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特级教师余映潮独创的“板块式”教学，板块之中教与学、疏与密、快与慢、动与静、轻与重的关系处理恰当，课堂波澜起伏，抑扬合理，动静分明，充满生机和活力。其《白杨礼赞》教学“板块”依据文本体类特征，遵循学理规律，创设着板块内部的独特风景：板块既有理性特征，又有诗意手法；既激发指向体验，又引发助力探究；既让学习活动开展充分，又使学习结果积累丰厚。
教学板块：《白杨礼赞》一文中品读白杨象征意蕴的象征之美。
【片段一】诵读，为“品读”深入其间奠基
师：请同学朗读描写白杨树形美的段，女同学读第一层，要读得清脆、柔美；男同学读第二层，要读得豪爽、有阳刚之气。在哪里分层，同学们自己去商量，怎样才能读出白杨树的美，请大家自己体会。
（学生交头接耳，商量、讨论、勾画，正确地分层朗读。）
师：你们不约而同地分好了层次，依据是什么？
（学生踊跃回答，老师微笑，点头赞许。）
师梳理：第一层描写形态之美，是实写；第二层议论、抒情，写白杨树内在气质之美，是虚写。
【赏析】“板块”教学中教师的作用不是降低了而是提高了，课堂不仅需要主导而且需要精确主导。余老师课堂伊始，依据文本体类特征，遵循其学理规律，《白杨礼赞》借物抒情，赋物寓意，解读时就立足形，探于蕴，寻其美。本片段余老师从诵读出发，引导学生深刻审读文本，深刻审读不仅是读懂内容和层次，更是读透情感，读出情感如此的前因后果。余老师请同学朗读描写白杨树树形美的段落，男女同学以不同情感语调朗读，读后进行分层，自我体会和商量分层等，学生带着感情基调，仔细朗读文本，分析文本结构，这是体味文本内容和分析内涵的起始阶段，教学由浅入深，循序方渐进。“板块”构造之初看似无形无意却表现着教师有形有意的教学思考。本片段教师在阅读要求上发挥了指向作用，教学组织上发挥了协调作用。朗读教学常因随意性导致课堂秩序散乱，余老师的精确主导稳定地维护了教学秩序，学生的交流具有规范性，体验具有自由性，朗读所得“一层描写形态之美，是实写；第二层议论、抒情，写白杨树内在气质之美，是虚写”为深层次的体验碰撞奠定了基础。
【片段二】品读，以“说话”教示促使体验中的碰撞
师：这一段（“它没有婆娑的姿态……宛然象征了今天在华北平原纵横决荡，用血写出新中国历史的那种精神和意志”）写得好，写得美，好在哪里？美在什么地方？请同学们自读课文，圈出生字词语，然后以“我认为写得好的是……”或“我认为写得美的是……”开头，说说你自己的看法。大家合作学习，互相商量，互相交流，先自言自语地讲，再对着大家讲。
（课堂热闹起来，老师巡回、参与、微笑、点头、指点，学生踊跃发言，师帮助整理、评析。）
师：“用词美”，说得好。“它伟岸、正直……它是树中的伟丈夫”，八个形容词或者说八个褒义词分三个层次表达，激情好浓好浓啊。表面看好像在赞美白杨树，实际上已经在赞美抗日军民。这是拟人式抒情句，这是递进式抒情句。大家再读这一句，注意这八个褒义词，认真体会，读出重音，读出韵味。
师：请同学们带着美的情感，再读全文，找出反复出现的抒情句。
（生稍稍坐直，朗读、发言，指出反复出现的句子。）
师：贯穿“环境美、形象美、象征美”的，是作者的情感美；连接“三美”的纽带，是文中的反复穿插、层层递进的抒情式“主题句”。请同学们带着美感，把这些句子读出来。
（生朗读。）
师：写环境美是为了引出事物，写形象美是着力描写事物，写象征美是为了托物言志，这是这一类文章写作的规律，也是阅读分析、阅读理解这类文章的一把钥匙，请同学们认真体会。
【赏析】“板块”中的“品读”部分，读内容一反“授受”的单调乏味，具有带动性和概括性；品内涵加强示例，发挥知识教示作用，拥有激发性和牵引性。片段中余老师先抛出问题，本段“它没有婆娑的姿态……宛然象征了今天在华北平原纵横决荡，用血写出新中国历史的那种精神和意志”写得好，写得美，好在哪里？然后示例以“我认为写得好的是……”或“我认为写得美的是……”开头，说说你自己的看法。学生开始活动，踊跃发言，教师评析，课堂热闹起来。本设计从高度覆盖性、全面包括性上植根于、指向于阅读内容，问题一出，学生为读出内容全力以赴：仔细朗读文本，分析文本结构，体味文本内容等等，认识较为全面和深刻。紧接着的品位，余老师注重知识的教示作用，先总结“词语美”的赏析，“‘用词美’，说得好。‘它伟岸、正直……它是树中的伟丈夫’，八个形容词或者说八个褒义词分三个层次表达，激情好浓好浓啊。”接着引导学生带着美的情感再阅读，再品味，依次牵引而出“环境美、形象美、象征美、情感美”等。进而激发品味总结出“写环境美是为了引出事物，写形象美是着力描写事物，写象征美是为了托物言志，这是这一类文章写作的规律，也是阅读分析、阅读理解这类文章的一把钥匙”。
本片段品读中生生、师生、文本，各种教学要素同时在场，实现的是“场效应”，设计既找到了文本鉴赏的紧要点，又点击了学生思维的兴奋点，文本、学生、教师多维互动，多向交汇，重在体验，重在过程，力在组合，最后的归纳为“板块”教学最终目标的实现做了充分的准备。
【片段三】总结，“无意”背诵中“有意”的品读归纳
师：思考如下的问题：怎样科学、快速地背诵这一段文字。
1.师生归纳：①两个层次：由实到虚，由形体到联想，由事物到意蕴。②第一层次由抑到扬。③第二层次逐层深入：由近到远，由实到虚，由简单到复杂，意蕴显得深刻。④关联词语的使用，排比句的使用。
2.同学们演读课文，第一层次：抑—扬；第二层次：低、慢—高、快。
3.同学们激情诵读课文。
【赏析】有意“授受”学生思想上处于疲惫，学习上处于被动，行动上处于应付，所谓“有心栽花花不成”；“无意”设计，实现“有意”目标看似不经意实际上暗含着有意和深意，是课堂教学目标引领下高境界的设计行为，所谓“无心插柳柳成荫”。本片段余老师看似无意的教学设计表面指向的是“背诵”问题，实现的也好似“背诵”目标，而它内在地指向了学生对文本思路、文本内容、文本内涵、文本句式等特征的分析和归纳，学生读出了文本的层次关系“由实到虚，由形体到联想，由事物到意蕴；由近到远，由实到虚，由简单到复杂”等；读出了文本的感情变化和声调朗读规律“抑—扬，低、慢—高、快”等；读出了文本的句式特点“关联词语的使用，排比句的使用”等等。学生最终品读出了白杨象征意蕴的象征之美。教学目标实现于潜移默化，实现于润物无声。最后再次激情诵读课文使整个“板块”教学余音袅袅，独特的审美板块铸就了整个板块独特的审美感受。
著名语文教育专家张定远先生听课后评价：“积淀了知、能、意的丰厚内涵，一扫当前普遍存在的语文分析教学的种种弊端，给人一种全新的感觉”，“在师生相互切磋、讨论、研究的过程中，文章的立意，作者的思想感情，作品美好的语言，全掌握了”。我们认为“板块”教学因其“板块”之间及其“板块”之中呈现了内蕴的独特风景。
教学板块：《白杨礼赞》一文中品读白杨象征意蕴的象征之美。
【片段一】诵读，为“品读”深入其间奠基
师：请同学朗读描写白杨树形美的段，女同学读第一层，要读得清脆、柔美；男同学读第二层，要读得豪爽、有阳刚之气。在哪里分层，同学们自己去商量，怎样才能读出白杨树的美，请大家自己体会。
（学生交头接耳，商量、讨论、勾画，正确地分层朗读。）
师：你们不约而同地分好了层次，依据是什么？
（学生踊跃回答，老师微笑，点头赞许。）
师梳理：第一层描写形态之美，是实写；第二层议论、抒情，写白杨树内在气质之美，是虚写。
【赏析】“板块”教学中教师的作用不是降低了而是提高了，课堂不仅需要主导而且需要精确主导。余老师课堂伊始，依据文本体类特征，遵循其学理规律，《白杨礼赞》借物抒情，赋物寓意，解读时就立足形，探于蕴，寻其美。本片段余老师从诵读出发，引导学生深刻审读文本，深刻审读不仅是读懂内容和层次，更是读透情感，读出情感如此的前因后果。余老师请同学朗读描写白杨树树形美的段落，男女同学以不同情感语调朗读，读后进行分层，自我体会和商量分层等，学生带着感情基调，仔细朗读文本，分析文本结构，这是体味文本内容和分析内涵的起始阶段，教学由浅入深，循序方渐进。“板块”构造之初看似无形无意却表现着教师有形有意的教学思考。本片段教师在阅读要求上发挥了指向作用，教学组织上发挥了协调作用。朗读教学常因随意性导致课堂秩序散乱，余老师的精确主导稳定地维护了教学秩序，学生的交流具有规范性，体验具有自由性，朗读所得“一层描写形态之美，是实写；第二层议论、抒情，写白杨树内在气质之美，是虚写”为深层次的体验碰撞奠定了基础。
【片段二】品读，以“说话”教示促使体验中的碰撞
师：这一段（“它没有婆娑的姿态……宛然象征了今天在华北平原纵横决荡，用血写出新中国历史的那种精神和意志”）写得好，写得美，好在哪里？美在什么地方？请同学们自读课文，圈出生字词语，然后以“我认为写得好的是……”或“我认为写得美的是……”开头，说说你自己的看法。大家合作学习，互相商量，互相交流，先自言自语地讲，再对着大家讲。
（课堂热闹起来，老师巡回、参与、微笑、点头、指点，学生踊跃发言，师帮助整理、评析。）
师：“用词美”，说得好。“它伟岸、正直……它是树中的伟丈夫”，八个形容词或者说八个褒义词分三个层次表达，激情好浓好浓啊。表面看好像在赞美白杨树，实际上已经在赞美抗日军民。这是拟人式抒情句，这是递进式抒情句。大家再读这一句，注意这八个褒义词，认真体会，读出重音，读出韵味。
师：请同学们带着美的情感，再读全文，找出反复出现的抒情句。
（生稍稍坐直，朗读、发言，指出反复出现的句子。）
师：贯穿“环境美、形象美、象征美”的，是作者的情感美；连接“三美”的纽带，是文中的反复穿插、层层递进的抒情式“主题句”。请同学们带着美感，把这些句子读出来。
（生朗读。）
师：写环境美是为了引出事物，写形象美是着力描写事物，写象征美是为了托物言志，这是这一类文章写作的规律，也是阅读分析、阅读理解这类文章的一把钥匙，请同学们认真体会。
【赏析】“板块”中的“品读”部分，读内容一反“授受”的单调乏味，具有带动性和概括性；品内涵加强示例，发挥知识教示作用，拥有激发性和牵引性。片段中余老师先抛出问题，本段“它没有婆娑的姿态……宛然象征了今天在华北平原纵横决荡，用血写出新中国历史的那种精神和意志”写得好，写得美，好在哪里？然后示例以“我认为写得好的是……”或“我认为写得美的是……”开头，说说你自己的看法。学生开始活动，踊跃发言，教师评析，课堂热闹起来。本设计从高度覆盖性、全面包括性上植根于、指向于阅读内容，问题一出，学生为读出内容全力以赴：仔细朗读文本，分析文本结构，体味文本内容等等，认识较为全面和深刻。紧接着的品位，余老师注重知识的教示作用，先总结“词语美”的赏析，“‘用词美’，说得好。‘它伟岸、正直……它是树中的伟丈夫’，八个形容词或者说八个褒义词分三个层次表达，激情好浓好浓啊。”接着引导学生带着美的情感再阅读，再品味，依次牵引而出“环境美、形象美、象征美、情感美”等。进而激发品味总结出“写环境美是为了引出事物，写形象美是着力描写事物，写象征美是为了托物言志，这是这一类文章写作的规律，也是阅读分析、阅读理解这类文章的一把钥匙”。
本片段品读中生生、师生、文本，各种教学要素同时在场，实现的是“场效应”，设计既找到了文本鉴赏的紧要点，又点击了学生思维的兴奋点，文本、学生、教师多维互动，多向交汇，重在体验，重在过程，力在组合，最后的归纳为“板块”教学最终目标的实现做了充分的准备。
【片段三】总结，“无意”背诵中“有意”的品读归纳
师：思考如下的问题：怎样科学、快速地背诵这一段文字。
1.师生归纳：①两个层次：由实到虚，由形体到联想，由事物到意蕴。②第一层次由抑到扬。③第二层次逐层深入：由近到远，由实到虚，由简单到复杂，意蕴显得深刻。④关联词语的使用，排比句的使用。
2.同学们演读课文，第一层次：抑—扬；第二层次：低、慢—高、快。
3.同学们激情诵读课文。
【赏析】有意“授受”学生思想上处于疲惫，学习上处于被动，行动上处于应付，所谓“有心栽花花不成”；“无意”设计，实现“有意”目标看似不经意实际上暗含着有意和深意，是课堂教学目标引领下高境界的设计行为，所谓“无心插柳柳成荫”。本片段余老师看似无意的教学设计表面指向的是“背诵”问题，实现的也好似“背诵”目标，而它内在地指向了学生对文本思路、文本内容、文本内涵、文本句式等特征的分析和归纳，学生读出了文本的层次关系“由实到虚，由形体到联想，由事物到意蕴；由近到远，由实到虚，由简单到复杂”等；读出了文本的感情变化和声调朗读规律“抑—扬，低、慢—高、快”等；读出了文本的句式特点“关联词语的使用，排比句的使用”等等。学生最终品读出了白杨象征意蕴的象征之美。教学目标实现于潜移默化，实现于润物无声。最后再次激情诵读课文使整个“板块”教学余音袅袅，独特的审美板块铸就了整个板块独特的审美感受。
著名语文教育专家张定远先生听课后评价：“积淀了知、能、意的丰厚内涵，一扫当前普遍存在的语文分析教学的种种弊端，给人一种全新的感觉”，“在师生相互切磋、讨论、研究的过程中，文章的立意，作者的思想感情，作品美好的语言，全掌握了”。我们认为“板块”教学因其“板块”之间及其“板块”之中呈现了内蕴的独特风景。