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[摘 要] 首先介绍了研究的理论基础，然后从学习故事的三个组成部分即“注意”“识别”“回应”三个方面探讨了其在幼儿园区域活动中作为评价方法的新尝试，最后为了将学习故事更好地运用到幼儿园区域活动中，对幼儿教师提出了新要求。
[关 键 词] 区域活动；评价；学习故事；幼儿园
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）01-0096-02
幼儿园区域活动一直以来以其自由、灵活、有效的特点在幼儿园得以广泛开展，并且得到幼儿园孩子、教师、家长的青睐。
一、理论基础
幼儿园区域活动，是指教师根据教育目标、幼儿发展水平，有目的地创设活动情景、投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的活动。幼儿园区域活动一般有娃娃家、建构区、阅读区、表演区、美工区、科学角等，是幼儿一日生活的重要组成部分。对于幼儿园区域活动，从园长到幼儿教师都存在一个误区——幼儿园的区域活动是难以评价甚至有一部分人认为不需要评价。但这种观念是不正确的，虽然幼儿园区域活动最大的特点是幼儿自主、自由地进行活动，对其评价确实具有一定的难度，许多专家也对此进行了探索，但都缺乏一种合适的评价方法。近年来，新西兰“学习故事”作为一种评价方法进入了我们的视野。
新西兰“学习故事”是2001年由学者卡尔提出来的，是一种评价儿童的方法，也是一种研究方法。目前在美国、澳大利亚、英国等国家得到广泛应用。学习故事由注意（对儿童学习的观察〈故事和照片〉）、识别（教师对学习的分析、评价和反思）、回应（教师为支持儿童进一步学习制定的计划）三个部分组成。这三个部分是层层递进的，注意完成后才可以识别，识别完成后才可以进行回应。笔者将从这三个角度切入对幼儿园区域活动进行评价，更好地发挥区域活动在幼儿园教育活动中的价值。
二、注意、识别、回应
（一）注意：发现魔法时刻
“注意”是新西兰“学习故事”的第一步。新西兰“学习故事”中的“注意”实际上就是教师发现幼儿的“魔法时刻”，也就是幼儿的闪光点、优点。新西兰“学习故事”作为一种评价方法，它与其他的评价方法最大的不同之处就在于“学习故事”所评价的是幼儿在区域活动中的优点，它的目的是抓住幼儿的优点，然后让这些优点得以发扬。而不同于其他评价方法，关注的是幼儿的缺点和不足，然后制定策略让幼儿在不足的方面得到提高。它是一种在尊重儿童的特点和兴趣的基础上让孩子的长处更长而避免短处的一种评价方法。它所关注的是儿童能做什么，而不是不能做什么，这样可以清楚地展现儿童的长处和兴趣。“学习故事”的这种教育理念与2016年颁布的《幼儿园工作规程》中的第五章幼儿园的教育中的第三条“面向全体幼儿，热爱幼儿，坚持积极鼓励、启发引导的正面教育”是相契合的。因此，在区域活动中运用这种评价方法是有科学依据并且是可行有效的。
在区域活动中“注意”其实就是发现区域活动中幼儿的魔法时刻。这种“注意”往往具有无法预料的魔力。例如，发生在幼儿园构建区的一幕，宁×和丰×都是大一班的孩子，宁×是一个活泼开朗的孩子，是班里的欢乐豆、开心果，但有个小缺点：缺乏耐心；丰×是一个比较内向的孩子，比较沉稳、安静。星期一的早上，丰×先来到建构区，开始拿起积木拼一座大厦，在拼到一定高度的时候大厦“轰”的一声倒塌了，但丰×并没有气馁，继续从头开始拼大厦，但当大厦第四次倒塌的时候丰×也开始有点小情绪，正好这时宁×进入了建构区，他敏感地发现了丰×的小情绪，立刻走到丰×旁边说：“丰×，你在拼大厦啊，咱们一起拼吧？”丰×一般喜欢一个人呆着，但这次他却对宁×说：“好，咱们一起拼大厦吧”。于是他俩通力合作，共同想办法并且有耐心地把大厦拼建完成。我正好亲历了这一魔法时刻，赶紧把这个发生在建构区域的魔法时刻记录下来。这就是“学习故事”的“注意”的魅力，注意的是幼儿的优点和长处，注意的是幼儿可以干什么。
（二）識别：分析魔法时刻
“识别”是新西兰“学习故事”的第二步。新西兰“学习故事”中的“识别”就是分析所发生的魔法时刻，在“注意”的基础上对所发生的“学习故事”进行分析、评价和反思。“识别”就是对“注意”所记录的魔法时刻进行分析。分析在“注意”中记录的那些隐藏的闪光点，并且不仅仅是教师进行分析、评价、反思，还可以邀请幼儿、家长一起来进行分析，发挥大家的力量，结合大家的智慧更好地促进幼儿的健康发展。这里的识别和注意相对应，识别的是优点、闪光点，这是新西兰“学习故事”的特点也是其最大的特色，在区域活动中进行识别会更好地促进幼儿在区域活动中的成长。
对上述区域活动实例中的魔法时刻进行“识别”。宁×是活泼开朗、乐于助人的孩子，这个优点在以前就有所发现，在这次的建构区域活动中，宁×继续发扬了这个优点，并且出现了新的魔法时刻，比以前有耐心了，在发扬乐于助人优秀品质的同时还遇到问题积极思考，并且耐心地和丰×一起进行建构。这就是宁×的魔法时刻，会使宁×把优点发扬，在区域活动中和别的幼儿进行交流、合作、学习，这就是区域活动与“学习故事”的魅力所在。丰×是安静、有耐心的孩子，这同样在丰×的前期学习中就有所发现，这次丰×的魔法时刻体现在敢于和别的幼儿交流，接受宁×的帮助，并和宁×共同合作完成建构。这和他以前喜欢独处有明显进步，我把它称为丰×的魔法时刻。丰×和宁×在建构区域中的这个魔法时刻被我用“学习故事”记录下来，并进行分析，从而更好地促进他们在区域活动中成长。
（三）回应：计划魔法时刻
“回应”是新西兰“学习故事”的第三步。“回应”实际上就是对识别中教师所进行的分析、评价、反思做进一步促进和拓展幼儿学习与发展的设想和方案。“回应”实际上是一个支持系统，支持者不仅仅是教师，也可以是家长，甚至幼儿自己。“回应”就是制定出下一步的方案，即促进幼儿在区域活动中得到更好发展的进一步计划。在上述实例中可以让宁×和丰×在全班讲述自己在区域活动中的经验，和其他小朋友一起分享，让其他幼儿也积极发现自己在区域活动中的魔法时刻。同时可以和家长沟通，继续发扬宁×和丰×的长处和优点，尤其是魔法时刻，从而使幼儿在区域活动中通过“学习故事”这种评价方法得到更好的发展。 三、對教师的新要求
要把“学习故事”运用到幼儿园区域活动中并非易事。这就对幼儿教师提出了新的要求。
（一）慧眼识“法”
这里的“法”是指幼儿的魔法时刻。首先，要求幼儿教师练就一双慧眼，即具有发现幼儿魔法时刻的洞察力。然而这种慧眼并不是一蹴而就的，它需要在平时的工作学习和生活中慢慢积累和沉淀。要将学习故事运用到幼儿园区域活动中，教师必须具有这种观察能力。幼儿的魔法时刻已经发生了，然而教师并没有察觉到，这样就会使幼儿失去一次“闪光”的机会，有可能不利于幼儿的成长与发展。所以，教师必须要有这种慧眼，这就要求教师平时细心观察、及时发现、及时记录，并不断提升自己的专业素质和专业水平。做一位有慧眼的幼儿教师，使“学习故事”与区域活动相结合，促进幼儿在区域活动中的成长。
（二）分析得“法”
幼儿教师要具有分析、评价、反思的能力，即具有分析幼儿魔法时刻的能力。这其实是一种综合能力的要求，教师不仅要有发现魔法时刻的慧眼，在发现魔法时刻后还必须具备分析魔法时刻的能力。把幼儿具有的优秀品质分析出来，让这些品质继续发扬，还要分析出以前没有目前表现出的优秀品质，让幼儿不断发现自己的长处，促进幼儿的健康发展。要使“学习故事”运用到区域活动中就更需要教师具有这方面的能力。只有分析好区域活动中的魔法时刻，才能更好地评价、反思魔法时刻，促进幼儿在区域活动中更好地发展。
（三）计划按“法”
幼儿教师要具有整体的规划能力，即具有设计和构想下一步的具体支撑、计划的能力。要求教师能在分析、评价、反思魔法时刻的基础上对幼儿的下一步学习和发展提出构想和计划，这是对幼儿教师综合能力的要求。这就要求幼儿教师不断加强学习，不断提升自己的能力。这样才能将“学习故事”充分地运用到幼儿园区域活动中。
将“学习故事”作为一种评价方法运用到区域活动中还需要我们不断地进行探索、研究，集大家的智慧于一体才能更好地将两者结合起来，促进幼儿在区域活动中的茁壮成长。
参考文献：
[1]谢芬莲.学习故事：新西兰儿童发展评价模式及其启示[D].西北师范大学，2014.
[2]周菁.相信儿童聚焦学习：有魔力的“学习故事”[J].早期教育（教师版），2015（7）.
[3]何桂.幼儿园游戏课程：区域游戏活动评价[M].北京：农村读物出版社，2005：44.
[4]廖萍.在生命教育理念下重新认识与建构幼儿园区域活动[J].学前教育研究，2010（4）.
[关 键 词] 区域活动；评价；学习故事；幼儿园
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）01-0096-02
幼儿园区域活动一直以来以其自由、灵活、有效的特点在幼儿园得以广泛开展，并且得到幼儿园孩子、教师、家长的青睐。
一、理论基础
幼儿园区域活动，是指教师根据教育目标、幼儿发展水平，有目的地创设活动情景、投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的活动。幼儿园区域活动一般有娃娃家、建构区、阅读区、表演区、美工区、科学角等，是幼儿一日生活的重要组成部分。对于幼儿园区域活动，从园长到幼儿教师都存在一个误区——幼儿园的区域活动是难以评价甚至有一部分人认为不需要评价。但这种观念是不正确的，虽然幼儿园区域活动最大的特点是幼儿自主、自由地进行活动，对其评价确实具有一定的难度，许多专家也对此进行了探索，但都缺乏一种合适的评价方法。近年来，新西兰“学习故事”作为一种评价方法进入了我们的视野。
新西兰“学习故事”是2001年由学者卡尔提出来的，是一种评价儿童的方法，也是一种研究方法。目前在美国、澳大利亚、英国等国家得到广泛应用。学习故事由注意（对儿童学习的观察〈故事和照片〉）、识别（教师对学习的分析、评价和反思）、回应（教师为支持儿童进一步学习制定的计划）三个部分组成。这三个部分是层层递进的，注意完成后才可以识别，识别完成后才可以进行回应。笔者将从这三个角度切入对幼儿园区域活动进行评价，更好地发挥区域活动在幼儿园教育活动中的价值。
二、注意、识别、回应
（一）注意：发现魔法时刻
“注意”是新西兰“学习故事”的第一步。新西兰“学习故事”中的“注意”实际上就是教师发现幼儿的“魔法时刻”，也就是幼儿的闪光点、优点。新西兰“学习故事”作为一种评价方法，它与其他的评价方法最大的不同之处就在于“学习故事”所评价的是幼儿在区域活动中的优点，它的目的是抓住幼儿的优点，然后让这些优点得以发扬。而不同于其他评价方法，关注的是幼儿的缺点和不足，然后制定策略让幼儿在不足的方面得到提高。它是一种在尊重儿童的特点和兴趣的基础上让孩子的长处更长而避免短处的一种评价方法。它所关注的是儿童能做什么，而不是不能做什么，这样可以清楚地展现儿童的长处和兴趣。“学习故事”的这种教育理念与2016年颁布的《幼儿园工作规程》中的第五章幼儿园的教育中的第三条“面向全体幼儿，热爱幼儿，坚持积极鼓励、启发引导的正面教育”是相契合的。因此，在区域活动中运用这种评价方法是有科学依据并且是可行有效的。
在区域活动中“注意”其实就是发现区域活动中幼儿的魔法时刻。这种“注意”往往具有无法预料的魔力。例如，发生在幼儿园构建区的一幕，宁×和丰×都是大一班的孩子，宁×是一个活泼开朗的孩子，是班里的欢乐豆、开心果，但有个小缺点：缺乏耐心；丰×是一个比较内向的孩子，比较沉稳、安静。星期一的早上，丰×先来到建构区，开始拿起积木拼一座大厦，在拼到一定高度的时候大厦“轰”的一声倒塌了，但丰×并没有气馁，继续从头开始拼大厦，但当大厦第四次倒塌的时候丰×也开始有点小情绪，正好这时宁×进入了建构区，他敏感地发现了丰×的小情绪，立刻走到丰×旁边说：“丰×，你在拼大厦啊，咱们一起拼吧？”丰×一般喜欢一个人呆着，但这次他却对宁×说：“好，咱们一起拼大厦吧”。于是他俩通力合作，共同想办法并且有耐心地把大厦拼建完成。我正好亲历了这一魔法时刻，赶紧把这个发生在建构区域的魔法时刻记录下来。这就是“学习故事”的“注意”的魅力，注意的是幼儿的优点和长处，注意的是幼儿可以干什么。
（二）識别：分析魔法时刻
“识别”是新西兰“学习故事”的第二步。新西兰“学习故事”中的“识别”就是分析所发生的魔法时刻，在“注意”的基础上对所发生的“学习故事”进行分析、评价和反思。“识别”就是对“注意”所记录的魔法时刻进行分析。分析在“注意”中记录的那些隐藏的闪光点，并且不仅仅是教师进行分析、评价、反思，还可以邀请幼儿、家长一起来进行分析，发挥大家的力量，结合大家的智慧更好地促进幼儿的健康发展。这里的识别和注意相对应，识别的是优点、闪光点，这是新西兰“学习故事”的特点也是其最大的特色，在区域活动中进行识别会更好地促进幼儿在区域活动中的成长。
对上述区域活动实例中的魔法时刻进行“识别”。宁×是活泼开朗、乐于助人的孩子，这个优点在以前就有所发现，在这次的建构区域活动中，宁×继续发扬了这个优点，并且出现了新的魔法时刻，比以前有耐心了，在发扬乐于助人优秀品质的同时还遇到问题积极思考，并且耐心地和丰×一起进行建构。这就是宁×的魔法时刻，会使宁×把优点发扬，在区域活动中和别的幼儿进行交流、合作、学习，这就是区域活动与“学习故事”的魅力所在。丰×是安静、有耐心的孩子，这同样在丰×的前期学习中就有所发现，这次丰×的魔法时刻体现在敢于和别的幼儿交流，接受宁×的帮助，并和宁×共同合作完成建构。这和他以前喜欢独处有明显进步，我把它称为丰×的魔法时刻。丰×和宁×在建构区域中的这个魔法时刻被我用“学习故事”记录下来，并进行分析，从而更好地促进他们在区域活动中成长。
（三）回应：计划魔法时刻
“回应”是新西兰“学习故事”的第三步。“回应”实际上就是对识别中教师所进行的分析、评价、反思做进一步促进和拓展幼儿学习与发展的设想和方案。“回应”实际上是一个支持系统，支持者不仅仅是教师，也可以是家长，甚至幼儿自己。“回应”就是制定出下一步的方案，即促进幼儿在区域活动中得到更好发展的进一步计划。在上述实例中可以让宁×和丰×在全班讲述自己在区域活动中的经验，和其他小朋友一起分享，让其他幼儿也积极发现自己在区域活动中的魔法时刻。同时可以和家长沟通，继续发扬宁×和丰×的长处和优点，尤其是魔法时刻，从而使幼儿在区域活动中通过“学习故事”这种评价方法得到更好的发展。 三、對教师的新要求
要把“学习故事”运用到幼儿园区域活动中并非易事。这就对幼儿教师提出了新的要求。
（一）慧眼识“法”
这里的“法”是指幼儿的魔法时刻。首先，要求幼儿教师练就一双慧眼，即具有发现幼儿魔法时刻的洞察力。然而这种慧眼并不是一蹴而就的，它需要在平时的工作学习和生活中慢慢积累和沉淀。要将学习故事运用到幼儿园区域活动中，教师必须具有这种观察能力。幼儿的魔法时刻已经发生了，然而教师并没有察觉到，这样就会使幼儿失去一次“闪光”的机会，有可能不利于幼儿的成长与发展。所以，教师必须要有这种慧眼，这就要求教师平时细心观察、及时发现、及时记录，并不断提升自己的专业素质和专业水平。做一位有慧眼的幼儿教师，使“学习故事”与区域活动相结合，促进幼儿在区域活动中的成长。
（二）分析得“法”
幼儿教师要具有分析、评价、反思的能力，即具有分析幼儿魔法时刻的能力。这其实是一种综合能力的要求，教师不仅要有发现魔法时刻的慧眼，在发现魔法时刻后还必须具备分析魔法时刻的能力。把幼儿具有的优秀品质分析出来，让这些品质继续发扬，还要分析出以前没有目前表现出的优秀品质，让幼儿不断发现自己的长处，促进幼儿的健康发展。要使“学习故事”运用到区域活动中就更需要教师具有这方面的能力。只有分析好区域活动中的魔法时刻，才能更好地评价、反思魔法时刻，促进幼儿在区域活动中更好地发展。
（三）计划按“法”
幼儿教师要具有整体的规划能力，即具有设计和构想下一步的具体支撑、计划的能力。要求教师能在分析、评价、反思魔法时刻的基础上对幼儿的下一步学习和发展提出构想和计划，这是对幼儿教师综合能力的要求。这就要求幼儿教师不断加强学习，不断提升自己的能力。这样才能将“学习故事”充分地运用到幼儿园区域活动中。
将“学习故事”作为一种评价方法运用到区域活动中还需要我们不断地进行探索、研究，集大家的智慧于一体才能更好地将两者结合起来，促进幼儿在区域活动中的茁壮成长。
参考文献：
[1]谢芬莲.学习故事：新西兰儿童发展评价模式及其启示[D].西北师范大学，2014.
[2]周菁.相信儿童聚焦学习：有魔力的“学习故事”[J].早期教育（教师版），2015（7）.
[3]何桂.幼儿园游戏课程：区域游戏活动评价[M].北京：农村读物出版社，2005：44.
[4]廖萍.在生命教育理念下重新认识与建构幼儿园区域活动[J].学前教育研究，2010（4）.