纸的资料而自己念都念不通顺，某些资料与自己收集的目的关系不大。这样收集、这样延伸有什么价值呢？学生收集到资料后能先内化为自己的所得，然后再在同学中交流，这样才能体现其作用。我觉得在开始实施时，教师可以指导学生有选择的收集，学生学会一些方法之后再放手让学生去做。
2.对课外延伸的利用
2.1 服务课堂，深化理解。 我看过这样的课例：一位语文教师教学《圆明园的毁灭》，课前布置学生预习课文，收集讲圆明园辉煌时的、圆明园被毁灭后的资料。讲课文时，学生在理解了课文前部分后，很多学生展示了自己收集到的讲圆明园辉煌时的图片，有的收集到文字介绍，有的讲了请教家长的所得；讲完后半部分，很多学生出示了自己收集到侵略者是怎样疯狂掠夺的文字叙述。经过这些学生的介绍，对我国文化瑰宝被毁的痛心、对侵略者的丑恶行径的憎恨就更加深刻了。 与教材中的课文有关的课外知识很多，完全可以发动学生去收集，不仅增长了学生见识，也有助于理解课文。
2.2 综合类型，培养能力。课外延伸并不局限于收集资料，教师可以布置些综合性强的活动让学生去做。比如：做环保方面的手抄报、设计组织一次秋游活动、写调查报告等。这样的综合活动不但让学生学会围绕某个方面思考收集资料，还锻炼了学生的组织表达等多方面的能力。又如“今天我当家”和“商品交易会”等活动的开展，就能使学生热情高涨，在活动中不但锻炼了自己语言表达能力，还学会了很多书本上没有的知识。
3.课外延伸的注意问题
语文教学不是简简单单的教学过程，由课内走向课外需要教师的引导，让学生形成迁移的能力，从而提高他们的语文素养。在延伸的过程中，还要注意以下问题。
3.1 限度。语文教材都是经提炼的名篇佳作，具有典型性，富有文化内涵和时代气息。叶圣陶先生曾把教材定论为“例子”，既然是例子，教师就必须用好。要引导学生理解课文，扎扎实实地进行语言文字训练，以培养学生能力，对学生进行思想方面的教育。学习语言的过程也是由模仿到变化最后才能创造的。所以语文课外延伸必须建立在用好教材的基础上，不能一开始就喧宾夺主，轻重不分了。用于帮助理解课文时，也只能是起辅助作用，加深学生的理解，千万不可以延伸代替课堂的语文训练。
3.2 广度。 前面讲过语文的课外学习资源丰富，生活中处处要用到语文，“生活就是语文，语文就是生活”，所以教师应尽可能地多组织各种活动，给学生语文实践的机会。
3.3 准度 。语文课外延伸要把握时机，找准向课外延伸的切入点，迁移运用，从而真正增强学生的语文能力。我在教学《和时间赛跑》时，布置学生收集了名人珍惜时间的事例，学生学完课文后交流了以下事件：齐白石在晚年时还坚持每天作五幅画，90岁生日那天由于太晚眼睛看不见没完成，第二天清早就起床补作。列宁17岁大学时，用一年半时间完成四年的大学课程，还有14门功课全部考到学校第一名等，交流完这些后，学生自然而然地想到要珍惜时间，个个积极讲述自己的感受。
3.4 适度。课外延伸并不是越多越好，要适当合理，不能只追求公开课的轰动效应，流于形式。在实际教学中，如每篇课文上完后都要进行小练笔，这固然对提高作文水平有一定的作用，但有这个必要吗？有时候我们对课外延伸这个环节处理不当的话，无形中就增加了学生的负担，降低学生学习语文的兴趣。
但是在实施课外延伸的过程中，我也遇到过一些困惑，如：怎样才能让学生自觉主动地进行课外延伸学习？怎样才能让学生时刻意识到要提高自己的语文素养？这些都有待于进一步的探索，我相信只要我们时刻想着“一切为了学生的发展”“一切为了学生更好地发展”，我们一定能做得更好。
【关键词】语文教学 课外延伸 培养 引导
新课标中提出了“语文应着重培养学生的语文实践能力”。语文是母语教育课程，学习的资源和实践机会无处不在，无时不有，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律，这就从理论上指出了语文教学与语文实践、生活实践的关系。作为语文教师，在教学中我也进行了一些探索，下面就自己的实践所得谈几点感受。
1. 课外延伸的前提条件
课外延伸能使学生的视野逐步开阔、能力逐渐加强，但课外延伸是由课内走向课外、从课堂走向社会的过程，加上小学生年龄比较小，所以进行课外延伸必须给学生提供必要的条件作为保障。
1.1 丰富的课外资源 。语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。像教科书以外的图书、报刊、电影、电视、广播、网络、报告会、演讲会、辩论会、戏剧表演、图书馆、纪念馆、各种展览、自然风光、文物古迹、国内外和地方的重要事件、日常生活话题都可作为课外学习资源。这些课外学习资源中，与我们关系最密切最容易用到的有：报刊、网络、图书馆。
1.2 收集处理信息的能力。在实施课外延伸的过程中，个别学生能收集到自己需要的资料，但往往看到学生拿着满满几页纸的资料而自己念都念不通顺，某些资料与自己收集的目的关系不大。这样收集、这样延伸有什么价值呢？学生收集到资料后能先内化为自己的所得，然后再在同学中交流，这样才能体现其作用。我觉得在开始实施时，教师可以指导学生有选择的收集，学生学会一些方法之后再放手让学生去做。
2.对课外延伸的利用
2.1 服务课堂，深化理解。 我看过这样的课例：一位语文教师教学《圆明园的毁灭》，课前布置学生预习课文，收集讲圆明园辉煌时的、圆明园被毁灭后的资料。讲课文时，学生在理解了课文前部分后，很多学生展示了自己收集到的讲圆明园辉煌时的图片，有的收集到文字介绍，有的讲了请教家长的所得；讲完后半部分，很多学生出示了自己收集到侵略者是怎样疯狂掠夺的文字叙述。经过这些学生的介绍，对我国文化瑰宝被毁的痛心、对侵略者的丑恶行径的憎恨就更加深刻了。 与教材中的课文有关的课外知识很多，完全可以发动学生去收集，不仅增长了学生见识，也有助于理解课文。
2.2 综合类型，培养能力。课外延伸并不局限于收集资料，教师可以布置些综合性强的活动让学生去做。比如：做环保方面的手抄报、设计组织一次秋游活动、写调查报告等。这样的综合活动不但让学生学会围绕某个方面思考收集资料，还锻炼了学生的组织表达等多方面的能力。又如“今天我当家”和“商品交易会”等活动的开展，就能使学生热情高涨，在活动中不但锻炼了自己语言表达能力，还学会了很多书本上没有的知识。
3.课外延伸的注意问题
语文教学不是简简单单的教学过程，由课内走向课外需要教师的引导，让学生形成迁移的能力，从而提高他们的语文素养。在延伸的过程中，还要注意以下问题。
3.1 限度。语文教材都是经提炼的名篇佳作，具有典型性，富有文化内涵和时代气息。叶圣陶先生曾把教材定论为“例子”，既然是例子，教师就必须用好。要引导学生理解课文，扎扎实实地进行语言文字训练，以培养学生能力，对学生进行思想方面的教育。学习语言的过程也是由模仿到变化最后才能创造的。所以语文课外延伸必须建立在用好教材的基础上，不能一开始就喧宾夺主，轻重不分了。用于帮助理解课文时，也只能是起辅助作用，加深学生的理解，千万不可以延伸代替课堂的语文训练。
3.2 广度。 前面讲过语文的课外学习资源丰富，生活中处处要用到语文，“生活就是语文，语文就是生活”，所以教师应尽可能地多组织各种活动，给学生语文实践的机会。
3.3 准度 。语文课外延伸要把握时机，找准向课外延伸的切入点，迁移运用，从而真正增强学生的语文能力。我在教学《和时间赛跑》时，布置学生收集了名人珍惜时间的事例，学生学完课文后交流了以下事件：齐白石在晚年时还坚持每天作五幅画，90岁生日那天由于太晚眼睛看不见没完成，第二天清早就起床补作。列宁17岁大学时，用一年半时间完成四年的大学课程，还有14门功课全部考到学校第一名等，交流完这些后，学生自然而然地想到要珍惜时间，个个积极讲述自己的感受。
3.4 适度。课外延伸并不是越多越好，要适当合理，不能只追求公开课的轰动效应，流于形式。在实际教学中，如每篇课文上完后都要进行小练笔，这固然对提高作文水平有一定的作用，但有这个必要吗？有时候我们对课外延伸这个环节处理不当的话，无形中就增加了学生的负担，降低学生学习语文的兴趣。
但是在实施课外延伸的过程中，我也遇到过一些困惑，如：怎样才能让学生自觉主动地进行课外延伸学习？怎样才能让学生时刻意识到要提高自己的语文素养？这些都有待于进一步的探索，我相信只要我们时刻想着“一切为了学生的发展”“一切为了学生更好地发展”，我们一定能做得更好。