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摘 要：小学语文教学中对于教材插图的使用存在一些问题，急需得到优化。本文首先分析了小学语文部编版教材插图的情况，其次分析了小学语文教材插图应用的现状，最后分析了小学语文课堂教学中插图使用的优化策略，以期提高小学语文课堂教学的有效性。
关键词：小学语文;插图;优化
小学语文课堂教学中，教师要认真研读教材，尤其是不可忽视教材中的每一幅插图，因为每一幅插图都有其存在的意义，对于教师教学和学生学习来说都有重要意义。插图的使用可以与多种不同的教学手段相结合，教师必须提前做好教学设计，充分优化插图教学应用模式。
一、小学语文部编版教材插图使用概述
部编本语文教材仍是以选文为主的文选型教材，阅读仍是语文教学的“重头”。部编本语文教材强调课型的区分包括“不同的文体课型应当有变化”。自然，为了更好地帮助学生阅读，作为语文阅读教材的插图也应有文体意识。不仅要根据课文内容来绘制不同风格的插图，还应根据不同文体教学的不同要求来提供插图。例如部编本《语文》一年级上册中的选文（包括和大人一起读），文体多样，有经典古诗，有现代儿童诗歌，有优美的散文，还有如《乌鸦喝水》《拔萝卜》《猴子捞月》《小蜗牛》等学生最喜欢读的故事。好的插图不仅可以帮助学生理清故事情节，还可以帮助学生回忆故事的细节。在使用插图时，不仅要学生理解故事内容，还会让学生来复述故事，甚至表演故事。
二、小学语文教材插图应用的现状
（一）忽略插图的使用
因为统编版小学语文教材中设计的知识点多、知识量大，教师一味注重传授知识，没有过多的时间与精力引导学生观察、分析插图。由此可见，小学语文教师没有认识到插图在教材文本中存在的意义、作用，也就不能充分发挥教材插图的功能及价值。
（二）运用方法相对单一
语文课堂教学中教师科学、合理地运用插图，是提高教学效率的途径之一。然而，在解读教材时，大部分教师没有考虑插图部分的内容，即便有人注意到插图，也只是结合插图导入新课;在阅读教学过程中，有的教师只是引导学生结合插图读课文;大部分教师在复习过程中舍弃插图部分的内容。总之，大部分语文教师没有认识到插图在教材中的教育价值，不能将插图运用到各教学环节中。
（三）过度使用插图
由于小学生认知能力差，有的教师根据其特点，让学生结合插图谈对教材内容的理解与感悟，指导并训练学生运用语言文字表达自己见解的能力。一节课结束，学生对插图内容理解得很深入，但对文本内容却不熟知，没有时间静下心来细细品读教材文本，导致教学脱离文本。过度使用插图，会把学生的思维局限在插图中，直接影响学生的学习效率。
三、小学语文课堂教学中插图使用的优化策略
（一）运用插图进行汉语拼音教学
拼音具有工具性的特征，必须反复操练才能熟练掌握。为了提高学生学习兴趣，教材的编写者特意给每一课配上一幅带有故事情境的插图，让情境图发挥作用，助力拼音教学。
教材情境图暗藏着表音示形的字母，等待学生去发现。这一编排增加了拼音学习的趣味性，提高了汉语拼音教学的实效，还能培养学生仔细观察图片的良好习惯。这13幅拼音的情境图，有些的情境有一定的连续性。如《zcs》和《zhchshr》的情境图就有一定的联系。在《zcs》中，教师可创设情境：春天，百花盛开，小草长得郁郁葱葱，小动物们正在森林学校里上课。狗熊老师身穿紫色衣服，戴着紫色帽子，一只手捧着书本，另一只手指着黑板上的“z”，在教小刺猬学字母呢！三只小刺猬也很用心，认真地写着字母。蚕宝宝听着听着，用自己吐出来的丝织了一个字母“S”，小刺猬们都忍不住拍手叫好。学习字母是多么有趣的事！
（二）运用插图进行识字教学
部编版小学语文课文中有许多形形色色的插图，对学生有巨大的吸引力，在课本中的作用不容忽视。如果能正确处理好插图和识字的关系，充分发挥插图直观形象的特点，让它为识字教学服务，将提高识字教学的有效性。在教学《口耳目》一课中，教师可通过编故事：两个小女孩在看花，其中一个小女孩用手指着花说：“真是太美了！”一个小男孩一边向他们挥手，一边跑过来。教师相机教学表示身体部位的5个生字：口、耳、目、手、足。教师把一幅幅插图编成故事，学生在讲故事的过程中，借助形象生动的插图记住了汉字，多种形式的教学方法，增强了课程趣味性，使学生更好地理解课文、获取知识，这样的教学方法达到了良好的教学效果，使学生认识到学习不再是一件枯燥的事情。
（三）利用插图，深入理解文本内容
插图以形象生动的画面将那些抽象的文字转变为具体的、可感知的概念，从侧面降低了学生学习课文的难度，提升学生对课文的整体感知力。例如，《江雪》描绘了一幅江乡雪景图，学生在理解“独”字时有些困难。教师在教学古诗时，可以出示与古诗内容相关的插图，教师通过图画铺设“让我们一起走进那广阔的原野，走进那白雪皑皑，天寒地冻的世界，一切的一切都被白雪覆盖着，没有飞鸟，没有声音，死一般的寂静，这样的画面，你感受到了什么？”让学生畅谈自己的感受，这样不仅能加深学生对诗句的理解，而且能让他们有身临其境的感觉，激发他们的情感，把诗人创造的意境在他們心中再现。
（四）避免过度使用插图教学
插图固然有自身不可忽视的作用，但并不是课文中的每一幅插图都要在课堂中使用到，也不是每一堂课都要使用插图。所以，教师要具备“并不是所有的插图都是有效的”的观念，在认识了插图的特点和编者的意图后，应该根据小学语文课堂教学的具体情况进行具体分析，科学取舍。在备课过程中，教师不仅要对课文内容进行分析，也要对插图进行考察。如果教师通过课前分析，在充分理解课文，感受作者的思想感情，体会文章的主题的基础上，发现插图有缺陷，与课文内容不一致，会让学生对课文的理解产生曲解和误会，那么就干脆舍弃不用，毕竟，插图只是教材中的一种辅助手段。
四、总结
总之，插图教学对于提高小学语文教学质量有着重大的作用。小学语文教师应通过自己的教学智慧与创造力，开发插图的教育功能。教师能对课文插图进行多方面的开发，运用其隐藏的作用，在语文教学中更好地运用插图，将会提高学生的语文能力，从而得到较好的教学效果。
参考文献
[1] 黄得禄.利用教材中的插图优化语文课堂教学[J].学周刊，2016（20）：191-192.
[2] 杨艳.小学语文教材插图，不可忽视的教学资源[J].学周刊，2019（20）：95.
作者简介：周晓燕（1988-），女（汉族），广东湛江，湛江市二中海东小学，本科学历，学士学位，教师，主要从事语文教育教学工作。
关键词：小学语文;插图;优化
小学语文课堂教学中，教师要认真研读教材，尤其是不可忽视教材中的每一幅插图，因为每一幅插图都有其存在的意义，对于教师教学和学生学习来说都有重要意义。插图的使用可以与多种不同的教学手段相结合，教师必须提前做好教学设计，充分优化插图教学应用模式。
一、小学语文部编版教材插图使用概述
部编本语文教材仍是以选文为主的文选型教材，阅读仍是语文教学的“重头”。部编本语文教材强调课型的区分包括“不同的文体课型应当有变化”。自然，为了更好地帮助学生阅读，作为语文阅读教材的插图也应有文体意识。不仅要根据课文内容来绘制不同风格的插图，还应根据不同文体教学的不同要求来提供插图。例如部编本《语文》一年级上册中的选文（包括和大人一起读），文体多样，有经典古诗，有现代儿童诗歌，有优美的散文，还有如《乌鸦喝水》《拔萝卜》《猴子捞月》《小蜗牛》等学生最喜欢读的故事。好的插图不仅可以帮助学生理清故事情节，还可以帮助学生回忆故事的细节。在使用插图时，不仅要学生理解故事内容，还会让学生来复述故事，甚至表演故事。
二、小学语文教材插图应用的现状
（一）忽略插图的使用
因为统编版小学语文教材中设计的知识点多、知识量大，教师一味注重传授知识，没有过多的时间与精力引导学生观察、分析插图。由此可见，小学语文教师没有认识到插图在教材文本中存在的意义、作用，也就不能充分发挥教材插图的功能及价值。
（二）运用方法相对单一
语文课堂教学中教师科学、合理地运用插图，是提高教学效率的途径之一。然而，在解读教材时，大部分教师没有考虑插图部分的内容，即便有人注意到插图，也只是结合插图导入新课;在阅读教学过程中，有的教师只是引导学生结合插图读课文;大部分教师在复习过程中舍弃插图部分的内容。总之，大部分语文教师没有认识到插图在教材中的教育价值，不能将插图运用到各教学环节中。
（三）过度使用插图
由于小学生认知能力差，有的教师根据其特点，让学生结合插图谈对教材内容的理解与感悟，指导并训练学生运用语言文字表达自己见解的能力。一节课结束，学生对插图内容理解得很深入，但对文本内容却不熟知，没有时间静下心来细细品读教材文本，导致教学脱离文本。过度使用插图，会把学生的思维局限在插图中，直接影响学生的学习效率。
三、小学语文课堂教学中插图使用的优化策略
（一）运用插图进行汉语拼音教学
拼音具有工具性的特征，必须反复操练才能熟练掌握。为了提高学生学习兴趣，教材的编写者特意给每一课配上一幅带有故事情境的插图，让情境图发挥作用，助力拼音教学。
教材情境图暗藏着表音示形的字母，等待学生去发现。这一编排增加了拼音学习的趣味性，提高了汉语拼音教学的实效，还能培养学生仔细观察图片的良好习惯。这13幅拼音的情境图，有些的情境有一定的连续性。如《zcs》和《zhchshr》的情境图就有一定的联系。在《zcs》中，教师可创设情境：春天，百花盛开，小草长得郁郁葱葱，小动物们正在森林学校里上课。狗熊老师身穿紫色衣服，戴着紫色帽子，一只手捧着书本，另一只手指着黑板上的“z”，在教小刺猬学字母呢！三只小刺猬也很用心，认真地写着字母。蚕宝宝听着听着，用自己吐出来的丝织了一个字母“S”，小刺猬们都忍不住拍手叫好。学习字母是多么有趣的事！
（二）运用插图进行识字教学
部编版小学语文课文中有许多形形色色的插图，对学生有巨大的吸引力，在课本中的作用不容忽视。如果能正确处理好插图和识字的关系，充分发挥插图直观形象的特点，让它为识字教学服务，将提高识字教学的有效性。在教学《口耳目》一课中，教师可通过编故事：两个小女孩在看花，其中一个小女孩用手指着花说：“真是太美了！”一个小男孩一边向他们挥手，一边跑过来。教师相机教学表示身体部位的5个生字：口、耳、目、手、足。教师把一幅幅插图编成故事，学生在讲故事的过程中，借助形象生动的插图记住了汉字，多种形式的教学方法，增强了课程趣味性，使学生更好地理解课文、获取知识，这样的教学方法达到了良好的教学效果，使学生认识到学习不再是一件枯燥的事情。
（三）利用插图，深入理解文本内容
插图以形象生动的画面将那些抽象的文字转变为具体的、可感知的概念，从侧面降低了学生学习课文的难度，提升学生对课文的整体感知力。例如，《江雪》描绘了一幅江乡雪景图，学生在理解“独”字时有些困难。教师在教学古诗时，可以出示与古诗内容相关的插图，教师通过图画铺设“让我们一起走进那广阔的原野，走进那白雪皑皑，天寒地冻的世界，一切的一切都被白雪覆盖着，没有飞鸟，没有声音，死一般的寂静，这样的画面，你感受到了什么？”让学生畅谈自己的感受，这样不仅能加深学生对诗句的理解，而且能让他们有身临其境的感觉，激发他们的情感，把诗人创造的意境在他們心中再现。
（四）避免过度使用插图教学
插图固然有自身不可忽视的作用，但并不是课文中的每一幅插图都要在课堂中使用到，也不是每一堂课都要使用插图。所以，教师要具备“并不是所有的插图都是有效的”的观念，在认识了插图的特点和编者的意图后，应该根据小学语文课堂教学的具体情况进行具体分析，科学取舍。在备课过程中，教师不仅要对课文内容进行分析，也要对插图进行考察。如果教师通过课前分析，在充分理解课文，感受作者的思想感情，体会文章的主题的基础上，发现插图有缺陷，与课文内容不一致，会让学生对课文的理解产生曲解和误会，那么就干脆舍弃不用，毕竟，插图只是教材中的一种辅助手段。
四、总结
总之，插图教学对于提高小学语文教学质量有着重大的作用。小学语文教师应通过自己的教学智慧与创造力，开发插图的教育功能。教师能对课文插图进行多方面的开发，运用其隐藏的作用，在语文教学中更好地运用插图，将会提高学生的语文能力，从而得到较好的教学效果。
参考文献
[1] 黄得禄.利用教材中的插图优化语文课堂教学[J].学周刊，2016（20）：191-192.
[2] 杨艳.小学语文教材插图，不可忽视的教学资源[J].学周刊，2019（20）：95.
作者简介：周晓燕（1988-），女（汉族），广东湛江，湛江市二中海东小学，本科学历，学士学位，教师，主要从事语文教育教学工作。