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摘要：中学英语教学目的是培养学生具备听、说、读、写的基本能力，而其中“写”是学生学习中的难点，是一种综合能力的训练。这一能力的提高是一个从量变到质变的过程，切忌急于求成，需要教师对学生进行循序渐进的、大量的训练才能达到。
关键词：初中英语；写作教学；英语教学
写是语言的四大技能之一，是构成语言交际能力的重要组成部分，既是学习的内容，又是学习的手段。因此，写作训练被看作是培养初中学生英语综合能力的有效方法，写作教学也就成为初中英语教学的重点。
一、正确的指导方法是学生写作能力提高的关键传统写作教学中由于对学生的写作缺乏系统训练和科学指导，学生的写作只是处于一种应付的状态。我们不妨把学生的写作训练归纳为控制写作、引导写作和自由写作三种类型。在控制写作阶段学生在教师指导下进行写作训练，布置学生用词或词组造句的练习就属于控制写作练习。在引导写作阶段学生有一些写作自由，但教师还应给学生一些有限的指导，教师可以和学生一起议定若干写作提纲，然后让学生自己写作文。在自由写作阶段，教师每天上课前用4-6分钟，让学生进行自由写作，他们可以写自己最喜欢的主题。教师应根据7-9年级学生不同的知识水平和写作要求坚持进行以上三种类型的写作训练，但无论什么阶段布置写作训练题时务必做到与所学教材内容同步和紧密结合学生的生活实际，使学生感受到“学了就能用上的兴趣”。。同时还要指导学生写作时要做到认真审题、圈要点、列提纲、打草稿、反复修改、最后成文这几步；并且书写要养成大小写规范、标点正确、字迹工整的习惯。
二、扩展语言输入，奠定写作基础
掌握一门语言必须有足够的语言输入。学生只有通过读和听才能接触地道的英语，也只有在获得大量语言输入的前提下才能进行语言输出。写作是语言输出，应建立在语言材料输入的基础上，如果学生没有关于主题信息的知识输入，就很难实现正确的语言输出。所以笔者下面三方面入手：
1.识记词组和背诵固定表达句型 在教學中要求学生多识记词组。词组就是单词根据语用实际形成的一种约定俗成的固定搭配。如果想写出或说出地道的英语，就要用那些约定俗成的词组。例如，表达吃药的词组是“take medicine”而不是“drink medicine”或“eat medicine”。记住词组have a good time意义及用法， 写作中就不会出现“I played happily” 漢语式的错误了。英语中有许多比较固定的表达方式，如：I am afraid that….？It is hard to…等，掌握了它们，对学生写作大有益处。
2.用好听力，精选素材 教材每单元的课后听力练习往往都是精选的语言材料，学生可以从中了解英美文化，熟悉英美习俗，扩大知识面，为语言输出做好铺垫。为此，教师不仅要求学生听懂和复述听力材料内容，还要帮助他们欣赏其遣词造句和谋篇布局的方法，同时挖掘听力材料的文化内涵。笔者将采取如下方式处理课后听力材料：掌握材料中出现的生词词组和句型；讲解连接词在表示顺序和逻辑关系的正确使用方法；分析并比较英语口语和书面语的不同；体验中英文表达方式的差异。
3.扩充阅读，以读促写 阅读与写作密不可分。阅读是写作的基础，是作文素材和表达方式的源泉。通过阅读学生可以扩充词汇，扩大知识面，增强语感，从而汇集大量的语言信息，为写作打下扎实的语言基础。因此，在学好课文中的阅读材料以外，笔者将选择一些适合学生阅读的文章，最好是与每个单元的话题有关的文章，引导学生从整体上分析文章的篇章结构和语言特色。比如订阅一些关于英语的周报，每一期里都有关于这个单元话题的文章，有选择地让学生进行阅读训练，加强学生课外阅读的积累，丰富学生的词汇及句子结构，从而促进学生英语写作能力的提高。
三、以读导写
以读导写就是把课文范例教学和学生课外大量的阅读有机地结合，引导培养学生写作技能的方法。
教材所选的课文一般都语言优美，流畅，题材和体裁丰富多彩，是学生练习写作的范文。教师在讲解课文词汇时，要求学生学会细致观察语言，善于在语境中学习词汇，明辨词与词在句中的修饰关系与逻辑关系以及习惯用语和固定搭配，并让学生进行有意义的句型操练。句型操练直接从模仿入手，通过对大量体现语法规律的句型练习，使学生有较全面深入的了解，从而能在实践中自觉，正确地运用语言，同时进行句型转换练习和合并练习，通过变换修辞手法，让学生掌握一些写作手法，诸如强调、省略、倒装、排比等，而这些是学生平时只能欣赏却不会使用的写作方法，常做这种练习能使学生改变写作中千篇一律地使用简单句的习惯。
教师还可以将语篇分析纳入课文教学，从理解整篇课文内容入手，分析句与句，段与段之间的关系，然后分段找出中心思想和重要信息，并有计划安排一定数量的课文概要写作练习，或挑出课文中的一些关键词，给出主题句，让学生按课文内容，将这些关键词连词成句，连句成段，连段成文，这不仅帮助学生巩固课文中所学词汇及课文，还训练了学生用关键词写短文的能力。
四、科学批改，及时讲评是学生写作能力提高的“催化剂”教师的评改要及时，也需要技巧。特别注意的是，学生刚开始写作时教师批改要采取宽容的态度，要充分考虑到学生的情感态度，鼓励学生写作的积极性，在评分时标准要稍微放松一些，在评价意见时措词要委婉一点，千万不能一开始就使学生自尊心受到伤害和积极性受到打击。对写作中普遍出现的问题要在课堂上讲解、分析、讨论加以解决，个别问题采取让学生自己订正方式。同时要鼓励学生采用互批和找老师面批的方式来提高写作能力。
新课程的评价观要求教师在评价学生的学习成果时注重过程评价，促进学生发展。教师应从有利于学生发展的角度评价学生，把评价定位在激励学生的进步和发展上，通过作文评价搭建一个师生平等对话的平台。通过沟通和协商、理解和激励使学生最大程度地接受教师的评价结果，从而促进学生写作水平提高。
从上面几点可以看出，英语的写作教学是综合能力的训练，写作能力的提高是一个从量变到质变的过程，切忌急于求成。教师在平时教学中只有合理安排，要求学生每天熟记适量的词句，并强化听、说、读、写的训练，从根本上解决学生存在的问题，这样在写作中才能得心应手，水到渠成。
参考文献：
[1]周春娇. 自主学习模式下的初中英语写作教学研究[D].哈尔滨师范大学，2015.
[2]魏新焕. 合作学习在初中英语写作教学中的实践与思考[D].上海师范大学，2011.
[3]沈凤玲. 任务型教学在初中英语写作教学中的应用[D].华东师范大学，2009.
（作者单位：江西省萍乡市安源区青山中学 337000）
关键词：初中英语；写作教学；英语教学
写是语言的四大技能之一，是构成语言交际能力的重要组成部分，既是学习的内容，又是学习的手段。因此，写作训练被看作是培养初中学生英语综合能力的有效方法，写作教学也就成为初中英语教学的重点。
一、正确的指导方法是学生写作能力提高的关键传统写作教学中由于对学生的写作缺乏系统训练和科学指导，学生的写作只是处于一种应付的状态。我们不妨把学生的写作训练归纳为控制写作、引导写作和自由写作三种类型。在控制写作阶段学生在教师指导下进行写作训练，布置学生用词或词组造句的练习就属于控制写作练习。在引导写作阶段学生有一些写作自由，但教师还应给学生一些有限的指导，教师可以和学生一起议定若干写作提纲，然后让学生自己写作文。在自由写作阶段，教师每天上课前用4-6分钟，让学生进行自由写作，他们可以写自己最喜欢的主题。教师应根据7-9年级学生不同的知识水平和写作要求坚持进行以上三种类型的写作训练，但无论什么阶段布置写作训练题时务必做到与所学教材内容同步和紧密结合学生的生活实际，使学生感受到“学了就能用上的兴趣”。。同时还要指导学生写作时要做到认真审题、圈要点、列提纲、打草稿、反复修改、最后成文这几步；并且书写要养成大小写规范、标点正确、字迹工整的习惯。
二、扩展语言输入，奠定写作基础
掌握一门语言必须有足够的语言输入。学生只有通过读和听才能接触地道的英语，也只有在获得大量语言输入的前提下才能进行语言输出。写作是语言输出，应建立在语言材料输入的基础上，如果学生没有关于主题信息的知识输入，就很难实现正确的语言输出。所以笔者下面三方面入手：
1.识记词组和背诵固定表达句型 在教學中要求学生多识记词组。词组就是单词根据语用实际形成的一种约定俗成的固定搭配。如果想写出或说出地道的英语，就要用那些约定俗成的词组。例如，表达吃药的词组是“take medicine”而不是“drink medicine”或“eat medicine”。记住词组have a good time意义及用法， 写作中就不会出现“I played happily” 漢语式的错误了。英语中有许多比较固定的表达方式，如：I am afraid that….？It is hard to…等，掌握了它们，对学生写作大有益处。
2.用好听力，精选素材 教材每单元的课后听力练习往往都是精选的语言材料，学生可以从中了解英美文化，熟悉英美习俗，扩大知识面，为语言输出做好铺垫。为此，教师不仅要求学生听懂和复述听力材料内容，还要帮助他们欣赏其遣词造句和谋篇布局的方法，同时挖掘听力材料的文化内涵。笔者将采取如下方式处理课后听力材料：掌握材料中出现的生词词组和句型；讲解连接词在表示顺序和逻辑关系的正确使用方法；分析并比较英语口语和书面语的不同；体验中英文表达方式的差异。
3.扩充阅读，以读促写 阅读与写作密不可分。阅读是写作的基础，是作文素材和表达方式的源泉。通过阅读学生可以扩充词汇，扩大知识面，增强语感，从而汇集大量的语言信息，为写作打下扎实的语言基础。因此，在学好课文中的阅读材料以外，笔者将选择一些适合学生阅读的文章，最好是与每个单元的话题有关的文章，引导学生从整体上分析文章的篇章结构和语言特色。比如订阅一些关于英语的周报，每一期里都有关于这个单元话题的文章，有选择地让学生进行阅读训练，加强学生课外阅读的积累，丰富学生的词汇及句子结构，从而促进学生英语写作能力的提高。
三、以读导写
以读导写就是把课文范例教学和学生课外大量的阅读有机地结合，引导培养学生写作技能的方法。
教材所选的课文一般都语言优美，流畅，题材和体裁丰富多彩，是学生练习写作的范文。教师在讲解课文词汇时，要求学生学会细致观察语言，善于在语境中学习词汇，明辨词与词在句中的修饰关系与逻辑关系以及习惯用语和固定搭配，并让学生进行有意义的句型操练。句型操练直接从模仿入手，通过对大量体现语法规律的句型练习，使学生有较全面深入的了解，从而能在实践中自觉，正确地运用语言，同时进行句型转换练习和合并练习，通过变换修辞手法，让学生掌握一些写作手法，诸如强调、省略、倒装、排比等，而这些是学生平时只能欣赏却不会使用的写作方法，常做这种练习能使学生改变写作中千篇一律地使用简单句的习惯。
教师还可以将语篇分析纳入课文教学，从理解整篇课文内容入手，分析句与句，段与段之间的关系，然后分段找出中心思想和重要信息，并有计划安排一定数量的课文概要写作练习，或挑出课文中的一些关键词，给出主题句，让学生按课文内容，将这些关键词连词成句，连句成段，连段成文，这不仅帮助学生巩固课文中所学词汇及课文，还训练了学生用关键词写短文的能力。
四、科学批改，及时讲评是学生写作能力提高的“催化剂”教师的评改要及时，也需要技巧。特别注意的是，学生刚开始写作时教师批改要采取宽容的态度，要充分考虑到学生的情感态度，鼓励学生写作的积极性，在评分时标准要稍微放松一些，在评价意见时措词要委婉一点，千万不能一开始就使学生自尊心受到伤害和积极性受到打击。对写作中普遍出现的问题要在课堂上讲解、分析、讨论加以解决，个别问题采取让学生自己订正方式。同时要鼓励学生采用互批和找老师面批的方式来提高写作能力。
新课程的评价观要求教师在评价学生的学习成果时注重过程评价，促进学生发展。教师应从有利于学生发展的角度评价学生，把评价定位在激励学生的进步和发展上，通过作文评价搭建一个师生平等对话的平台。通过沟通和协商、理解和激励使学生最大程度地接受教师的评价结果，从而促进学生写作水平提高。
从上面几点可以看出，英语的写作教学是综合能力的训练，写作能力的提高是一个从量变到质变的过程，切忌急于求成。教师在平时教学中只有合理安排，要求学生每天熟记适量的词句，并强化听、说、读、写的训练，从根本上解决学生存在的问题，这样在写作中才能得心应手，水到渠成。
参考文献：
[1]周春娇. 自主学习模式下的初中英语写作教学研究[D].哈尔滨师范大学，2015.
[2]魏新焕. 合作学习在初中英语写作教学中的实践与思考[D].上海师范大学，2011.
[3]沈凤玲. 任务型教学在初中英语写作教学中的应用[D].华东师范大学，2009.
（作者单位：江西省萍乡市安源区青山中学 337000）