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【摘要】 对于刚接触物理学的初中生来说，实验可以很好地激发学生们学习兴趣，也能更直观地引导学生们对物理知识的理解。初中物理教材中设置大量的“想想做做”小实验，如何处理这些小实验以达到教学效果，是值得每一位一线老师深思的问题。
【关键词】 初中物理 想想做做 小实验 处理方法
【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2020）23-057-02
在《物理课程标准（2011年版）解读》一书中强调“实验教学是物理教学的重要组成部分，是落实物理课程目标，全面提高学生科学素养的重要途径” 。物理学具有趣味性、科学性和实用性等特点，尤其是对于刚刚接触物理学的初中生来说，初中物理知识点绝大部分都直接来源于身边常见的生活现象，如何带领孩子更好的感知身边的物理现象激发学生们的学习兴趣，因此初中物理教材設置大量的“想想做做”实验模块，这些小实验引导同学们利用身边常见的物品制作简易的实验器材，体会身边事物和现象中蕴含的物理知识。
1. “想想做做”模块在初中教学实操中应用的现状
初中物理教材中40多个“想想做做”小实验绝大部分都配有插图，目的是为了更直观地引导学生们进行动手操作、观察现象并总结与之相关的知识点。在近几年的教学实践中，笔者一般在双休日、节假日等时间段以拓展作业的形式要求学生们完成部分小实验，并通过对比发现小实验完成度较好的学生，其思维能力和解决问题能力更强。
笔者选了100位初三学生进行了随机抽样调查，从学生角度了解教材“想想做做”小实验在实际教学过程中老师的处理方法。学生抽样调查采用问卷调查的方式进行，发放问卷100份，有效回收问卷78份。下面是对“想想做做”中小实验做法的抽样调查结果，分析如下：
由表（1）数据可以知道，超过半数的学生对教材模块设置有一定了解。由此也可以推断同学们对物理课程的设置还是比较感兴趣。这些数据也能在一定程度上反应出同学们对物理小实验的兴趣。
由表2的数据可以看出抽有35%的老师为了节约课堂时间而把“想想做做”中的小实验直接跳过。直接教师讲解实验和做演示的比例也高达38%，放手让学生自己动手操作的比例只占到22%。这些数据能侧面反映出很多老师对小实验重视程度不够，只注重理论知识的教授，忽略学生们动手能力的培养。
对比表（3）和表（2）数据可知，学生对小实验的期待和老师的做法截然不同。相对以老师为主的讲解和演示实验，学生则更想通过动手操作来完成物理小实验的探索和学习。另外有34%的学生希望把一些不太容易操作的实验由老师直接演示或者讲解。这些数据也从一定程度上反映了学生们对教材中小实验的期待。
2. 教学实操中如何处理“想想做做”中的小实验
2.1以学生为实验教学主体，树立正确教学观
课堂是学习知识的主阵地，物理实验能使学生更直观地发现物理学习中的乐趣、见证理学的“神奇”之处，进而把初中生对物理的“好奇”培养成“兴趣”。教师是学生学习知识的引导者，要重视对学生知识探索能力的引导。由此可见教师必须转变改变传统的“教师讲、学生听、教师演示、学生观看”的实验教学观念和方法，要让学生动手参与到实验教学的课堂中。
2.2灵活处理教材中的“想想做做”小实验，激发学生学习兴趣
按照实际教学需要可以对“想想做做”的小实验进行灵活多样的处理，可以处理为以教师为主体的教师演示实验、多媒体演示实验，也可以处理学以学生为主体的学生分组体验实验、学生课余时间动手操作实验等。下表中罗列了教材中出现的小实验及处理建议。
由表4可以看出“想想做做”小实验绝大多数可以让学生通过课堂分组的方式，学生分组实验后需要老师进行引导，实验结束后以小组为单位交流实验现象和结论。此外，老师也引导学生课余时间使用生活中常见的物品自制器材进行一些简易小实验，然后在课堂上进行展示交流，如：自制温度计、气压计、照相机模型、机翼模型制作等。另外，给学生们布置动手实验的家庭作业， 促进对于学生善于观察生活中的事物细节的能力和敢于并乐于动手实验的能力的培养。
[ 参 考 文 献 ]
[1]ISBN9787040333480-2011，物理课程标准解读[S].高等教育出版社2018：95.
[2]陆余.小实验在初中物理教学的作用和建议[J].教海探航，2019（02）：23，74.
[3]丁华.如何处理初中物理新教材“想想做做”中的小实验[J] .实验教学研究，2017（02）：19-20.
[4]李于阗.小实验为物理新课程教学添彩[J] .物理教学探讨，2010（08）：68.
[5]李福.小实验在初中物理教学中的作用及应用[J] .教研教学理论，2019（07）：63.
[6]夏振中.小实验在初中物理教学中的作用于应用[J].教海探航，2018（01）：59.
[7]韩佩华.小初中物理课本中的“想想做做”在教学中的意义[J].中学课程辅导，2018：93.
【关键词】 初中物理 想想做做 小实验 处理方法
【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2020）23-057-02
在《物理课程标准（2011年版）解读》一书中强调“实验教学是物理教学的重要组成部分，是落实物理课程目标，全面提高学生科学素养的重要途径” 。物理学具有趣味性、科学性和实用性等特点，尤其是对于刚刚接触物理学的初中生来说，初中物理知识点绝大部分都直接来源于身边常见的生活现象，如何带领孩子更好的感知身边的物理现象激发学生们的学习兴趣，因此初中物理教材設置大量的“想想做做”实验模块，这些小实验引导同学们利用身边常见的物品制作简易的实验器材，体会身边事物和现象中蕴含的物理知识。
1. “想想做做”模块在初中教学实操中应用的现状
初中物理教材中40多个“想想做做”小实验绝大部分都配有插图，目的是为了更直观地引导学生们进行动手操作、观察现象并总结与之相关的知识点。在近几年的教学实践中，笔者一般在双休日、节假日等时间段以拓展作业的形式要求学生们完成部分小实验，并通过对比发现小实验完成度较好的学生，其思维能力和解决问题能力更强。
笔者选了100位初三学生进行了随机抽样调查，从学生角度了解教材“想想做做”小实验在实际教学过程中老师的处理方法。学生抽样调查采用问卷调查的方式进行，发放问卷100份，有效回收问卷78份。下面是对“想想做做”中小实验做法的抽样调查结果，分析如下：
由表（1）数据可以知道，超过半数的学生对教材模块设置有一定了解。由此也可以推断同学们对物理课程的设置还是比较感兴趣。这些数据也能在一定程度上反应出同学们对物理小实验的兴趣。
由表2的数据可以看出抽有35%的老师为了节约课堂时间而把“想想做做”中的小实验直接跳过。直接教师讲解实验和做演示的比例也高达38%，放手让学生自己动手操作的比例只占到22%。这些数据能侧面反映出很多老师对小实验重视程度不够，只注重理论知识的教授，忽略学生们动手能力的培养。
对比表（3）和表（2）数据可知，学生对小实验的期待和老师的做法截然不同。相对以老师为主的讲解和演示实验，学生则更想通过动手操作来完成物理小实验的探索和学习。另外有34%的学生希望把一些不太容易操作的实验由老师直接演示或者讲解。这些数据也从一定程度上反映了学生们对教材中小实验的期待。
2. 教学实操中如何处理“想想做做”中的小实验
2.1以学生为实验教学主体，树立正确教学观
课堂是学习知识的主阵地，物理实验能使学生更直观地发现物理学习中的乐趣、见证理学的“神奇”之处，进而把初中生对物理的“好奇”培养成“兴趣”。教师是学生学习知识的引导者，要重视对学生知识探索能力的引导。由此可见教师必须转变改变传统的“教师讲、学生听、教师演示、学生观看”的实验教学观念和方法，要让学生动手参与到实验教学的课堂中。
2.2灵活处理教材中的“想想做做”小实验，激发学生学习兴趣
按照实际教学需要可以对“想想做做”的小实验进行灵活多样的处理，可以处理为以教师为主体的教师演示实验、多媒体演示实验，也可以处理学以学生为主体的学生分组体验实验、学生课余时间动手操作实验等。下表中罗列了教材中出现的小实验及处理建议。
由表4可以看出“想想做做”小实验绝大多数可以让学生通过课堂分组的方式，学生分组实验后需要老师进行引导，实验结束后以小组为单位交流实验现象和结论。此外，老师也引导学生课余时间使用生活中常见的物品自制器材进行一些简易小实验，然后在课堂上进行展示交流，如：自制温度计、气压计、照相机模型、机翼模型制作等。另外，给学生们布置动手实验的家庭作业， 促进对于学生善于观察生活中的事物细节的能力和敢于并乐于动手实验的能力的培养。
[ 参 考 文 献 ]
[1]ISBN9787040333480-2011，物理课程标准解读[S].高等教育出版社2018：95.
[2]陆余.小实验在初中物理教学的作用和建议[J].教海探航，2019（02）：23，74.
[3]丁华.如何处理初中物理新教材“想想做做”中的小实验[J] .实验教学研究，2017（02）：19-20.
[4]李于阗.小实验为物理新课程教学添彩[J] .物理教学探讨，2010（08）：68.
[5]李福.小实验在初中物理教学中的作用及应用[J] .教研教学理论，2019（07）：63.
[6]夏振中.小实验在初中物理教学中的作用于应用[J].教海探航，2018（01）：59.
[7]韩佩华.小初中物理课本中的“想想做做”在教学中的意义[J].中学课程辅导，2018：93.