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【摘要】小学英语合作型学习可以实现学生学习方式的转变，在合作学习的过程中，学生的兴趣得到激发，学生的语言能力得到训练，学习能力得到提高，思维品质得到培养，从而促进了学生英语核心素养的发展。本文笔者从合作型学习的认知、存在问题以及有效策略方面探讨了小学英语合作型学习方式的实践与应用。
【关键词】小学英语;合作型学习;存在问题;有效应用
【作者简介】刘美红，广州市增城区增江街中心小学。
英语学科核心素养，主要有语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面。而自主、合作、探究的合作型学习方式较好地实现学生学习方式的转变，合作型学习使生生之间互相激发与合作，课内、课外知识相互补充。在这个过程中，学生的兴趣得到激发，学生的语言能力得到训练，学习能力得到提高，思维品质得到培养，从而促进了学生英语核心素养的发展。
一、合作型学习的认知
学习是获取知识的过程，如何让学生由被动接受者转变为主动学习者，合作型学习是较好地实现学生学习方式转变的教学模式。学习者通过一定的情景，与他人进行协作，取长补短，升华语言知识与学习能力，教师的角色也由施教者转变为帮助者和促进者。使学生树立协作学习，共享智慧的观念，采用小组活动方式，倡导学生体验参与，互动学习、自主思考、积极提问、分享经验，从而提高学生语言综合运用能力。
二、合作型学习存在问题
1.合作学习分组不科学。如未经过详细了解各个学生的差异性，随意地让学生进行自由组合，容易造成学生“扎堆”组合，优生与优生组合，学困生与学困生组合，失去了合作学习的实效性。
2.合作型学习活动设计无效。有些合作任务没有围绕教学重难点来设计，目的意义不够明显，只为了考虑趣味性，表面看起来很热闹，实质无效率。还有一些合作氛围不够浓烈，学生参与度不够。
3.合作型学习缺少教师必要的引领与合理的评价。有些教师让学生进行小组讨论，没有清晰的示范和引领，学生讨论起来就有很多问题。有些教师对学生合作过程中的参与程度、实践能力缺乏必要的指导、调控与评价。这样的合作学习，也就只能流于形式。
三、有效开展英语课堂合作型学习的策略
1.科学构建合作学习小组。学生个体间的思维差异较大，分组时要综合学生的知识水平高低、学习能力的强弱、表达能力差异。同一组内不同特质结合，优势互补，组与组间要相当，差距不要太大。教师可以针对不同的合作任务合理安排学生座位如：
（1）“同桌两人合作型”——适合进行pair work。如在颜色和交通工具话题教学中，笔者让一学生准备交通工具的原稿，并向同伴说明图片的内容，如blue bike，red car，等，另一个同学则用彩笔画在纸上，等画完看看是否与原稿一致。接下来两人再互换角色进行练习，这一合作活动对复习、巩固关于颜色、交通工具的单词能收到很好的效果。
（2）前后两排四人合作式即“田字格型”——适合进行group discussion。如教关于国家的词汇时，笔者让学生四人为一小组，每人代表一个单词，第一个人按着节拍说：China，China， China，Japan，代表Japan的学生接着说：Japan，Japan，Japan，America，代表America的学生继续说其他国家的单词，以此类推，学生很快掌握了关于国家的词汇。
（3）围圈而坐多人合作式即“圆型”——适合完成team work， interview或tasks.
如在教travel话题时，笔者在课堂上采用了多人合作活动方式。让学生在课堂上进行互相采访，提出不同的问题：Where will you travel？ When will you travel？ What will you do there？ How will you go ？Who are you going to travel with？并將采访的内容记录下来，整理成一段采访报告，在全班同学中作汇报。
2.明确合作学习主题和设定合作任务。在合作学习的过程中，教师要明确学习主题，并围绕主题设计好小组活动任务，让学生有目标地进行合作学习。在教festival话题时，笔者在课前让学生去了解中西方节日的文化背景。上课时，让各组根据课前准备的内容，回答问题：What festival do you like best？ When is the festival？ What do people do at the festival？ What is the origin of the festival？然后再进行扩散性的练习，问他们组内成员所了解的节日内容。在进行In class的活动时，笔者先让不同组的学生就那些节日的文化背景进行了共同学习，然后让学生进行小组讨论，分别选出一个中国节日和一个西方节日来比较，说出中西方节日的相似和不同之处，最后各组轮流进行汇报。通过小组合作活动，学生不仅掌握了本课的内容，也拓展了学生对中西方节日文化的对比了解，提高了学习能力。
3.把握合作学习的时机。教师要精心安排合作学习的时机，应当根据需要“见机而行”。
（1）当学生在独立学习中遇到困难并需要同学帮助时。在教比较级时，笔者出示了新旧学校的两张图，让个别学生用比较级说出新旧学校的区别。由于比较级刚学，学生很难用英语表达。如The new school is larger than the old school.学生往往会把比较级larger说成原形large，而且只能说出一、两个句子。针对这种情况，笔者让学生分组进行讨论，互相指出和纠正对方的错误。这样一来，学生用比较级表达的准确率大大地得到了提高，每组学生都能说出六、七个句子来，甚至有的小组最后会总结说：We are happier in the new school than in the old school，we like our new school.由此可见，合作学习是突破教学重点、难点的一个有效方式。 （2）当学生对有关话题感兴趣并有交流愿望时。当学生对某个问题或话题特别感兴趣、产生了合作学习的愿望时，可以考虑组织学生合作学习。如教famous people话题时，笔者用英语询问了个别学生：Who’s your hero/heroine？ What does he/she do？ Why do you like him/her？学生都很兴致勃勃地用英语回答了关于自己偶像的问题。看见学生对这一话题如此感兴趣，笔者让学生分组用英语讨论自己的偶像并且调查别人心中的偶像。学生在热烈的讨论当中不知不觉地掌握了语言目标，达到了较好的效果。
4.加强对合作学习的监控。在合作学习的过程中，教师要不断地巡视小组讨论活动，及时地给予学生帮助和有效的指导，促进学生的合作学习更好地发展。
（1）正确示范，纠正错误，提供帮助。学生合作学习之前，教师要清晰地给出示范和必要的引领。教师在巡查中既要注意宏观上把握整体学习情况，也要通过介入个别小组学习讨论，对各小组出现的问题及时给予有效点拨和指导。
（2）调控课堂纪律，关注不同学生。良好的、有秩序的课堂纪律是保证小组合作讨论顺利开展的前提条件。教师要随时进行课堂纪律调控，关注不同学生，保证学生合作学习顺利开展。
5.坚持合作学习评价的多元化。评价是合作型学习过程中的重要组成部分，可采用学生自评、组间互评和教师点评等方式。教师要注重评价的多元化，要关注学生合作能力、创新能力和合作情感，内容应该是多元、全面和科学的。教师根据评价反馈的信息，反思、总结并作出相应的调整，提高合作学习的有效性。
四、结束语
合作型学习使学生之间互相激发与合作，课内、课外知识相互补充，共享智慧，让学生更好地建构有关知识，习得有关知识。在这个过程中，学生的兴趣得到激发，学生的语言能力得到训练，学习能力得到提高，思维品质得到培养，实现从“学会”到“会学”的转变，更好地发展了学生的英语核心素养。
参考文献：
[1]教育部基础教育司.全日制义务教育英语课程标准解读[M].北京师范大学出版社，2002（5）.
[2]周明.英語合作性学习的教学策略[J].中小学英语教学与研究， 2005（4）.
[3]王鉴.合作学习的形式、实质与问题反思[J].课程、教材、教法， 2004（8）.
【关键词】小学英语;合作型学习;存在问题;有效应用
【作者简介】刘美红，广州市增城区增江街中心小学。
英语学科核心素养，主要有语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面。而自主、合作、探究的合作型学习方式较好地实现学生学习方式的转变，合作型学习使生生之间互相激发与合作，课内、课外知识相互补充。在这个过程中，学生的兴趣得到激发，学生的语言能力得到训练，学习能力得到提高，思维品质得到培养，从而促进了学生英语核心素养的发展。
一、合作型学习的认知
学习是获取知识的过程，如何让学生由被动接受者转变为主动学习者，合作型学习是较好地实现学生学习方式转变的教学模式。学习者通过一定的情景，与他人进行协作，取长补短，升华语言知识与学习能力，教师的角色也由施教者转变为帮助者和促进者。使学生树立协作学习，共享智慧的观念，采用小组活动方式，倡导学生体验参与，互动学习、自主思考、积极提问、分享经验，从而提高学生语言综合运用能力。
二、合作型学习存在问题
1.合作学习分组不科学。如未经过详细了解各个学生的差异性，随意地让学生进行自由组合，容易造成学生“扎堆”组合，优生与优生组合，学困生与学困生组合，失去了合作学习的实效性。
2.合作型学习活动设计无效。有些合作任务没有围绕教学重难点来设计，目的意义不够明显，只为了考虑趣味性，表面看起来很热闹，实质无效率。还有一些合作氛围不够浓烈，学生参与度不够。
3.合作型学习缺少教师必要的引领与合理的评价。有些教师让学生进行小组讨论，没有清晰的示范和引领，学生讨论起来就有很多问题。有些教师对学生合作过程中的参与程度、实践能力缺乏必要的指导、调控与评价。这样的合作学习，也就只能流于形式。
三、有效开展英语课堂合作型学习的策略
1.科学构建合作学习小组。学生个体间的思维差异较大，分组时要综合学生的知识水平高低、学习能力的强弱、表达能力差异。同一组内不同特质结合，优势互补，组与组间要相当，差距不要太大。教师可以针对不同的合作任务合理安排学生座位如：
（1）“同桌两人合作型”——适合进行pair work。如在颜色和交通工具话题教学中，笔者让一学生准备交通工具的原稿，并向同伴说明图片的内容，如blue bike，red car，等，另一个同学则用彩笔画在纸上，等画完看看是否与原稿一致。接下来两人再互换角色进行练习，这一合作活动对复习、巩固关于颜色、交通工具的单词能收到很好的效果。
（2）前后两排四人合作式即“田字格型”——适合进行group discussion。如教关于国家的词汇时，笔者让学生四人为一小组，每人代表一个单词，第一个人按着节拍说：China，China， China，Japan，代表Japan的学生接着说：Japan，Japan，Japan，America，代表America的学生继续说其他国家的单词，以此类推，学生很快掌握了关于国家的词汇。
（3）围圈而坐多人合作式即“圆型”——适合完成team work， interview或tasks.
如在教travel话题时，笔者在课堂上采用了多人合作活动方式。让学生在课堂上进行互相采访，提出不同的问题：Where will you travel？ When will you travel？ What will you do there？ How will you go ？Who are you going to travel with？并將采访的内容记录下来，整理成一段采访报告，在全班同学中作汇报。
2.明确合作学习主题和设定合作任务。在合作学习的过程中，教师要明确学习主题，并围绕主题设计好小组活动任务，让学生有目标地进行合作学习。在教festival话题时，笔者在课前让学生去了解中西方节日的文化背景。上课时，让各组根据课前准备的内容，回答问题：What festival do you like best？ When is the festival？ What do people do at the festival？ What is the origin of the festival？然后再进行扩散性的练习，问他们组内成员所了解的节日内容。在进行In class的活动时，笔者先让不同组的学生就那些节日的文化背景进行了共同学习，然后让学生进行小组讨论，分别选出一个中国节日和一个西方节日来比较，说出中西方节日的相似和不同之处，最后各组轮流进行汇报。通过小组合作活动，学生不仅掌握了本课的内容，也拓展了学生对中西方节日文化的对比了解，提高了学习能力。
3.把握合作学习的时机。教师要精心安排合作学习的时机，应当根据需要“见机而行”。
（1）当学生在独立学习中遇到困难并需要同学帮助时。在教比较级时，笔者出示了新旧学校的两张图，让个别学生用比较级说出新旧学校的区别。由于比较级刚学，学生很难用英语表达。如The new school is larger than the old school.学生往往会把比较级larger说成原形large，而且只能说出一、两个句子。针对这种情况，笔者让学生分组进行讨论，互相指出和纠正对方的错误。这样一来，学生用比较级表达的准确率大大地得到了提高，每组学生都能说出六、七个句子来，甚至有的小组最后会总结说：We are happier in the new school than in the old school，we like our new school.由此可见，合作学习是突破教学重点、难点的一个有效方式。 （2）当学生对有关话题感兴趣并有交流愿望时。当学生对某个问题或话题特别感兴趣、产生了合作学习的愿望时，可以考虑组织学生合作学习。如教famous people话题时，笔者用英语询问了个别学生：Who’s your hero/heroine？ What does he/she do？ Why do you like him/her？学生都很兴致勃勃地用英语回答了关于自己偶像的问题。看见学生对这一话题如此感兴趣，笔者让学生分组用英语讨论自己的偶像并且调查别人心中的偶像。学生在热烈的讨论当中不知不觉地掌握了语言目标，达到了较好的效果。
4.加强对合作学习的监控。在合作学习的过程中，教师要不断地巡视小组讨论活动，及时地给予学生帮助和有效的指导，促进学生的合作学习更好地发展。
（1）正确示范，纠正错误，提供帮助。学生合作学习之前，教师要清晰地给出示范和必要的引领。教师在巡查中既要注意宏观上把握整体学习情况，也要通过介入个别小组学习讨论，对各小组出现的问题及时给予有效点拨和指导。
（2）调控课堂纪律，关注不同学生。良好的、有秩序的课堂纪律是保证小组合作讨论顺利开展的前提条件。教师要随时进行课堂纪律调控，关注不同学生，保证学生合作学习顺利开展。
5.坚持合作学习评价的多元化。评价是合作型学习过程中的重要组成部分，可采用学生自评、组间互评和教师点评等方式。教师要注重评价的多元化，要关注学生合作能力、创新能力和合作情感，内容应该是多元、全面和科学的。教师根据评价反馈的信息，反思、总结并作出相应的调整，提高合作学习的有效性。
四、结束语
合作型学习使学生之间互相激发与合作，课内、课外知识相互补充，共享智慧，让学生更好地建构有关知识，习得有关知识。在这个过程中，学生的兴趣得到激发，学生的语言能力得到训练，学习能力得到提高，思维品质得到培养，实现从“学会”到“会学”的转变，更好地发展了学生的英语核心素养。
参考文献：
[1]教育部基础教育司.全日制义务教育英语课程标准解读[M].北京师范大学出版社，2002（5）.
[2]周明.英語合作性学习的教学策略[J].中小学英语教学与研究， 2005（4）.
[3]王鉴.合作学习的形式、实质与问题反思[J].课程、教材、教法， 2004（8）.