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摘要：英语课程的教学目的之一是培养学生用英语进行口頭交际的能力，对英语学习者的“说”有了明确的要求。笔者试着结合初中生的心理特点从教学氛围的营造，教学方式与教学评价的改变等，努力让学习英语变成一种快乐，让学生乐于开口说英语。
关键词：快乐；学生；说英语
米卢，一位倡导“不为名利而踢球，而为享受足球带给我们的快乐去踢球”的神奇教练，让中国足球冲出亚洲，踢入世界杯，中国人四十多年的梦想终于变成现实。“快乐足球”给中国足球事业带来了成功和喜悦，应给我们些许启发：快乐学习，也将会给我们教育教学带来生机与活力，让学生真正体验学习的快乐。在英语教学中，如何让学习英语变成一种快乐，让学生乐于开口说英语呢？我做了以下几点尝试：
一、教学氛围“恰”一点，让学生“想说”
心理研究表明，学生在心理安全和心理自由的条件下，才能激发学生对某项活动的兴趣。我们的学生在英语口语交际中遇到的心理上的障碍比语言障碍更大。他们紧张，羞怯，惧错等心理，再加上语言储存量小，这阻碍了他们口语的组织，因此难免出现词不达意，结结巴巴的现象。其实，“错”也是一种教学资源，只要合理利用，就能较好促进学生情感的发展。作为教师，应本着以人为本的主体教育观，尊重，理解，宽容出错的学生，不斥责不挖苦学生，这样学生在课堂上没有说错被老师斥责的忧虑，更没有被同学耻笑的苦恼。在宽松，和谐，民主的气氛中，他们思维活跃，想说，想参与，以健康向上的情感态度投入学习，积极体会学习的乐趣。
另外，我还经常跟学生谈谈自己在学生时代学习英语的经历，我告诉学生我的外籍口语老师告诉我们，学好英语的秘诀是：要厚脸皮（thick-skinned）。学生一听乐了，竟有这样的秘诀：原来“厚脸皮”并不是一件不光彩的事，而是一种通过成功的途径。为了说一口漂亮的英语，我让自己变得“厚脸皮”，课堂上大胆发言，回家后，找时间大声读。这样的谈心沟通，有利于纠正学生羞于开口，害怕开口说英语的心理，也有利建立起相互信任的关系。
二、教学方式“趣”一点，让学生“多说”
英国的埃克斯利（Eckersley·C·E）认为：呆板的老师不是好老师，尽管他拥有构建一间房子的证书也是白搭，好的老师应以他的热情活泼幽默使其课堂生动有趣。生动有趣的课堂，确实能吸引学生，有助于学生养成动口，动脑，积极探索知识的好习惯。我经常自制直观教具，巧用简笔画，唱英文歌，穿插游戏等进行教学，这些活动适合初中生活泼，爱说爱动的心理特点，活力了课堂，快乐了学生。
我努力创设交际的真实性，设计了英语情景，使学生身临其境说自己的话，做自己的事，满足自己的需要。从学生做题情况可以看出他们在真实的语境中，学会用英语思维，学会表达自己的观点。
三、口语作业“巧”一点，让学生“敢说”
课外作业是课堂教学的延续，目的在于帮助学生巩固语言知识，提高学生实际运用语言的能力。除了常规性的书面作业之外，我还经常结合教学内容布置特殊的口头作业，由于口语作业给予学生充分的课外时间准备，让学生，特别是反应能力不是很好的学生，有机会以勤补拙，敢说敢表现。Duty report是我教学中不可缺少的一个环节，我结合教学内容布置任务，指导方向，让好、中、差层次不同的学生一起合作准备。如教完现在进行时，我只是点拨了一下：生活中什么时候较常使用到这种时态，比如记者进行采访。经过这么一点拨，隔天早上，五名学生上演一个情景剧让我吃惊不少。
S1：I am a repoter from CCTV. I am in Jindu Park.
Today I am going to interview the Greens. How happy they are！Look，Mr. Green and Mrs. Green are sitting on a bench. They are talking happily.The children are playing chess.
（走上向前）
S1；Hello，I am a repoter from CCTV.
Do you often come here on weekends？
Mr. Green：Yes，we often come here to relax ourselves.
Mrs. Greens：The kids like playing games in the park.Look，they are playing chess over there.
S1：Hello.May I ask some questions？
（走向小孩）
S2andS3：Certainly.
S1：What’s your favorite sports？
S2：My favorite sports is baskerball.I can play basketball well.
I am on the school basketball team.
S1：Great.What about you？
S：My favorite sports is running.I ofen do some running after class.It can make me healthy.
S2：Thanks for your time.
通过一个小小的Duty report，发挥了学生的自主学习性，比如其中的感叹句How happy they are！还没教，但是一经了解才知道他们去问初二年的大姐姐而学会的。
四、教学评价“宽”一点，让学生“乐说”
英国的教育学家洛克说：儿童一旦懂得了尊重与羞辱的意义，对学生的心理便是最有分量的一种刺激，保护他，发展他，可以产生巨大的精神力量。初中生一听到老师夸他Very good！Excellent！Well done！You do a good job！就会高兴，兴奋，心中就有一种“成功”的喜悦，从而让学生渐渐乐于开口说英语。教师的鼓励与肯定，可以帮助学生发现自我努力的效果，产生积极的成功体验，不断强化，自我努力学习的意识，达到“以评促学”的效果。由于英语学科的特点，学生容易在课堂上出现语言错误，用Take it easy！You can do it better next time！Hope you work harder.等鼓励语言及非言语的鼓励（如手势、点头、微笑）来传递倾听者对发言者的评价，事后点拨，不急于纠正，以培养学生积极参与的意识。
总之，为了达到英语教学的终极目标——学生英语交际能力的培养，应在平时教学中多花心思，想方设法让学生“想说”、“多说”、“敢说”并“乐说”。
参考文献：
[1]贾冠杰，马寅初，姜宁等.中学英语教学心理研究.湖南师范大学出版社，2000
[2]胡春洞，王才仁.外语教育心理学.广西教育出版社，1996
[3]英语课程标准.北京师范大学出版社，2002
[4]李庭芗.英语教学法.高等教育出版社，1995
关键词：快乐；学生；说英语
米卢，一位倡导“不为名利而踢球，而为享受足球带给我们的快乐去踢球”的神奇教练，让中国足球冲出亚洲，踢入世界杯，中国人四十多年的梦想终于变成现实。“快乐足球”给中国足球事业带来了成功和喜悦，应给我们些许启发：快乐学习，也将会给我们教育教学带来生机与活力，让学生真正体验学习的快乐。在英语教学中，如何让学习英语变成一种快乐，让学生乐于开口说英语呢？我做了以下几点尝试：
一、教学氛围“恰”一点，让学生“想说”
心理研究表明，学生在心理安全和心理自由的条件下，才能激发学生对某项活动的兴趣。我们的学生在英语口语交际中遇到的心理上的障碍比语言障碍更大。他们紧张，羞怯，惧错等心理，再加上语言储存量小，这阻碍了他们口语的组织，因此难免出现词不达意，结结巴巴的现象。其实，“错”也是一种教学资源，只要合理利用，就能较好促进学生情感的发展。作为教师，应本着以人为本的主体教育观，尊重，理解，宽容出错的学生，不斥责不挖苦学生，这样学生在课堂上没有说错被老师斥责的忧虑，更没有被同学耻笑的苦恼。在宽松，和谐，民主的气氛中，他们思维活跃，想说，想参与，以健康向上的情感态度投入学习，积极体会学习的乐趣。
另外，我还经常跟学生谈谈自己在学生时代学习英语的经历，我告诉学生我的外籍口语老师告诉我们，学好英语的秘诀是：要厚脸皮（thick-skinned）。学生一听乐了，竟有这样的秘诀：原来“厚脸皮”并不是一件不光彩的事，而是一种通过成功的途径。为了说一口漂亮的英语，我让自己变得“厚脸皮”，课堂上大胆发言，回家后，找时间大声读。这样的谈心沟通，有利于纠正学生羞于开口，害怕开口说英语的心理，也有利建立起相互信任的关系。
二、教学方式“趣”一点，让学生“多说”
英国的埃克斯利（Eckersley·C·E）认为：呆板的老师不是好老师，尽管他拥有构建一间房子的证书也是白搭，好的老师应以他的热情活泼幽默使其课堂生动有趣。生动有趣的课堂，确实能吸引学生，有助于学生养成动口，动脑，积极探索知识的好习惯。我经常自制直观教具，巧用简笔画，唱英文歌，穿插游戏等进行教学，这些活动适合初中生活泼，爱说爱动的心理特点，活力了课堂，快乐了学生。
我努力创设交际的真实性，设计了英语情景，使学生身临其境说自己的话，做自己的事，满足自己的需要。从学生做题情况可以看出他们在真实的语境中，学会用英语思维，学会表达自己的观点。
三、口语作业“巧”一点，让学生“敢说”
课外作业是课堂教学的延续，目的在于帮助学生巩固语言知识，提高学生实际运用语言的能力。除了常规性的书面作业之外，我还经常结合教学内容布置特殊的口头作业，由于口语作业给予学生充分的课外时间准备，让学生，特别是反应能力不是很好的学生，有机会以勤补拙，敢说敢表现。Duty report是我教学中不可缺少的一个环节，我结合教学内容布置任务，指导方向，让好、中、差层次不同的学生一起合作准备。如教完现在进行时，我只是点拨了一下：生活中什么时候较常使用到这种时态，比如记者进行采访。经过这么一点拨，隔天早上，五名学生上演一个情景剧让我吃惊不少。
S1：I am a repoter from CCTV. I am in Jindu Park.
Today I am going to interview the Greens. How happy they are！Look，Mr. Green and Mrs. Green are sitting on a bench. They are talking happily.The children are playing chess.
（走上向前）
S1；Hello，I am a repoter from CCTV.
Do you often come here on weekends？
Mr. Green：Yes，we often come here to relax ourselves.
Mrs. Greens：The kids like playing games in the park.Look，they are playing chess over there.
S1：Hello.May I ask some questions？
（走向小孩）
S2andS3：Certainly.
S1：What’s your favorite sports？
S2：My favorite sports is baskerball.I can play basketball well.
I am on the school basketball team.
S1：Great.What about you？
S：My favorite sports is running.I ofen do some running after class.It can make me healthy.
S2：Thanks for your time.
通过一个小小的Duty report，发挥了学生的自主学习性，比如其中的感叹句How happy they are！还没教，但是一经了解才知道他们去问初二年的大姐姐而学会的。
四、教学评价“宽”一点，让学生“乐说”
英国的教育学家洛克说：儿童一旦懂得了尊重与羞辱的意义，对学生的心理便是最有分量的一种刺激，保护他，发展他，可以产生巨大的精神力量。初中生一听到老师夸他Very good！Excellent！Well done！You do a good job！就会高兴，兴奋，心中就有一种“成功”的喜悦，从而让学生渐渐乐于开口说英语。教师的鼓励与肯定，可以帮助学生发现自我努力的效果，产生积极的成功体验，不断强化，自我努力学习的意识，达到“以评促学”的效果。由于英语学科的特点，学生容易在课堂上出现语言错误，用Take it easy！You can do it better next time！Hope you work harder.等鼓励语言及非言语的鼓励（如手势、点头、微笑）来传递倾听者对发言者的评价，事后点拨，不急于纠正，以培养学生积极参与的意识。
总之，为了达到英语教学的终极目标——学生英语交际能力的培养，应在平时教学中多花心思，想方设法让学生“想说”、“多说”、“敢说”并“乐说”。
参考文献：
[1]贾冠杰，马寅初，姜宁等.中学英语教学心理研究.湖南师范大学出版社，2000
[2]胡春洞，王才仁.外语教育心理学.广西教育出版社，1996
[3]英语课程标准.北京师范大学出版社，2002
[4]李庭芗.英语教学法.高等教育出版社，1995