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何谓课堂教学结构的优化？我认为最佳的课堂结构就是能让学生在四十分钟内学到充分的知识，既不增加学生的负担，又培养了能力，促进学生的全面发展。可见，课堂教学结构的优化是指在先进的教学思想指导下，选择最好的教学方法，组织最优的教学程序及策略体系，以使师生耗费最少的时间和精力而收到最佳的教学效果。
长期以来，划分段落、分析串讲，概括段落大意、概括中心思想几乎成了讲读课文的“三部曲”。这机械呆板而又低效甚至无效的教学耗费了教师和学生的大部分时间，的确是语文教学长期以来“高耗低效”的重要原因之一。《语文课程标准》淡化了“三部曲”，强化了“感悟、积累和运用”。我认为讲读课课堂教学结构应做到“三读三练三思”。
一、粗读，尝试练中寻疑学思
著名近代教育家蔡元培先生说过：“做教员的，不可一句一句，或一字一字的都讲给学生听，最好使学生自己去研究，教员不讲也可以，等到学生在不能用自己的力度了解功课时，才去帮助他。”蔡先生的“不可讲”与“不讲”启迪我们，要尽量放胆、放手，让学生自学自问寻疑学思。具体做法可如下：
首先是整体感知粗读文。如：教《负荆请罪》，在出示课题后，我从课题入手整体感知：“‘负荆’是什么意思？《负荆请罪》》的主人公是谁？ ”引导学生自由朗读课文，初知课文内容。
其次要激发兴趣尝试练。当学生粗读课文以后，只知道廉颇向蔺相如负荆请罪，而对于廉颇、蔺相如的为人、本领根本不清楚，我及时简介背景、介绍了廉颇、蔺相如本领的一些事例。接着，我出示尝试训练题，鼓励学生自学：廉颇、蔺相如各有什么品格特点？划出表现他们品格特点的关键词；读读课后问题，想想哪些是可以弄懂的？
还要教给方法，质疑问难。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已。而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想像力，而且标志着科学的真正进步。”在学生粗读试练的过程中，教师要教给学生自学寻疑学思的一般方法。如，教给“生字难点词画横线，难句底下画波浪线，抠词释句分段法，抓准关键读想问画问号”等学习要领，还可告诉学生有关内容的问题要从“什么意思，怎么写？”的问题等。从而使学生初步具有以课文为例子，从哪学，学什么，从哪想，想什么的能力。让学生质疑问难，不但能体现学生的主体作用，而且有利于调动学生思维和学习的积极性。
二、细读，重点练中释疑究思
学生通过试练，得到好一些肤浅的“问号”，多属内容方面的，且通过自读已初步理解了一部分。教师须继续围绕疑难，组织学生细读课文，分组讨论，相互质疑问难，充分发表自己的不同见解。由于学生的思维正处于积极状态，通过热烈的讨论，许多疑问会在这一过程中得到相应的解决。其步骤是：“汇报试练结果——筛选重点疑难——分组读思议析——记下难点待解。”这充分体现了新课程积极倡导的“自主、合作、探究”的学习方式。
比如，教学《草地夜行》，当我说“通过粗读课文后，你有哪些困难，需要大家帮助的问题 ” 时，学生纷纷举手，一连提了不少问题。如果每个学生提出的问题教师逐一解答就需要大量时间了。于是，我让全班同学组成四人初步讨论交流，把“小疑”性的， 马上请其他同学解答。最后把有质量、值得研讨的问题作为重点练的要求，让学生带着疑点，反复读重点段，寻求答案，这正是语文阅读教学的基本要求——以读为本，以读代讲，以读悟语，以读悟情。筛选重点疑难，如：“革命队伍中，老红军为什么有时称‘我’、‘小鬼’”“描写老红军已知草地到处是深潭，为什么还要背我走？”“都丧命”和不能都“牺牲”怎么理解？“小红军早就一步一挨要人背了，怎么还能甩迈开大步向前走去？他能赶上大部队吗？”“最后一段是有两个‘要记住革命’不是重复了吗？”等。然后，分组议论，共同释疑。如有还有说不出个子丑寅卯的“问号”，则作为悬念留到下一环节完成。
三、精读，提高练习是排疑诱思
通过两次试练后，学生困惑所在就是我们的教学难点，需教师点拨、引导。这时学生的思维是集中而且定向的，他们的求解欲知的学习主动性能得到最佳发挥。教师要努力把握时机，启发学生探究疑难，激发思维，强化训练，以求进入“跳一跳，摘果子”的境界。这能体现教师是学生学习的组织者，促进和指导者。所以，学生的学习活动也离不开教师的精心指导和参与。
总之，要紧扣课文中心，精读精彩句段，采用多种手段，诱思深悟，努力把“读练思”落到实处。在“三读三练三思”课堂结构的操作过程中，教师必须注意四点：一是吃透教材，做到心中有底；二是着眼全体，时刻为“学”着想；三是千方百计，思考为练服务；四是质疑问难，保证时间充分。这样，我们才能真正使学生掌握“自求获得”的学习方法，提高语文课堂教学的整体效益。
我们教师只有在教学实践中不断更新观念，不断探究，不断反思，以新课改中的教学理念武装自己，树立新型的价值观、人生观、教育观，努力掌握现代化的教学模式，才能使自己尽快适应社会的需要。
长期以来，划分段落、分析串讲，概括段落大意、概括中心思想几乎成了讲读课文的“三部曲”。这机械呆板而又低效甚至无效的教学耗费了教师和学生的大部分时间，的确是语文教学长期以来“高耗低效”的重要原因之一。《语文课程标准》淡化了“三部曲”，强化了“感悟、积累和运用”。我认为讲读课课堂教学结构应做到“三读三练三思”。
一、粗读，尝试练中寻疑学思
著名近代教育家蔡元培先生说过：“做教员的，不可一句一句，或一字一字的都讲给学生听，最好使学生自己去研究，教员不讲也可以，等到学生在不能用自己的力度了解功课时，才去帮助他。”蔡先生的“不可讲”与“不讲”启迪我们，要尽量放胆、放手，让学生自学自问寻疑学思。具体做法可如下：
首先是整体感知粗读文。如：教《负荆请罪》，在出示课题后，我从课题入手整体感知：“‘负荆’是什么意思？《负荆请罪》》的主人公是谁？ ”引导学生自由朗读课文，初知课文内容。
其次要激发兴趣尝试练。当学生粗读课文以后，只知道廉颇向蔺相如负荆请罪，而对于廉颇、蔺相如的为人、本领根本不清楚，我及时简介背景、介绍了廉颇、蔺相如本领的一些事例。接着，我出示尝试训练题，鼓励学生自学：廉颇、蔺相如各有什么品格特点？划出表现他们品格特点的关键词；读读课后问题，想想哪些是可以弄懂的？
还要教给方法，质疑问难。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已。而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想像力，而且标志着科学的真正进步。”在学生粗读试练的过程中，教师要教给学生自学寻疑学思的一般方法。如，教给“生字难点词画横线，难句底下画波浪线，抠词释句分段法，抓准关键读想问画问号”等学习要领，还可告诉学生有关内容的问题要从“什么意思，怎么写？”的问题等。从而使学生初步具有以课文为例子，从哪学，学什么，从哪想，想什么的能力。让学生质疑问难，不但能体现学生的主体作用，而且有利于调动学生思维和学习的积极性。
二、细读，重点练中释疑究思
学生通过试练，得到好一些肤浅的“问号”，多属内容方面的，且通过自读已初步理解了一部分。教师须继续围绕疑难，组织学生细读课文，分组讨论，相互质疑问难，充分发表自己的不同见解。由于学生的思维正处于积极状态，通过热烈的讨论，许多疑问会在这一过程中得到相应的解决。其步骤是：“汇报试练结果——筛选重点疑难——分组读思议析——记下难点待解。”这充分体现了新课程积极倡导的“自主、合作、探究”的学习方式。
比如，教学《草地夜行》，当我说“通过粗读课文后，你有哪些困难，需要大家帮助的问题 ” 时，学生纷纷举手，一连提了不少问题。如果每个学生提出的问题教师逐一解答就需要大量时间了。于是，我让全班同学组成四人初步讨论交流，把“小疑”性的， 马上请其他同学解答。最后把有质量、值得研讨的问题作为重点练的要求，让学生带着疑点，反复读重点段，寻求答案，这正是语文阅读教学的基本要求——以读为本，以读代讲，以读悟语，以读悟情。筛选重点疑难，如：“革命队伍中，老红军为什么有时称‘我’、‘小鬼’”“描写老红军已知草地到处是深潭，为什么还要背我走？”“都丧命”和不能都“牺牲”怎么理解？“小红军早就一步一挨要人背了，怎么还能甩迈开大步向前走去？他能赶上大部队吗？”“最后一段是有两个‘要记住革命’不是重复了吗？”等。然后，分组议论，共同释疑。如有还有说不出个子丑寅卯的“问号”，则作为悬念留到下一环节完成。
三、精读，提高练习是排疑诱思
通过两次试练后，学生困惑所在就是我们的教学难点，需教师点拨、引导。这时学生的思维是集中而且定向的，他们的求解欲知的学习主动性能得到最佳发挥。教师要努力把握时机，启发学生探究疑难，激发思维，强化训练，以求进入“跳一跳，摘果子”的境界。这能体现教师是学生学习的组织者，促进和指导者。所以，学生的学习活动也离不开教师的精心指导和参与。
总之，要紧扣课文中心，精读精彩句段，采用多种手段，诱思深悟，努力把“读练思”落到实处。在“三读三练三思”课堂结构的操作过程中，教师必须注意四点：一是吃透教材，做到心中有底；二是着眼全体，时刻为“学”着想；三是千方百计，思考为练服务；四是质疑问难，保证时间充分。这样，我们才能真正使学生掌握“自求获得”的学习方法，提高语文课堂教学的整体效益。
我们教师只有在教学实践中不断更新观念，不断探究，不断反思，以新课改中的教学理念武装自己，树立新型的价值观、人生观、教育观，努力掌握现代化的教学模式，才能使自己尽快适应社会的需要。