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这几年，由于我连续带初三毕业班，从事毕业班的教学，碰到的考试可以说不计其数，每每考试成绩下来，为学生讲评试卷时，总有一种老生常谈感觉：有不少的考试题的内容、问题类型及具体知识点在上一次的考试中出现过，在上一次的试卷讲评中反复提到过，可学生的答卷上依然出错，影响了学习成绩不说，我还得再次劳神劳力、喋喋不休、耗时耗力地讲一遍，就是这样，学生也未必在下一次考试能答对。这究竟是怎么回事？大多数情况下，作为老师都会将学习成绩提不高，不能掌握答题的有效思路的责任推到学生的身上，可我们为什么不在自己的身上，在我们每次的试卷讲评中找找属于自己的问题呢？
每次考试结束后在讲评语文试卷时，许多老师都会和我采取同样的方式：教师发完试卷后，简要说说这次试题的优劣和考试成绩的整体分布情况，然后就站在讲台上一道题一道题地说答案，再进行分析，学生在下面对答案，更正错误，表面上看起来学生听得认真，改得仔细，但效果总是不太好。什么原因呢？那是因为有些学生在试卷讲评中只看答案，不分析错误的原因，不能真正懂得答题的思路和方法。更有甚者，对选择题只将其选择的序号Ａ、Ｂ、Ｃ改过来；对填空题、思考题只是寥寥数字一改，不作具体阐述，越简单越好；对主观题更是随心所欲，漫无目标地涂鸦，懒于去思考应付了事，以为这样就“万事大吉”了，因而造成了知识的缺陷积累，在问题面前成了“知其然而不知其所以然”，下次考试仍会犯同样的错误，甚至讲了的问题过两三天又不知道了。试卷讲评的目的是让学生懂得在本次试卷中学生失误的原因，找出并总结答题的思路和方法，有效地提高学生的成绩，特别是学生曾经疑惑、迷惑的问题和不知道没注意的知识点知识块，经过讲评让他们懂得、明白、注意到，不要在曾经丢分、失误过的地方再丢分、再失误。这样才算是有效的试卷讲评。
那么，这种有效的试卷讲评在实际教学中怎样去做呢？
一、试卷讲评的前提是建立错题集，在错题分析中吸取教训，为以后的学习和复习提供依据
在平时的学习中就要求每一个学生准备错题集本，将每次练习和课堂检测中出现的错误、错误原因及改正后的结果分栏目在错题集上及时辑录。在考试后可以提前将试卷放下去，要求学生将自己试卷中的错题用简要的形式先写在错题集的错题栏里，并在课堂讲评中将错误原因和正确结果及时地填到错误原因栏和正确结果栏内，并对错题标记排序，以方便以后查对，对仍然未掌握的进行重点标记。错题集主要针对基础题和阅读理解中的典型题例，如拼音、字词、病句、排序、标点、修辞以及阅读理解中的共性问题，新题型当中的角度、思路和要求等。改变过去只是从头到尾面面俱全按部就班地讲，没选择，没重点，既浪费学生的宝贵时间，又难有成效的局面。对此，教师要在阅卷后，尽可能地用双项知识细目表来分析全班的各得分项，找出存在的共性问题，再结合学生的答题诊断清楚出错的症结，把握住哪些题目学生错得多，哪些错得少，错的原因是什么，学生需要弥补的是什么等等。我们在口语中经常将“拖累”的“累”读成四声，而实际上应该读三声，要引导学生注意我们口语中的一些错误读法，在平时的学习中也应如此，纠正这些读法，推广普通话，从积少成多起，要抓住学生容易出错的题例，重点讲典型题例，最终就会集腋成裘，激发学生对细微处探究的兴趣，为轻松学习语文打好基础。
二、由学生分层次分析、讲评不同的题型，调动学生的积极性，活跃试卷讲评课的氛围，提高讲评的效果
教师拿到已批阅的试卷要及时根据学生答题情况对学生进行分类，特别是在试卷考查的基础题部分。将学生根据做错的题型、题的深浅程度及学生基础分成几组，答错同一题型的分为一组，基础较差的分为一组等。然后将试卷发给学生后，分配各组承担相应的题目，基础差的承担基础题，成绩好的承担主观题及阅读题中的简答。接下来再由各小组根据自己承担的任务，通过比较、讨论、查阅资料等，得出正确的判断依据、答题思路，得出正确答案。在这一过程中，要求学生群策群力，查字典，看课本，翻辅导资料，如果还找不出正确的答案，就求教于老师。最后由各小组推荐一位或几位同学上讲台评讲所承担的题目，既讲了正确答案，也分析了产生错误的原因，同时还从自己的角度说了如何避免错误再次发生。在这个过程中，学生表现得很积极，教师也可以有效地进行监督和指导。在他们的评讲中，虽然有些知识点和解题思路的讲解没有想象中的那样“到位”，甚至有时引得大家哄堂大笑，但很多同学都讲得非常精彩。如怎样记住形近字、同音字，如何做好审题等等，给学生留下了深刻印象，教师同时也了解了部分学生的知识水平。如： “抱怨”一词中的“抱”，学生往往写成“报纸”的“报”，掌握的前提是让学生懂得“抱怨”的意思，即怀有某种怨恨，再多组几个词语，学生因此就能很快的掌握。这样的例子越多，学生写错别字的现象就会大大减少，判断上的错误也会越来越少。作为教师可以在其中只是偶尔强调还应该注意的细节问题。效果如何呢？我心里拿不准。这样做不仅节省了时间，而且让学生自己通过讨论、查阅资料、请教老师等查漏补缺，通过自主学习，找出自己知识上的缺点和误区，这样做的效果要比以往要好得多。
三、对个别典型题例，教师要有针对性地进行总结，授之以渔，教给他们方法、思路和答题规范，以便在以后考试中遇到相类似的问题能泰然地应对
目前，随着教育改革的深入，试题越来越重视考查综合能力，也就是把知识放在生活的环境中去，这样一来无疑讲评的难度加大。这就要求教师在试卷讲评中不能简单地对答案，订正错误，而要帮助指导学生进行考点分析，分析考查的主要和次要知识点是什么，综合体现在什么地方，解题的关键是什么，突破口在哪里，什么是最佳答题途径，并总结出一定的答题步骤和方法。教师还是要善于将试题分类，总结解题方法与技巧，并教会学生进行比较性小结归纳。如：分析选文中某句景物描写有什么作用？教师根据在叙事作品中景物描写的作用，重点从景物描写是为了显示人物活动的环境，使读者身临其境的一般作用，总结下列的几个作用：交代故事发生的时间、地点，揭示作品的时代背景；渲染气氛，烘托人物的心情；展示人物性格；推动故事情节的发展；暗示或预示主人公的某种结局。要求学生在错题集上做笔记，进行系统的掌握，并强调到底是什么作用要根据选文的具体内容作出自己的判断。再如要赏析文章语言特色，分析说明其表达效果。要学生注意从以下几个方面入手考虑：1）从修辞手法上分析：（修辞的作用）；2）从该句在文中的作用：（点明中心、深化主题、前后照应、画龙点睛）；3）从语言风格上（亲切自然口语化、幽默讽刺、热情奔放、冷峻辛辣、平实客观）； 4）从用语、遣词上要准确、传神、巧妙；5）从蕴含的哲理，给你的启示来赏析。6）从作者描写的角度（五觉，色彩搭配，动静结合）来赏析；7）化用古典诗句，四字成语，引用古诗。需要注意的要点是为了突出特点，增强文章趣味性、生动性，更有文学色彩；8）从表现手法上：对比或衬托（正衬与反衬）。当然在实际的应试中，只要能从一个或两个角度进行赏析即刻。只有这样，每次积累一点，每次掌握一点，学生对问题的应对考虑才有一定的思路，才会形成一定的阅读能力。
四、讲评结束以后，还应对部分得分率较低的题型针对不同掌握程度进行再次测试，以期讲评的效果得以保证。当然，在这方面教师要提前花费一定的精力，将测试试题在讲评前准备好
教无定法，学无定法，对于教学中的试卷讲评也没有固定的方法。这只是我在几年的教学中摸索尝试的一些自认为有效的方法。针对不同的年级，不同的学生，不同的学情，采取的方式也可能不尽相同，一定要有灵活应变的头脑。
每次考试结束后在讲评语文试卷时，许多老师都会和我采取同样的方式：教师发完试卷后，简要说说这次试题的优劣和考试成绩的整体分布情况，然后就站在讲台上一道题一道题地说答案，再进行分析，学生在下面对答案，更正错误，表面上看起来学生听得认真，改得仔细，但效果总是不太好。什么原因呢？那是因为有些学生在试卷讲评中只看答案，不分析错误的原因，不能真正懂得答题的思路和方法。更有甚者，对选择题只将其选择的序号Ａ、Ｂ、Ｃ改过来；对填空题、思考题只是寥寥数字一改，不作具体阐述，越简单越好；对主观题更是随心所欲，漫无目标地涂鸦，懒于去思考应付了事，以为这样就“万事大吉”了，因而造成了知识的缺陷积累，在问题面前成了“知其然而不知其所以然”，下次考试仍会犯同样的错误，甚至讲了的问题过两三天又不知道了。试卷讲评的目的是让学生懂得在本次试卷中学生失误的原因，找出并总结答题的思路和方法，有效地提高学生的成绩，特别是学生曾经疑惑、迷惑的问题和不知道没注意的知识点知识块，经过讲评让他们懂得、明白、注意到，不要在曾经丢分、失误过的地方再丢分、再失误。这样才算是有效的试卷讲评。
那么，这种有效的试卷讲评在实际教学中怎样去做呢？
一、试卷讲评的前提是建立错题集，在错题分析中吸取教训，为以后的学习和复习提供依据
在平时的学习中就要求每一个学生准备错题集本，将每次练习和课堂检测中出现的错误、错误原因及改正后的结果分栏目在错题集上及时辑录。在考试后可以提前将试卷放下去，要求学生将自己试卷中的错题用简要的形式先写在错题集的错题栏里，并在课堂讲评中将错误原因和正确结果及时地填到错误原因栏和正确结果栏内，并对错题标记排序，以方便以后查对，对仍然未掌握的进行重点标记。错题集主要针对基础题和阅读理解中的典型题例，如拼音、字词、病句、排序、标点、修辞以及阅读理解中的共性问题，新题型当中的角度、思路和要求等。改变过去只是从头到尾面面俱全按部就班地讲，没选择，没重点，既浪费学生的宝贵时间，又难有成效的局面。对此，教师要在阅卷后，尽可能地用双项知识细目表来分析全班的各得分项，找出存在的共性问题，再结合学生的答题诊断清楚出错的症结，把握住哪些题目学生错得多，哪些错得少，错的原因是什么，学生需要弥补的是什么等等。我们在口语中经常将“拖累”的“累”读成四声，而实际上应该读三声，要引导学生注意我们口语中的一些错误读法，在平时的学习中也应如此，纠正这些读法，推广普通话，从积少成多起，要抓住学生容易出错的题例，重点讲典型题例，最终就会集腋成裘，激发学生对细微处探究的兴趣，为轻松学习语文打好基础。
二、由学生分层次分析、讲评不同的题型，调动学生的积极性，活跃试卷讲评课的氛围，提高讲评的效果
教师拿到已批阅的试卷要及时根据学生答题情况对学生进行分类，特别是在试卷考查的基础题部分。将学生根据做错的题型、题的深浅程度及学生基础分成几组，答错同一题型的分为一组，基础较差的分为一组等。然后将试卷发给学生后，分配各组承担相应的题目，基础差的承担基础题，成绩好的承担主观题及阅读题中的简答。接下来再由各小组根据自己承担的任务，通过比较、讨论、查阅资料等，得出正确的判断依据、答题思路，得出正确答案。在这一过程中，要求学生群策群力，查字典，看课本，翻辅导资料，如果还找不出正确的答案，就求教于老师。最后由各小组推荐一位或几位同学上讲台评讲所承担的题目，既讲了正确答案，也分析了产生错误的原因，同时还从自己的角度说了如何避免错误再次发生。在这个过程中，学生表现得很积极，教师也可以有效地进行监督和指导。在他们的评讲中，虽然有些知识点和解题思路的讲解没有想象中的那样“到位”，甚至有时引得大家哄堂大笑，但很多同学都讲得非常精彩。如怎样记住形近字、同音字，如何做好审题等等，给学生留下了深刻印象，教师同时也了解了部分学生的知识水平。如： “抱怨”一词中的“抱”，学生往往写成“报纸”的“报”，掌握的前提是让学生懂得“抱怨”的意思，即怀有某种怨恨，再多组几个词语，学生因此就能很快的掌握。这样的例子越多，学生写错别字的现象就会大大减少，判断上的错误也会越来越少。作为教师可以在其中只是偶尔强调还应该注意的细节问题。效果如何呢？我心里拿不准。这样做不仅节省了时间，而且让学生自己通过讨论、查阅资料、请教老师等查漏补缺，通过自主学习，找出自己知识上的缺点和误区，这样做的效果要比以往要好得多。
三、对个别典型题例，教师要有针对性地进行总结，授之以渔，教给他们方法、思路和答题规范，以便在以后考试中遇到相类似的问题能泰然地应对
目前，随着教育改革的深入，试题越来越重视考查综合能力，也就是把知识放在生活的环境中去，这样一来无疑讲评的难度加大。这就要求教师在试卷讲评中不能简单地对答案，订正错误，而要帮助指导学生进行考点分析，分析考查的主要和次要知识点是什么，综合体现在什么地方，解题的关键是什么，突破口在哪里，什么是最佳答题途径，并总结出一定的答题步骤和方法。教师还是要善于将试题分类，总结解题方法与技巧，并教会学生进行比较性小结归纳。如：分析选文中某句景物描写有什么作用？教师根据在叙事作品中景物描写的作用，重点从景物描写是为了显示人物活动的环境，使读者身临其境的一般作用，总结下列的几个作用：交代故事发生的时间、地点，揭示作品的时代背景；渲染气氛，烘托人物的心情；展示人物性格；推动故事情节的发展；暗示或预示主人公的某种结局。要求学生在错题集上做笔记，进行系统的掌握，并强调到底是什么作用要根据选文的具体内容作出自己的判断。再如要赏析文章语言特色，分析说明其表达效果。要学生注意从以下几个方面入手考虑：1）从修辞手法上分析：（修辞的作用）；2）从该句在文中的作用：（点明中心、深化主题、前后照应、画龙点睛）；3）从语言风格上（亲切自然口语化、幽默讽刺、热情奔放、冷峻辛辣、平实客观）； 4）从用语、遣词上要准确、传神、巧妙；5）从蕴含的哲理，给你的启示来赏析。6）从作者描写的角度（五觉，色彩搭配，动静结合）来赏析；7）化用古典诗句，四字成语，引用古诗。需要注意的要点是为了突出特点，增强文章趣味性、生动性，更有文学色彩；8）从表现手法上：对比或衬托（正衬与反衬）。当然在实际的应试中，只要能从一个或两个角度进行赏析即刻。只有这样，每次积累一点，每次掌握一点，学生对问题的应对考虑才有一定的思路，才会形成一定的阅读能力。
四、讲评结束以后，还应对部分得分率较低的题型针对不同掌握程度进行再次测试，以期讲评的效果得以保证。当然，在这方面教师要提前花费一定的精力，将测试试题在讲评前准备好
教无定法，学无定法，对于教学中的试卷讲评也没有固定的方法。这只是我在几年的教学中摸索尝试的一些自认为有效的方法。针对不同的年级，不同的学生，不同的学情，采取的方式也可能不尽相同，一定要有灵活应变的头脑。