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摘要：书籍是我们的精神食粮，而我们当代人的阅读数量却很低，因此培养学生的阅读能力刻不容缓，更是要从小抓起。本文以小学低段绘本阅读教学为研究对象，结合我自己的研究与调查分析了当前低年级小学语文绘本阅读教学活动现状，并提出几点改善对策，即教师要领悟到编者意图、正确引导学生进行阅读和督促学生做好阅读心得记录任务。
关键词：小学语文;低年级;绘本阅读
目前国民对于教育的重视程度是越来越高，并且小学语文教育决定了一个人的性格、习惯和品质的形成，也决定着一个人的未来发展的高低。伴随着新的课程改革的持续进展，教师们已经广泛认识到了新课改的基本理念，并对此有所感悟。另外，教育改革也涉及阅读教学研究。绘本阅读是以绘画的形式向学生呈现的，可以帮助低年级的学生摆脱认识汉字少的限制进而实现阅读效果。
一、低段绘本阅读教学现状
1.得不到重视
无论是教师、家长还是学生平时关注更多还是成绩单上的成绩，对于阅读的认识非常局限。他们大多都认为语文课本内的文章内容就可以满足学生的阅读需求，所以对于学生是否进行了正确地阅读基本不重视。更何况对于低年级的小学生，他们常常认为阅读还不是必要的，孩子连汉字都识不全怎么进行阅读。对于绘本，家长们也大多认为孩子看绘本没有学习价值，这只能属于孩子的课后娱乐消遣。
2.阅读缺少必要的指导
很多孩子或许内心是想进行阅读的，尤其绘本里丰富多彩的人物等都对小学生充满了吸引力。但是他们在进行绘本阅读时几乎很少具有目的性，不知道自己应该选择哪一本进行阅读，基本依靠封面的绘画来进行选择。教师和家长的不重视导致了学生缺少引路人来帮他们辨别、选择更有价值的绘本阅读书籍。
二、改善低段绘本阅读教学的策略研究
1.教师要领悟到编者意图
低年级段的小学生的辨别能力普遍较弱、缺乏经验、涉世不深，并不能明确地分辨社会生活中的各种事态，因此他们对于阅读也难以准确识别其中存在的不良、消极思想。另外，这个年龄段的孩子对于外界各种新奇的事物常常会进行模仿，这对于孩子的成长过程有极其重要的影响。我们身为老师，虽然做不到像“孟母”那样为了孩子的成长三次搬家，但我们可以在阅读方面效仿“孟母三迁”的精神，为孩子们选择值得他们进行阅读、学习的内容。因此，统编教材的出现大大解决了以前鱼龙混杂的教材状态。但是，身为教师的我们应当明白编者对于阅读教材如此编写的目的何在，搞清楚是突出阅读单元还是突出习作单元，从而紧扣阅读要素来科学、合理地设计教学目标，将阅读教材的功效发挥到最大。
2.教师要正确引导学生进行阅读
该年龄段的小学生主要是在阅读的过程中培养自我阅读能力的，如果学生们在这个过程中接收到错误信号，就会对其良好的阅读能力的培养产生阻碍，也会使他们的阅读效果远远低于预期。对此，教师要为低年级的小学生涉及绘本阅读方向，同时也要抓住一个核心，即保持学生正确的阅读节奏。过快的阅读节奏，就像猪八戒吃人参果一样，囫囵吞枣，学生们若是对于一本绘本只是依据每页上的绘画翻阅一遍就草草了事的话，那根本就没有阅读意义;过慢的阅读节奏，虽然能使学生在一定程度上加深了对阅读内容的理解，但这样容易使学生丧失专注力、失去新鲜感，就对后面的阅读素材兴趣寥寥了。因此，教师也可以组织学生进行集体性学习，确保学生的阅读任务顺利进行。同时，教师可以在课堂上开创讨论环节，并在讨论环节畅所欲言，对于阅读过程中遇到的迷惑不解之处也可以积极地同其他同学们进行讨论，此时教师就在一旁进行控场，适当地对学生的迷惑进行循循善诱。
3.教师督促学生做好阅读心得记录任务
任何事情都要有始有终，完整的阅读最终都应当以心得记录收尾，这意味着这次的阅读属于有效阅读，心得就是学生将自己从阅读中学习到的东西化为自己所有的凭证。但是，这或许对于低年级的小学生来说难度比较大。教师可以选择借助口述或者绘画的形式表达出来。同时很多的教师在这方面存在认识偏差，他们觉得小学生难以对此形成自己的思想，这项任务对于小学生来说就是无用的枷锁，从而很多教师对学生都没有这方面的学习要求。但我认为，学生的阅读能力、感悟能力以及转化能力都是需要培养的，而且越早越好。更何况，越是年龄小的孩子越是有自己独特的思考角度，如果我们教师能在这个过程中对学生加以及时地引导，学生们都能出色地完成这一任务。我认为，教师可以定期举办一个阅读心得交流会，引导每位小学生学习对自己的阅读内容进行总结。另外，教师们要注意自己对于学生循循善诱的态度，一定要进行鼓励，给学生一个适应、放松的时间，尤其是对于那些内向的学生。
三、结束语
对于阅读，我个人认为重要的应当是学生的兴趣。只有学生对阅读保持足够的兴趣，他们才愿意更好地进行阅读，并从中学习。教师本就是学生在学习路上的引路人，对此我们的义务就是维持学生对阅读的新鲜感，让他们时时刻刻都愿意进行阅读。同时我们还应当正确引导孩子们把握阅读节奏、记录阅读心得。只有这样，学生们才能做到有效阅读，真正地从阅读中学到知识。
参考文献：
[1]吴一飞.基于绘本阅读的小学低段数学教学策略探究[J].小學教学研究，2021，{4}（14）：49-50.
[2]陈永晶.借助绘本提高小学低段语文阅读教学实效性的策略初探[J].考试周刊，2021，{4}（17）：32-33.
[3]万海新.小学低段绘本教学读写结合方法探析[J].小学生作文辅导（语文园地），2021，{4}（02）：88.
关键词：小学语文;低年级;绘本阅读
目前国民对于教育的重视程度是越来越高，并且小学语文教育决定了一个人的性格、习惯和品质的形成，也决定着一个人的未来发展的高低。伴随着新的课程改革的持续进展，教师们已经广泛认识到了新课改的基本理念，并对此有所感悟。另外，教育改革也涉及阅读教学研究。绘本阅读是以绘画的形式向学生呈现的，可以帮助低年级的学生摆脱认识汉字少的限制进而实现阅读效果。
一、低段绘本阅读教学现状
1.得不到重视
无论是教师、家长还是学生平时关注更多还是成绩单上的成绩，对于阅读的认识非常局限。他们大多都认为语文课本内的文章内容就可以满足学生的阅读需求，所以对于学生是否进行了正确地阅读基本不重视。更何况对于低年级的小学生，他们常常认为阅读还不是必要的，孩子连汉字都识不全怎么进行阅读。对于绘本，家长们也大多认为孩子看绘本没有学习价值，这只能属于孩子的课后娱乐消遣。
2.阅读缺少必要的指导
很多孩子或许内心是想进行阅读的，尤其绘本里丰富多彩的人物等都对小学生充满了吸引力。但是他们在进行绘本阅读时几乎很少具有目的性，不知道自己应该选择哪一本进行阅读，基本依靠封面的绘画来进行选择。教师和家长的不重视导致了学生缺少引路人来帮他们辨别、选择更有价值的绘本阅读书籍。
二、改善低段绘本阅读教学的策略研究
1.教师要领悟到编者意图
低年级段的小学生的辨别能力普遍较弱、缺乏经验、涉世不深，并不能明确地分辨社会生活中的各种事态，因此他们对于阅读也难以准确识别其中存在的不良、消极思想。另外，这个年龄段的孩子对于外界各种新奇的事物常常会进行模仿，这对于孩子的成长过程有极其重要的影响。我们身为老师，虽然做不到像“孟母”那样为了孩子的成长三次搬家，但我们可以在阅读方面效仿“孟母三迁”的精神，为孩子们选择值得他们进行阅读、学习的内容。因此，统编教材的出现大大解决了以前鱼龙混杂的教材状态。但是，身为教师的我们应当明白编者对于阅读教材如此编写的目的何在，搞清楚是突出阅读单元还是突出习作单元，从而紧扣阅读要素来科学、合理地设计教学目标，将阅读教材的功效发挥到最大。
2.教师要正确引导学生进行阅读
该年龄段的小学生主要是在阅读的过程中培养自我阅读能力的，如果学生们在这个过程中接收到错误信号，就会对其良好的阅读能力的培养产生阻碍，也会使他们的阅读效果远远低于预期。对此，教师要为低年级的小学生涉及绘本阅读方向，同时也要抓住一个核心，即保持学生正确的阅读节奏。过快的阅读节奏，就像猪八戒吃人参果一样，囫囵吞枣，学生们若是对于一本绘本只是依据每页上的绘画翻阅一遍就草草了事的话，那根本就没有阅读意义;过慢的阅读节奏，虽然能使学生在一定程度上加深了对阅读内容的理解，但这样容易使学生丧失专注力、失去新鲜感，就对后面的阅读素材兴趣寥寥了。因此，教师也可以组织学生进行集体性学习，确保学生的阅读任务顺利进行。同时，教师可以在课堂上开创讨论环节，并在讨论环节畅所欲言，对于阅读过程中遇到的迷惑不解之处也可以积极地同其他同学们进行讨论，此时教师就在一旁进行控场，适当地对学生的迷惑进行循循善诱。
3.教师督促学生做好阅读心得记录任务
任何事情都要有始有终，完整的阅读最终都应当以心得记录收尾，这意味着这次的阅读属于有效阅读，心得就是学生将自己从阅读中学习到的东西化为自己所有的凭证。但是，这或许对于低年级的小学生来说难度比较大。教师可以选择借助口述或者绘画的形式表达出来。同时很多的教师在这方面存在认识偏差，他们觉得小学生难以对此形成自己的思想，这项任务对于小学生来说就是无用的枷锁，从而很多教师对学生都没有这方面的学习要求。但我认为，学生的阅读能力、感悟能力以及转化能力都是需要培养的，而且越早越好。更何况，越是年龄小的孩子越是有自己独特的思考角度，如果我们教师能在这个过程中对学生加以及时地引导，学生们都能出色地完成这一任务。我认为，教师可以定期举办一个阅读心得交流会，引导每位小学生学习对自己的阅读内容进行总结。另外，教师们要注意自己对于学生循循善诱的态度，一定要进行鼓励，给学生一个适应、放松的时间，尤其是对于那些内向的学生。
三、结束语
对于阅读，我个人认为重要的应当是学生的兴趣。只有学生对阅读保持足够的兴趣，他们才愿意更好地进行阅读，并从中学习。教师本就是学生在学习路上的引路人，对此我们的义务就是维持学生对阅读的新鲜感，让他们时时刻刻都愿意进行阅读。同时我们还应当正确引导孩子们把握阅读节奏、记录阅读心得。只有这样，学生们才能做到有效阅读，真正地从阅读中学到知识。
参考文献：
[1]吴一飞.基于绘本阅读的小学低段数学教学策略探究[J].小學教学研究，2021，{4}（14）：49-50.
[2]陈永晶.借助绘本提高小学低段语文阅读教学实效性的策略初探[J].考试周刊，2021，{4}（17）：32-33.
[3]万海新.小学低段绘本教学读写结合方法探析[J].小学生作文辅导（语文园地），2021，{4}（02）：88.