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【摘 要】阅读是学习英语的重要途径，只有通过大量、广泛的阅读，学生的英语能力才能显著提升。那如何有效地开展英语阅读教学呢？教师可以从以下四个方面着手：重视词汇积累，打好阅读基础；以教材为本，扩充背景知识；扩大阅读视野，进行跳跃式阅读；引导学生创作小短文。
【关键词】小学英语；阅读教学；教学策略
随着新课程改革逐步向纵深发展，小学英语课堂发生了很大的变化。教师在课堂上设计出丰富多彩的教学活动，如说歌谣、唱歌曲、做游戏、角色扮演、直观教具演示、电教手段等。这些方式使学生在听说方面有了一定的提高，但若想更进一步提高听说能力，进一步增强语感，就必须进行广泛的阅读。然而，进行大量、广泛的阅读要求学生有一定的阅读能力，而多数学生恰恰缺乏此方面的能力，这就需要老师给予学生一定的指导。
《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》指出，听和读是理解技能，说和写是表达技能，这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。听说读写既是学习的内容，又是学习的手段，语言中的语音、词汇、语法均要通过理解和表达技能的综合训练才能熟练掌握。包天仁教授曾经指出，小学外语教学要坚持读、听、写、说、译五技并举，共同发展。他所强调的顺序与通常大家认为的听、说、读、写、译不太一样。他认为，这五项技能必须联系起来，哪一种都不能单独发展，而其中的读写技能尤为重要。据此，笔者就开展阅讀教学谈谈自己的看法。
一、重视词汇积累，打好阅读基础
掌握词汇是英语学习的基础，更是进行阅读的前提，因此笔者在教学中十分重视学生词汇的学习和积累。单一的读写方法激发不了学生认读识记单词的欲望，只有增加词汇学习和识记的趣味性，才能使学生真正愿意去积累词汇。
（一）在字母教学中渗透词汇教学
例如，在教完字母F、L后，教师可设计这样的教学活动：结合前几课学过的字母，将F、L放在字母组中。这种方法不仅可以使字母在学生记忆中得到巩固，而且还可以以字母教学带动单词教学。呈现完新的内容后，用投影仪展示PLA（解放军）、Ltd（有限公司）、lake（湖）、fat（胖）、Feb.（二月）、FA（足协）等单词，让学习小组进行合作学习，只要求读字母组合，不要求单词的发音。然后各个学习小组进行竞赛，看哪一组的学生自学能力强。竞赛的过程激发了学生的学习动机，而竞赛的结果使学生有了成就感，这种方式为学生记住学习内容提供了良好的条件。另外，这种教学方式充分体现了分层教学的特点，它不仅满足了课堂内“吃不饱”的学生，也使课堂内“吃不下”的学生产生了对新增内容的熟悉感，这种熟悉感使他们在以后再遇到相同内容时减少了畏惧感。
（二）在词汇教学中采用多种形式
在平时的词汇教学中，笔者将儿歌、游戏等多种形式带进课堂，让学生在学习的同时完成词汇的积累。例如，在教身体部位的单词时，笔者根据低年级学生的特点将学校自主编写的儿歌呈现给学生，如：head脑袋圆又圆，头发hair长上边，face脸蛋像圆盘，鼻子nose像小山。学生立即被吸引了，很快就记住了这首儿歌，也记住了这几个单词。另外，在单词认读方面，除了老师带读，学生领读，认读卡片、图片等常见方式，笔者还经常开展一些词汇积累方面的活动，如听写比赛、认读单词比赛、单词接龙、课外阅读、收集单词等。这些活动不仅充分调动了学生积累词汇的积极性，而且逐渐使他们体会到了阅读的快乐。又如在教Clothes一课时，当时正值夏天，除了学习教材上的单词，笔者还要求学生回家搜集有关夏装的名称。学生对此很感兴趣，从服装的标签、电子词典、字典、课外读物上搜集到不少单词。学生对自己的劳动成果非常珍惜，学习起来自然很积极。
（三）在平时阅读过程中巧用猜词义法
词汇量的大小，往往决定着一个人英语水平的高低，因此，扩大学生的英语词汇量很有必要。常用的方法是猜词义。猜词义始终适合于各种水平的读者。一般情况下，多是根据上下文来猜测生词的意思。有时也可根据前、后缀猜测生词的含义。当实在猜不出时就可跳过去。阅读的主要目的是抓住文章主题。经过不断的锻炼，学生猜词的本领得到了不断的提高，这也促进了他们对文章主题的理解。
二、以教材为本，扩充背景知识
文化背景知识在阅读中起着相当重要的作用。在阅读前向学生扩充相应的背景知识是提高他们的阅读理解能力的关键之一。
（一）观察课文插图，展开想象
小学英语教材有大量的课文插图，它们是一种潜在的文化背景知识，也是文章主题的直观表现。因此，观察课文插图，展开想象，进行看图说话，能很快帮助学生了解课文的主要内容，读懂语篇中所蕴含的大意。例如，在学习Book 6 Unit 2 B Read and Write这一课时，文章有四幅插图，描述的是Zoom和Zip在四季的主要活动。如果教师事先引导学生观察这四幅插图，并开展看图说话活动，学生对本文的阅读理解就能达到事半功倍的效果。
（二）师生对话，扩充背景知识
有些课文没有插图，或者课文插图不能很好地体现课文的重难点，因此，用师生对话的方式进行的Free talk就应该巧妙地将背景知识传输给学生。如教Book 6 Unit 2 A Read and Write 一课，学生可能对Mike为什么单单喜欢加拿大的秋天有疑惑，如果教师能事先与学生谈论相关人物的背景信息（如Where is Mike from？ What is Canada’s national flag like？ In which season are the leaves colourful？），就能唤起学生已有的知识与生活经验，那么课文的难点也就迎刃而解了。
（三）鼓励学生平时搜集相关的背景知识
在平时的学习中，PEP教材每个单元都有一个主题，如季节、生日、打电话等。让学生查找并搜集相关的背景文化信息，并在同学之间相互交流，也是一种有效扩充学生背景文化知识，促进阅读教学开展的方式。 三、扩大阅读视野，进行跳跃式阅读
如果一个学生一眼能看三个或者更多的单词，说明其阅读视野比较宽，阅读能力较强，阅读速度快。阅读视野的宽与否，影响着阅读能力的高低，就像足球场上一个出色的足球运动员，如果其具有宽阔的视野，踢起球来就会游刃有余。教师可通过训练扩大学生的阅读视野。如教师可用投影仪对学生进行训练。从给学生出示一个单词，到出示完整的一句话甚至多句话，一直训练到学生一眼就能记住多个单词，乃至一句话或多句话为止。跳跃式阅读是有效扩大阅读视野的方式，它是有选择、有目的阅读，不必逐字逐句地阅读和理解，其目的是快速找到所需的信息。当你要查一条信息时，如时间、地点、数据、人名、著作、事件等等，就可采用跳读的方式迅速获得。跳读不能从头至尾、按部就班地阅读。你可以每行读半句，斜着读，竖着读都可以，也可以采用你自己喜欢的方式跳读，达到目的即可。所谓的“一目十行”可看作浏览、扩大视野、跳跃式阅读的有机结合。另外，学习者在阅读时还會经常碰到生词，解决的方法之一是扩大词汇量。当然，以上观点并不是说只强调速度而忽视理解。在阅读训练中，阅读文章后做题的正确率应达到70%～80%。如果你答题的正确率达到90%，甚至100%，证明你读慢了，还应适当加快。若你答题的正确率在70%以下，说明你读快了，理解太少，应适当减慢速度。进行以上阅读训练时，可多看一些短文，如上海外语教育出版社出版的《妙语短篇》。
四、引导学生创作小短文
在教学过程中，笔者经常引导学生仿写、试写小短文，并将写得好的文章推荐给全班学生阅读。如在教完PEP小学英语五年级上册Unit 5 My New Room后，笔者让学生仿写一篇主题为“My Room”的小作文，让他们把自己的小房间介绍给好朋友。这种形式不仅使学生乐于写、乐于读，而且能增进同学之间的感情。又如在教学PEP小学英语六年级上册Unit 4 I Have A Pen Pal Part B Let’s read时，笔者让学生试写一篇题为“My Friend”的小短文，其中有一名学生的小作文是这样写的：
My Friend
I have a good friend. She is a girl. She is tall and thin. She has long hair. She is very active. She likes playing the piano and listening to music. She goes to school on foot， because her home is near our school. We are in the same class. We often play together after class. We like each other very much. Who is she？ Can you guess？
这篇习作所用的语言知识虽然比较普通，但几乎把六年级学过的关于描写人物的所有词语都用上了，可谓是一篇典范之作。再者，这名学生在文章的结尾还抛给了读者一个问题，让读者猜猜她的好朋友是谁，这也是学生所热衷的事。于是，笔者将这篇文章发给全班学生阅读，让他们边读边猜。学生果然兴趣盎然，而且在读的过程中还掌握了写小文章的知识。
英语阅读教学策略的实施，让笔者看到了学生们在英语阅读中的潜能。但是，小学英语阅读教学效率的提高，还需要老师们在实际的教学工作与科研中，不断探索，不断改进和完善阅读教学策略。
参考文献
[1]章兼中.小学英语教与学[M].上海：上海外语出版社，1996.
[2]龚海平.小学生英语阅读能力的培养策略[J].中小学英语教学与研究，2005（11）.
[3]茅蓓蕾.小学英语阅读教学之我见[J].中小学外语教学（小学篇），2007（02）.
[4]中华人民共和国教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[5]余立霞.英语阅读与写作的关系[J].齐齐哈尔大学学报（哲学社会科学版），2004（04）.
【关键词】小学英语；阅读教学；教学策略
随着新课程改革逐步向纵深发展，小学英语课堂发生了很大的变化。教师在课堂上设计出丰富多彩的教学活动，如说歌谣、唱歌曲、做游戏、角色扮演、直观教具演示、电教手段等。这些方式使学生在听说方面有了一定的提高，但若想更进一步提高听说能力，进一步增强语感，就必须进行广泛的阅读。然而，进行大量、广泛的阅读要求学生有一定的阅读能力，而多数学生恰恰缺乏此方面的能力，这就需要老师给予学生一定的指导。
《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》指出，听和读是理解技能，说和写是表达技能，这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。听说读写既是学习的内容，又是学习的手段，语言中的语音、词汇、语法均要通过理解和表达技能的综合训练才能熟练掌握。包天仁教授曾经指出，小学外语教学要坚持读、听、写、说、译五技并举，共同发展。他所强调的顺序与通常大家认为的听、说、读、写、译不太一样。他认为，这五项技能必须联系起来，哪一种都不能单独发展，而其中的读写技能尤为重要。据此，笔者就开展阅讀教学谈谈自己的看法。
一、重视词汇积累，打好阅读基础
掌握词汇是英语学习的基础，更是进行阅读的前提，因此笔者在教学中十分重视学生词汇的学习和积累。单一的读写方法激发不了学生认读识记单词的欲望，只有增加词汇学习和识记的趣味性，才能使学生真正愿意去积累词汇。
（一）在字母教学中渗透词汇教学
例如，在教完字母F、L后，教师可设计这样的教学活动：结合前几课学过的字母，将F、L放在字母组中。这种方法不仅可以使字母在学生记忆中得到巩固，而且还可以以字母教学带动单词教学。呈现完新的内容后，用投影仪展示PLA（解放军）、Ltd（有限公司）、lake（湖）、fat（胖）、Feb.（二月）、FA（足协）等单词，让学习小组进行合作学习，只要求读字母组合，不要求单词的发音。然后各个学习小组进行竞赛，看哪一组的学生自学能力强。竞赛的过程激发了学生的学习动机，而竞赛的结果使学生有了成就感，这种方式为学生记住学习内容提供了良好的条件。另外，这种教学方式充分体现了分层教学的特点，它不仅满足了课堂内“吃不饱”的学生，也使课堂内“吃不下”的学生产生了对新增内容的熟悉感，这种熟悉感使他们在以后再遇到相同内容时减少了畏惧感。
（二）在词汇教学中采用多种形式
在平时的词汇教学中，笔者将儿歌、游戏等多种形式带进课堂，让学生在学习的同时完成词汇的积累。例如，在教身体部位的单词时，笔者根据低年级学生的特点将学校自主编写的儿歌呈现给学生，如：head脑袋圆又圆，头发hair长上边，face脸蛋像圆盘，鼻子nose像小山。学生立即被吸引了，很快就记住了这首儿歌，也记住了这几个单词。另外，在单词认读方面，除了老师带读，学生领读，认读卡片、图片等常见方式，笔者还经常开展一些词汇积累方面的活动，如听写比赛、认读单词比赛、单词接龙、课外阅读、收集单词等。这些活动不仅充分调动了学生积累词汇的积极性，而且逐渐使他们体会到了阅读的快乐。又如在教Clothes一课时，当时正值夏天，除了学习教材上的单词，笔者还要求学生回家搜集有关夏装的名称。学生对此很感兴趣，从服装的标签、电子词典、字典、课外读物上搜集到不少单词。学生对自己的劳动成果非常珍惜，学习起来自然很积极。
（三）在平时阅读过程中巧用猜词义法
词汇量的大小，往往决定着一个人英语水平的高低，因此，扩大学生的英语词汇量很有必要。常用的方法是猜词义。猜词义始终适合于各种水平的读者。一般情况下，多是根据上下文来猜测生词的意思。有时也可根据前、后缀猜测生词的含义。当实在猜不出时就可跳过去。阅读的主要目的是抓住文章主题。经过不断的锻炼，学生猜词的本领得到了不断的提高，这也促进了他们对文章主题的理解。
二、以教材为本，扩充背景知识
文化背景知识在阅读中起着相当重要的作用。在阅读前向学生扩充相应的背景知识是提高他们的阅读理解能力的关键之一。
（一）观察课文插图，展开想象
小学英语教材有大量的课文插图，它们是一种潜在的文化背景知识，也是文章主题的直观表现。因此，观察课文插图，展开想象，进行看图说话，能很快帮助学生了解课文的主要内容，读懂语篇中所蕴含的大意。例如，在学习Book 6 Unit 2 B Read and Write这一课时，文章有四幅插图，描述的是Zoom和Zip在四季的主要活动。如果教师事先引导学生观察这四幅插图，并开展看图说话活动，学生对本文的阅读理解就能达到事半功倍的效果。
（二）师生对话，扩充背景知识
有些课文没有插图，或者课文插图不能很好地体现课文的重难点，因此，用师生对话的方式进行的Free talk就应该巧妙地将背景知识传输给学生。如教Book 6 Unit 2 A Read and Write 一课，学生可能对Mike为什么单单喜欢加拿大的秋天有疑惑，如果教师能事先与学生谈论相关人物的背景信息（如Where is Mike from？ What is Canada’s national flag like？ In which season are the leaves colourful？），就能唤起学生已有的知识与生活经验，那么课文的难点也就迎刃而解了。
（三）鼓励学生平时搜集相关的背景知识
在平时的学习中，PEP教材每个单元都有一个主题，如季节、生日、打电话等。让学生查找并搜集相关的背景文化信息，并在同学之间相互交流，也是一种有效扩充学生背景文化知识，促进阅读教学开展的方式。 三、扩大阅读视野，进行跳跃式阅读
如果一个学生一眼能看三个或者更多的单词，说明其阅读视野比较宽，阅读能力较强，阅读速度快。阅读视野的宽与否，影响着阅读能力的高低，就像足球场上一个出色的足球运动员，如果其具有宽阔的视野，踢起球来就会游刃有余。教师可通过训练扩大学生的阅读视野。如教师可用投影仪对学生进行训练。从给学生出示一个单词，到出示完整的一句话甚至多句话，一直训练到学生一眼就能记住多个单词，乃至一句话或多句话为止。跳跃式阅读是有效扩大阅读视野的方式，它是有选择、有目的阅读，不必逐字逐句地阅读和理解，其目的是快速找到所需的信息。当你要查一条信息时，如时间、地点、数据、人名、著作、事件等等，就可采用跳读的方式迅速获得。跳读不能从头至尾、按部就班地阅读。你可以每行读半句，斜着读，竖着读都可以，也可以采用你自己喜欢的方式跳读，达到目的即可。所谓的“一目十行”可看作浏览、扩大视野、跳跃式阅读的有机结合。另外，学习者在阅读时还會经常碰到生词，解决的方法之一是扩大词汇量。当然，以上观点并不是说只强调速度而忽视理解。在阅读训练中，阅读文章后做题的正确率应达到70%～80%。如果你答题的正确率达到90%，甚至100%，证明你读慢了，还应适当加快。若你答题的正确率在70%以下，说明你读快了，理解太少，应适当减慢速度。进行以上阅读训练时，可多看一些短文，如上海外语教育出版社出版的《妙语短篇》。
四、引导学生创作小短文
在教学过程中，笔者经常引导学生仿写、试写小短文，并将写得好的文章推荐给全班学生阅读。如在教完PEP小学英语五年级上册Unit 5 My New Room后，笔者让学生仿写一篇主题为“My Room”的小作文，让他们把自己的小房间介绍给好朋友。这种形式不仅使学生乐于写、乐于读，而且能增进同学之间的感情。又如在教学PEP小学英语六年级上册Unit 4 I Have A Pen Pal Part B Let’s read时，笔者让学生试写一篇题为“My Friend”的小短文，其中有一名学生的小作文是这样写的：
My Friend
I have a good friend. She is a girl. She is tall and thin. She has long hair. She is very active. She likes playing the piano and listening to music. She goes to school on foot， because her home is near our school. We are in the same class. We often play together after class. We like each other very much. Who is she？ Can you guess？
这篇习作所用的语言知识虽然比较普通，但几乎把六年级学过的关于描写人物的所有词语都用上了，可谓是一篇典范之作。再者，这名学生在文章的结尾还抛给了读者一个问题，让读者猜猜她的好朋友是谁，这也是学生所热衷的事。于是，笔者将这篇文章发给全班学生阅读，让他们边读边猜。学生果然兴趣盎然，而且在读的过程中还掌握了写小文章的知识。
英语阅读教学策略的实施，让笔者看到了学生们在英语阅读中的潜能。但是，小学英语阅读教学效率的提高，还需要老师们在实际的教学工作与科研中，不断探索，不断改进和完善阅读教学策略。
参考文献
[1]章兼中.小学英语教与学[M].上海：上海外语出版社，1996.
[2]龚海平.小学生英语阅读能力的培养策略[J].中小学英语教学与研究，2005（11）.
[3]茅蓓蕾.小学英语阅读教学之我见[J].中小学外语教学（小学篇），2007（02）.
[4]中华人民共和国教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[5]余立霞.英语阅读与写作的关系[J].齐齐哈尔大学学报（哲学社会科学版），2004（04）.