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摘 要：本文主要探讨了工业设计专业教学改革的思路；文中提出工业设计教学要按照产品设计流程，以课题为中心来开展，采用多种教学方法，提高学生学习兴趣。
关键词：工业设计；课题；思路；改革
0 引言
工业设计是一门具有高度综合性的交叉学科。他要求学生掌握美学、人机工程学、材料学、力学、工程学、心理学、市场学、社会学等多门学科的专业知识，但这些学科知识不是简单的叠加，而必须要完美地融合起来。对工业设计的教学，也应遵照这个目标进行教学改革，以此来提高工业设计专业学生的学习热情，以使培养优秀的综合高技能应用人才。
1 改革背景
1.1社会背景
随着经济日趋全球化，中国制造业正在经历一次重要的转型，以此实现技术和品牌的提升，完成从“中国制造”到“中国创造”的跨越，而“中国设计”是从“中国制造”到“中国创造”的重要环节。中国的工业设计在经过了模仿阶段、追随阶段、本土设计崛起阶段之后，已经慢慢跨入了创新阶段。中国的企业也意识到可以通过好的设计来降低成本，提高用户的忠诚度，提高产品附加值，因此越来越多的工业设计人才受到中国企业的重视。
1.2目前教学现状
从教学模式看，工业设计开设有艺术类课程和技术类课程两类，课程采用“三段式”教学模式，即造型基础、设计基础、专业设计三大阶段各阶段又包含了相关的若干课程，每门课程由不同的教师讲授。这种教学模式的优点是：课程设置完整，每门课程能尽可能详细地讲授且尽可能多地扩展内容。但也有不容忽视的缺点：课程分开教学，割裂了设计学科的有机综合性，增加了学时，教学内容也有重复。正如何人可教授所说：“如果说工业设计是一个有机的整体，那么教学体制不仅将它切成了片，还切成丝，然后靠学生再将其还原成有机整体，而这是极为困难的”。 “三段式”教学模式只是艺术和技术的叠加，艺术类课程和技术类课程之间缺乏贯通与衔接，艺术和技术不能很好地融合，学科系统性和综合性无望形成。
从教学方法来看，工业设计专业的课程一般以讲授为主，对学生施以灌输式教学，学生不能很好地参与教学。辅助实践教学以师傅带徒弟的方法展开，在此过程中教师不能提出启发式的问题，因此不能培养学生提出问题、解决问题的能力。
从学生情况看，高职学生学习热情不足，学习目标不明确，自我约束能力较差，团队合作能力较差。鉴于此，教学改革应抓住学生的特点，以完善自身修养、提高学生学习积极性为前提，努力做到课程融合，达到学生乐于学、教师乐于教的和谐状态。
2 改革思路
2.1建立工作室
第一，以工作室为教学单位。可以将班级学生分成不同的小组，创建工作室以团队合作的方式展开教学。课程中的课题直接下发工作室，工作室成员通过团队合作，进行头脑风暴激发创意，取长补短，相互协作完成课题设计。第二，导师制教学。在实践教学过程中，教师要端正自身角色，要参与学生的讨论，多多启发学生的思想，教会学生发现问题的本质，引导学生解决问题。同时，教师要抱有谦虚的心态，和学生站在一个平台，了解学生，引导学生，鼓励学生，一起学习，一起制作模型等，使学生获得设计经验。第三，和企业接轨。要时刻掌握设计前沿的信息，联系企业让学生参与设计项目，让学生在设计中充当不同的角色，更好地体会感受不同的职位，便于学生对自己的职业定位。
2.2教学模式改革
打破“三段式”教学模式，抓住工业设计特点——高度综合性交叉学科，以此来组织教学，以课题为中心展开产品设计工作，辅助理论课程和相关知识拓展讲座。以工业产品从无到有，从内部结构到外观造型，从设计创意到面向消费者为主线来进行课程教学，具体思路：设计理念——头脑风暴——概念草图——创意设计——3D数字化——产品2D/3D效果图表现——产品外观模型制作——工业结构设计——设计版面——设计展示——实际应用。
第一，市场调查，引出设计理念。设计是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。学生针对课题的每一环节进行充分的调研分析，例如：现有产品的研究，产品材料的研究，消费者心理研究，行为习惯研究，使用环境研究等。之后，再研究设计对象的需求动机，引出设计理念。最后对要设计的产品进行设计定位。市场调查不仅要走访产品的卖场，材料市场等场所，还要走向消费者，了解消费人群行为习惯，倾听消费者的心声。调查过程中，学生需要灵活运用不同的调查手段得到所需的资料，这就要求学生充分地展现自我、发挥特长、团队合作、取长补短。课堂地点的转移也让学生兴趣倍增。
第二，初步设计。构思草图通过调查研究后的缜密分析，按照课题设计定位的要求，进入课题的整体设计构思阶段，这是分析问题的过程，也是产品设计中至关重要的环节。在设计构思中要求学生尽可能地扩展设计思路，采用头脑风暴法，迅速绘制脑海中出现的“新形象”、“记忆碎片”等不太完整、也不具体的草图。在构思草图的基础上，对形态和结构反复推敲和思考，进一步地深化，绘制成概念草图，进行产品创意设计。在这一环节中，学生应该尽可能多地构思，进行产品的草图绘制，拿出多个构思草图。初步设计中要求学生确定产品的基本形态，基本功能，基本材料及材质。
第三，深入设计。效果图制作在若干个设计草图中，进行不同的设计方案比较、分析及优化，从多方面多角度筛选、提炼、调整，选定2个以上优秀可行的方案，进行深入设计。深入设计要求学生从设计的功能、形态、色彩、材料、人机使用性等多个角度予以全面分析，使用软件在电脑上绘制产品的二维、三维效果图及结构设计图。常用的产品设计软件有3DS MAX、Pro/E、Solidworks、UG、CorelDRAW、Photoshop等，这些软件有各自不同的特点，可以单独使用，也可以配合使用。在完成产品的深入设计之后，学生已经清楚了所设计的产品的功能、形态、色彩、材料等，此时让学生按照设计的尺寸，采用合理的比例制作产品模型，以三维形体的实物展现来表现设计构想，为与工程技术人员进行交流、研讨、评估、以及进一步调整、修改和完善设计方案、检验设计方案的合理性提供有效的实物参照，也为制作产品样机和产品准备投入试生产提供充分的、行之有效的实物依据。 第四，工业结构设计。产品的功能是产品设计的最终目的，功能的承载者是产品的结构。产品的结构同时决定产品的形态。这部分要求学生通过全面思考，掌握产品工作原理，绘制工程图，进行产品的结构设计，实现产品的功能。
第五，设计整理。以上5个步骤基本上已经完成了产品的设计，如果是优秀的产品，便可以进行样机生产并面向消费者。为了给决策者一个直观的感觉，产品还需要一个精心的编制排版，设计者要完成设计总结及产品报告书。这一步骤中要求学生完成版面设计、设计总结及产品报告书的排版和撰写。
第六，样机生产。产品设计得到决策者的认可，产品进行样机生产。这里需要寻找合适的企业来配合，学生也需要了解产品制造的各种工艺。
按照这一教学思路，根据每一步需要的知识来设定相关课程，同时综合考虑课题的难易程度、课题所需知识的深度来决定课时量，从而达到知识的系统性和综合性。
2.3多样教学手段丰富教学
第一，多个教学地点。根据工业设计专业的专业特殊性，将授课地点转移到不同地点，方便教学的同时也引起学生的兴趣。如市场调查阶段，教师带领学生走访企业、卖场，在大街上寻找调查对象；产品初步设计时需要大量时间讨论和交流，为了活跃气氛，激发学生的创意，将讨论课放在露天休闲广场；在确定产品材料时，课堂就在材料市场；课题涉及家具家居的，课堂搬到宜家、富森美等大型生活卖场。第二，多种教学方法。教师根据教学内容选择学生容易接受和受欢迎的教学方法，如讨论法、陶冶法、任务驱动法、自主学习法等。如在课题“感受舒适”中，在审题阶段，用情景联想法教学。教师播放舒适的轻音乐，让学生闭上眼睛，全身放松，想象自己在一个自己梦想中舒适的地方。待学生在脑海中呈现出场景，细细品味并陈述场景供小组讨论，以此来确定设计方向。第三，多个专业相关讲座。在学习相应阶段，请企业前沿专家、资深教师开设讲座来代替个别课程。如在草图阶段，邀请艺术系素描速写教师开设讲座，学生在掌握基本原理规律及正确的表达方式之后，大量的练习就在学生的课余时间进行；在三维效果图制作阶段，复杂软件需要开设课程，简单的软件采用讲座形式完成；在产品创意阶段，多安排专题讲座，让学生多听多看多思考；在产品制造阶段，开一些讲座讲解各种生产工艺。第四，多个小组齐头并进。每个班分成几个小组，小组由不同老师带领。多个小组都完成一个课题，形成比拼，这样就提高了同学们的学习积极性，促进知识最大化吸收。
3 必要的硬件和软件
在硬件方面，需要专用的工作室。要把工作室空间分割给各个小组，并配备办公桌、电脑、专业书籍等必须品。
在软件方面，以课题为中心的融合教学对教师要求很高。工业设计专业教师除了要有一般教师的基本素质，还要具备优秀的表达能力、与人交往的技巧、写作设计报告的能力和对形态美的鉴赏能力，并且还要足够了解产品从设计制造到走向市场的全过程及设计过程中所需要的理论知识和实践技能，如草图和徒手作画的能力、制作模型的技术二维工程图和三维造型软件的应用。
4 结语
随着时代的发展，工业设计必将成为企业前进的利器。工业设计专业的教学改革以调动学生的学习积极性为前提，以为企业输送优秀学生为目的，按照产品从设计到制造再到走向市场的主要思路改革，克服困难，积极改革。 [今]
参考文献：
[1] 何人可.走向综合化的工业设计教育[J].装饰，2002（4）.
[2] 吴祥忠，许莉钧.对当前工业设计教学模式的思考[J].南京工程学院学报（社会科学版），2006（4）.
[3] 吴国强.工业设计综合化教学模式的理论与实践[J].装饰，2006（9）.
[4] 李志峰.面向需求的工业设计专业创新人才培养模式的构建[J].中国现代教育装备，2006（11）.
[5] 齐春萍，宫晓东，张帆等译.产品设计[M].北京：电子工业出版社，2006（10）.
作者单位：四川科技职业学院。
（编辑：徐军旗）
关键词：工业设计；课题；思路；改革
0 引言
工业设计是一门具有高度综合性的交叉学科。他要求学生掌握美学、人机工程学、材料学、力学、工程学、心理学、市场学、社会学等多门学科的专业知识，但这些学科知识不是简单的叠加，而必须要完美地融合起来。对工业设计的教学，也应遵照这个目标进行教学改革，以此来提高工业设计专业学生的学习热情，以使培养优秀的综合高技能应用人才。
1 改革背景
1.1社会背景
随着经济日趋全球化，中国制造业正在经历一次重要的转型，以此实现技术和品牌的提升，完成从“中国制造”到“中国创造”的跨越，而“中国设计”是从“中国制造”到“中国创造”的重要环节。中国的工业设计在经过了模仿阶段、追随阶段、本土设计崛起阶段之后，已经慢慢跨入了创新阶段。中国的企业也意识到可以通过好的设计来降低成本，提高用户的忠诚度，提高产品附加值，因此越来越多的工业设计人才受到中国企业的重视。
1.2目前教学现状
从教学模式看，工业设计开设有艺术类课程和技术类课程两类，课程采用“三段式”教学模式，即造型基础、设计基础、专业设计三大阶段各阶段又包含了相关的若干课程，每门课程由不同的教师讲授。这种教学模式的优点是：课程设置完整，每门课程能尽可能详细地讲授且尽可能多地扩展内容。但也有不容忽视的缺点：课程分开教学，割裂了设计学科的有机综合性，增加了学时，教学内容也有重复。正如何人可教授所说：“如果说工业设计是一个有机的整体，那么教学体制不仅将它切成了片，还切成丝，然后靠学生再将其还原成有机整体，而这是极为困难的”。 “三段式”教学模式只是艺术和技术的叠加，艺术类课程和技术类课程之间缺乏贯通与衔接，艺术和技术不能很好地融合，学科系统性和综合性无望形成。
从教学方法来看，工业设计专业的课程一般以讲授为主，对学生施以灌输式教学，学生不能很好地参与教学。辅助实践教学以师傅带徒弟的方法展开，在此过程中教师不能提出启发式的问题，因此不能培养学生提出问题、解决问题的能力。
从学生情况看，高职学生学习热情不足，学习目标不明确，自我约束能力较差，团队合作能力较差。鉴于此，教学改革应抓住学生的特点，以完善自身修养、提高学生学习积极性为前提，努力做到课程融合，达到学生乐于学、教师乐于教的和谐状态。
2 改革思路
2.1建立工作室
第一，以工作室为教学单位。可以将班级学生分成不同的小组，创建工作室以团队合作的方式展开教学。课程中的课题直接下发工作室，工作室成员通过团队合作，进行头脑风暴激发创意，取长补短，相互协作完成课题设计。第二，导师制教学。在实践教学过程中，教师要端正自身角色，要参与学生的讨论，多多启发学生的思想，教会学生发现问题的本质，引导学生解决问题。同时，教师要抱有谦虚的心态，和学生站在一个平台，了解学生，引导学生，鼓励学生，一起学习，一起制作模型等，使学生获得设计经验。第三，和企业接轨。要时刻掌握设计前沿的信息，联系企业让学生参与设计项目，让学生在设计中充当不同的角色，更好地体会感受不同的职位，便于学生对自己的职业定位。
2.2教学模式改革
打破“三段式”教学模式，抓住工业设计特点——高度综合性交叉学科，以此来组织教学，以课题为中心展开产品设计工作，辅助理论课程和相关知识拓展讲座。以工业产品从无到有，从内部结构到外观造型，从设计创意到面向消费者为主线来进行课程教学，具体思路：设计理念——头脑风暴——概念草图——创意设计——3D数字化——产品2D/3D效果图表现——产品外观模型制作——工业结构设计——设计版面——设计展示——实际应用。
第一，市场调查，引出设计理念。设计是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。学生针对课题的每一环节进行充分的调研分析，例如：现有产品的研究，产品材料的研究，消费者心理研究，行为习惯研究，使用环境研究等。之后，再研究设计对象的需求动机，引出设计理念。最后对要设计的产品进行设计定位。市场调查不仅要走访产品的卖场，材料市场等场所，还要走向消费者，了解消费人群行为习惯，倾听消费者的心声。调查过程中，学生需要灵活运用不同的调查手段得到所需的资料，这就要求学生充分地展现自我、发挥特长、团队合作、取长补短。课堂地点的转移也让学生兴趣倍增。
第二，初步设计。构思草图通过调查研究后的缜密分析，按照课题设计定位的要求，进入课题的整体设计构思阶段，这是分析问题的过程，也是产品设计中至关重要的环节。在设计构思中要求学生尽可能地扩展设计思路，采用头脑风暴法，迅速绘制脑海中出现的“新形象”、“记忆碎片”等不太完整、也不具体的草图。在构思草图的基础上，对形态和结构反复推敲和思考，进一步地深化，绘制成概念草图，进行产品创意设计。在这一环节中，学生应该尽可能多地构思，进行产品的草图绘制，拿出多个构思草图。初步设计中要求学生确定产品的基本形态，基本功能，基本材料及材质。
第三，深入设计。效果图制作在若干个设计草图中，进行不同的设计方案比较、分析及优化，从多方面多角度筛选、提炼、调整，选定2个以上优秀可行的方案，进行深入设计。深入设计要求学生从设计的功能、形态、色彩、材料、人机使用性等多个角度予以全面分析，使用软件在电脑上绘制产品的二维、三维效果图及结构设计图。常用的产品设计软件有3DS MAX、Pro/E、Solidworks、UG、CorelDRAW、Photoshop等，这些软件有各自不同的特点，可以单独使用，也可以配合使用。在完成产品的深入设计之后，学生已经清楚了所设计的产品的功能、形态、色彩、材料等，此时让学生按照设计的尺寸，采用合理的比例制作产品模型，以三维形体的实物展现来表现设计构想，为与工程技术人员进行交流、研讨、评估、以及进一步调整、修改和完善设计方案、检验设计方案的合理性提供有效的实物参照，也为制作产品样机和产品准备投入试生产提供充分的、行之有效的实物依据。 第四，工业结构设计。产品的功能是产品设计的最终目的，功能的承载者是产品的结构。产品的结构同时决定产品的形态。这部分要求学生通过全面思考，掌握产品工作原理，绘制工程图，进行产品的结构设计，实现产品的功能。
第五，设计整理。以上5个步骤基本上已经完成了产品的设计，如果是优秀的产品，便可以进行样机生产并面向消费者。为了给决策者一个直观的感觉，产品还需要一个精心的编制排版，设计者要完成设计总结及产品报告书。这一步骤中要求学生完成版面设计、设计总结及产品报告书的排版和撰写。
第六，样机生产。产品设计得到决策者的认可，产品进行样机生产。这里需要寻找合适的企业来配合，学生也需要了解产品制造的各种工艺。
按照这一教学思路，根据每一步需要的知识来设定相关课程，同时综合考虑课题的难易程度、课题所需知识的深度来决定课时量，从而达到知识的系统性和综合性。
2.3多样教学手段丰富教学
第一，多个教学地点。根据工业设计专业的专业特殊性，将授课地点转移到不同地点，方便教学的同时也引起学生的兴趣。如市场调查阶段，教师带领学生走访企业、卖场，在大街上寻找调查对象；产品初步设计时需要大量时间讨论和交流，为了活跃气氛，激发学生的创意，将讨论课放在露天休闲广场；在确定产品材料时，课堂就在材料市场；课题涉及家具家居的，课堂搬到宜家、富森美等大型生活卖场。第二，多种教学方法。教师根据教学内容选择学生容易接受和受欢迎的教学方法，如讨论法、陶冶法、任务驱动法、自主学习法等。如在课题“感受舒适”中，在审题阶段，用情景联想法教学。教师播放舒适的轻音乐，让学生闭上眼睛，全身放松，想象自己在一个自己梦想中舒适的地方。待学生在脑海中呈现出场景，细细品味并陈述场景供小组讨论，以此来确定设计方向。第三，多个专业相关讲座。在学习相应阶段，请企业前沿专家、资深教师开设讲座来代替个别课程。如在草图阶段，邀请艺术系素描速写教师开设讲座，学生在掌握基本原理规律及正确的表达方式之后，大量的练习就在学生的课余时间进行；在三维效果图制作阶段，复杂软件需要开设课程，简单的软件采用讲座形式完成；在产品创意阶段，多安排专题讲座，让学生多听多看多思考；在产品制造阶段，开一些讲座讲解各种生产工艺。第四，多个小组齐头并进。每个班分成几个小组，小组由不同老师带领。多个小组都完成一个课题，形成比拼，这样就提高了同学们的学习积极性，促进知识最大化吸收。
3 必要的硬件和软件
在硬件方面，需要专用的工作室。要把工作室空间分割给各个小组，并配备办公桌、电脑、专业书籍等必须品。
在软件方面，以课题为中心的融合教学对教师要求很高。工业设计专业教师除了要有一般教师的基本素质，还要具备优秀的表达能力、与人交往的技巧、写作设计报告的能力和对形态美的鉴赏能力，并且还要足够了解产品从设计制造到走向市场的全过程及设计过程中所需要的理论知识和实践技能，如草图和徒手作画的能力、制作模型的技术二维工程图和三维造型软件的应用。
4 结语
随着时代的发展，工业设计必将成为企业前进的利器。工业设计专业的教学改革以调动学生的学习积极性为前提，以为企业输送优秀学生为目的，按照产品从设计到制造再到走向市场的主要思路改革，克服困难，积极改革。 [今]
参考文献：
[1] 何人可.走向综合化的工业设计教育[J].装饰，2002（4）.
[2] 吴祥忠，许莉钧.对当前工业设计教学模式的思考[J].南京工程学院学报（社会科学版），2006（4）.
[3] 吴国强.工业设计综合化教学模式的理论与实践[J].装饰，2006（9）.
[4] 李志峰.面向需求的工业设计专业创新人才培养模式的构建[J].中国现代教育装备，2006（11）.
[5] 齐春萍，宫晓东，张帆等译.产品设计[M].北京：电子工业出版社，2006（10）.
作者单位：四川科技职业学院。
（编辑：徐军旗）