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【中图分类号】R33 【文献标识码】C 【文章编号】1550-1868（2015）02
【摘要】目的 对临床互动联合传统教学模式在病理生理学教学中的效果进行分析。方法 选取本院实习生120人，将其分别划分为对照组（60人）和实验组（60人）。对对照组进行传统教学模式，对实验组在传统教学模式上实施临床互动联合，观察实习生教学质量。结果 实验组实习生临床评价及最终实习成绩均明显好于对照组，两组实习生差异P<0.05，具有统计学意义。结论 临床互动联合传统教学模式可以有效提升病理生理学教学质量，改善实习生学习效益。
【关键词】病理生理学；临床互动；教学效果
前言
传统病理生理学教学要求在临床过程中通过相同的方法对实习生进行教学，对实习生一视同仁。这种教学方法忽略了实习生的个体差异，导致部分实习生在病理生理学教学过程中出现因无法紧跟教学进度产生的焦虑现象或因认为教学进度过慢导致的厌学现象，在很大程度上限制了病理生理学临床教学效益，导致病理生理学教学质量大打折扣。如何构建高效益病理生理学临床教学模式，对传统教学结构进行优化已经成为人们关注的焦点。
1 对象和方法
1.1 研究对象
本次研究的过程中选取本院实习生120人，将其随机分为对照组和实验组，每组实习生均为60人。对照组和实验组实习生在性别、年龄、成绩等方面不存在显著差异，具有可比性。
1.2 研究方法
对对照组实习生进行传统教学法，由内科教研主任统一实施教学，安排主治医师和住院医师对实习生进行病理生理学临床知识教育和技能传授，依照病理生理学教学要求落实教学进度。对实验组实习生在传统教学基础上实施临床互动教学，通过临床互动了解实习生学习状态、学习效果等，实施适当教学调整，其具体实施方法如下：
（1）构建病理生理学临床小组，通过小组对病理生理学教学内容进行展现，鼓励实习生以小组为单位相互交流，及时掌握各项学习内容，在互动过程中提升自身临床知识和技能；
（2）及时与实习生进行交流，了解实习生病理生理学学习状况，鼓励实习生与教师交流，对临床教学中存在的问题进行解决，从而构建良好师生互动体系，保证教学进度符合实习生学习需求；
（3）教学完成后实习生根据自身病人病史、体征及辅助检查结果对病人病症进行明确。观察实习生临床操作是否合理，及时给予适当指导，保证实习生顺利完成各项教学操作。
（4）引导实习生进行交流，让实习生进行自主发言。医师对实习生发言进行分析，引导实习生实施更深层的探究。
1.3 评价指标
本次评价主要选取实习生的临床调查表和最终实习成绩作为评价指标。临床调查表项目划分为优、良、中、差四个等级。
1.4 统计学处理
采取SPSS13.0统计学软件对上述研究中收集到的数据进行处理。当统计学差异P<0.05时，两组间的教学效果存在差异，其结果具有统计学意义。当统计学差异P>0.05时，两组间的教学不存在差异，结果不具有统计学意义。
2 结果
2.1 临床调查表对比
本次临床调查表结果显示实验组学生对实习教学方式的满意度、自学能力满意度、临床积极性和主体性认同效果均明显好于对照组，两组差异P<0.05，具有统计学意义，其具体状况见表1。
2.2 实习成绩对比
本次实习过程中实验组学生实习成绩明显好于对照组。其中对照组学生实习平均实习成绩为80.51±9.21 分，实验组学生实习平均成绩为87.21±5.72 分，两组学生实习成绩P<0.05，具有明显统计学差异。
3 讨论
互动教学中教师应该要充分发挥该教学的优势，增强学生参与互动的积极性和主动性，从而提高病理生理教学质量，为学生今后的医学学习奠定良好基础。通过互动教学，教师与学生之间能够进行沟通与交流，及时了解双方之间的需求，从而提高其医学教学质量，满足学生今后的临床医学需求。互动教学也可以提高其时效性，让学生认识到自身学习上的不足，同时也了解自身与他人的差距，然后找到科学的学习方法，最终达到临床互动联合教学目标。除此之外，在该种教学方式中，教师也可以拓展学生的医学视野，增强学生的临床处理能力，提升其医学实践水平。
本文通过对临床实习学生进行相应的研究，从而探讨临床互动联合传统教学模式在病理生理教学中的效果，其中发现许多学生的学习积极性被充分调动，在教学过程中教师可以通过对病例的定义、特点来进行临床讲解，使得医学知识更加生动，降低学生学习医学的难度，并掌握更多的病理生理学症状，为学生以后的发展提供帮助。
在传统的医学课堂上，教师只是对病理生理学知识进行理论讲解，从而忽视了实践的重要性，学生在课堂上只能够被动的接受教师的理论，对许多临床症状不够了解，长期在这样的状况下会降低的学习兴趣，其课堂教学效率也得不到有效提升，最终不利于我国医学课堂教学的开展。在互动教学中，教师能够将学生放在临床教学的主体地位，并结合患者的临床表现来提出有针对性的治疗方法，提高学生对相关病例的认识。学生在这样的课堂上也可以及时发现自身理论知识上存在的欠缺，在与教师和同学探讨的过程中逐渐完善病理生理知识体系，增强自身的诊疗效率，然后结合病例的症状制定相应的治疗方案，从而丰富学生的临床经验，提高学生的医学学习质量。
因此在今后的医学临床教学中，教师应该要积极探索新的互动教学模式，打破传统临床医学教学方法的束缚，给予学生更多的学习空间去了解和认识临床病症，逐渐增强自身的临床实践能力，达到临床互动联合传统教学模式的教学目标。除此之外，教师也要加强对学生学习的监督，发现问题时要及时纠正，并围绕患者病症提高学生鉴别和诊断的准确性，从而保证病患的健康。
参考文献
[1] 杨纾旖，阿迪力江·买买提明，地力木拉提·艾斯木吐拉. 双主体互动教学模式在乳腺科临床实习教学中的应用探讨[J]. 西北医学教育，2013，01：186-187.
[2] 李宽新，张玉玲，董金波，何斌，王维山，朱卫国. 临床实习中互动式实践教学的应用探讨[J]. 中国中医药现代远程教育，2009，07：162-163.
[3] 佟春光，何焱玲. 多种教学模式在皮肤性病学临床实习中的应用[J]. 中国病案，2012，09：67-69.
[4] 王红勇，杨成明，王旭开，曾春雨，傅春江，方玉強，石伟彬，张晔，罗晓丽，舒娴. 互动教学模式在临床教学中的应用[J]. 现代医药卫生，2006，23：3507-3508
【摘要】目的 对临床互动联合传统教学模式在病理生理学教学中的效果进行分析。方法 选取本院实习生120人，将其分别划分为对照组（60人）和实验组（60人）。对对照组进行传统教学模式，对实验组在传统教学模式上实施临床互动联合，观察实习生教学质量。结果 实验组实习生临床评价及最终实习成绩均明显好于对照组，两组实习生差异P<0.05，具有统计学意义。结论 临床互动联合传统教学模式可以有效提升病理生理学教学质量，改善实习生学习效益。
【关键词】病理生理学；临床互动；教学效果
前言
传统病理生理学教学要求在临床过程中通过相同的方法对实习生进行教学，对实习生一视同仁。这种教学方法忽略了实习生的个体差异，导致部分实习生在病理生理学教学过程中出现因无法紧跟教学进度产生的焦虑现象或因认为教学进度过慢导致的厌学现象，在很大程度上限制了病理生理学临床教学效益，导致病理生理学教学质量大打折扣。如何构建高效益病理生理学临床教学模式，对传统教学结构进行优化已经成为人们关注的焦点。
1 对象和方法
1.1 研究对象
本次研究的过程中选取本院实习生120人，将其随机分为对照组和实验组，每组实习生均为60人。对照组和实验组实习生在性别、年龄、成绩等方面不存在显著差异，具有可比性。
1.2 研究方法
对对照组实习生进行传统教学法，由内科教研主任统一实施教学，安排主治医师和住院医师对实习生进行病理生理学临床知识教育和技能传授，依照病理生理学教学要求落实教学进度。对实验组实习生在传统教学基础上实施临床互动教学，通过临床互动了解实习生学习状态、学习效果等，实施适当教学调整，其具体实施方法如下：
（1）构建病理生理学临床小组，通过小组对病理生理学教学内容进行展现，鼓励实习生以小组为单位相互交流，及时掌握各项学习内容，在互动过程中提升自身临床知识和技能；
（2）及时与实习生进行交流，了解实习生病理生理学学习状况，鼓励实习生与教师交流，对临床教学中存在的问题进行解决，从而构建良好师生互动体系，保证教学进度符合实习生学习需求；
（3）教学完成后实习生根据自身病人病史、体征及辅助检查结果对病人病症进行明确。观察实习生临床操作是否合理，及时给予适当指导，保证实习生顺利完成各项教学操作。
（4）引导实习生进行交流，让实习生进行自主发言。医师对实习生发言进行分析，引导实习生实施更深层的探究。
1.3 评价指标
本次评价主要选取实习生的临床调查表和最终实习成绩作为评价指标。临床调查表项目划分为优、良、中、差四个等级。
1.4 统计学处理
采取SPSS13.0统计学软件对上述研究中收集到的数据进行处理。当统计学差异P<0.05时，两组间的教学效果存在差异，其结果具有统计学意义。当统计学差异P>0.05时，两组间的教学不存在差异，结果不具有统计学意义。
2 结果
2.1 临床调查表对比
本次临床调查表结果显示实验组学生对实习教学方式的满意度、自学能力满意度、临床积极性和主体性认同效果均明显好于对照组，两组差异P<0.05，具有统计学意义，其具体状况见表1。
2.2 实习成绩对比
本次实习过程中实验组学生实习成绩明显好于对照组。其中对照组学生实习平均实习成绩为80.51±9.21 分，实验组学生实习平均成绩为87.21±5.72 分，两组学生实习成绩P<0.05，具有明显统计学差异。
3 讨论
互动教学中教师应该要充分发挥该教学的优势，增强学生参与互动的积极性和主动性，从而提高病理生理教学质量，为学生今后的医学学习奠定良好基础。通过互动教学，教师与学生之间能够进行沟通与交流，及时了解双方之间的需求，从而提高其医学教学质量，满足学生今后的临床医学需求。互动教学也可以提高其时效性，让学生认识到自身学习上的不足，同时也了解自身与他人的差距，然后找到科学的学习方法，最终达到临床互动联合教学目标。除此之外，在该种教学方式中，教师也可以拓展学生的医学视野，增强学生的临床处理能力，提升其医学实践水平。
本文通过对临床实习学生进行相应的研究，从而探讨临床互动联合传统教学模式在病理生理教学中的效果，其中发现许多学生的学习积极性被充分调动，在教学过程中教师可以通过对病例的定义、特点来进行临床讲解，使得医学知识更加生动，降低学生学习医学的难度，并掌握更多的病理生理学症状，为学生以后的发展提供帮助。
在传统的医学课堂上，教师只是对病理生理学知识进行理论讲解，从而忽视了实践的重要性，学生在课堂上只能够被动的接受教师的理论，对许多临床症状不够了解，长期在这样的状况下会降低的学习兴趣，其课堂教学效率也得不到有效提升，最终不利于我国医学课堂教学的开展。在互动教学中，教师能够将学生放在临床教学的主体地位，并结合患者的临床表现来提出有针对性的治疗方法，提高学生对相关病例的认识。学生在这样的课堂上也可以及时发现自身理论知识上存在的欠缺，在与教师和同学探讨的过程中逐渐完善病理生理知识体系，增强自身的诊疗效率，然后结合病例的症状制定相应的治疗方案，从而丰富学生的临床经验，提高学生的医学学习质量。
因此在今后的医学临床教学中，教师应该要积极探索新的互动教学模式，打破传统临床医学教学方法的束缚，给予学生更多的学习空间去了解和认识临床病症，逐渐增强自身的临床实践能力，达到临床互动联合传统教学模式的教学目标。除此之外，教师也要加强对学生学习的监督，发现问题时要及时纠正，并围绕患者病症提高学生鉴别和诊断的准确性，从而保证病患的健康。
参考文献
[1] 杨纾旖，阿迪力江·买买提明，地力木拉提·艾斯木吐拉. 双主体互动教学模式在乳腺科临床实习教学中的应用探讨[J]. 西北医学教育，2013，01：186-187.
[2] 李宽新，张玉玲，董金波，何斌，王维山，朱卫国. 临床实习中互动式实践教学的应用探讨[J]. 中国中医药现代远程教育，2009，07：162-163.
[3] 佟春光，何焱玲. 多种教学模式在皮肤性病学临床实习中的应用[J]. 中国病案，2012，09：67-69.
[4] 王红勇，杨成明，王旭开，曾春雨，傅春江，方玉強，石伟彬，张晔，罗晓丽，舒娴. 互动教学模式在临床教学中的应用[J]. 现代医药卫生，2006，23：3507-3508