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摘 要：综合实践活动课程作为一种独立形态的课程，课程的开设无疑是新课程改革的一道“亮丽的风景线”，我们努力通过课例研究、教师协作、家长配合等方式来整合课程资源，全面有效地推进综合实践活动过程的实施，使農村学校综合实践活动逐步走向“常态化”。
关键词：小学综合实践；常态化；规划
中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）12-044-1
一、资源整合常态化，是成功实施综合实践活动的基础
我们对学校中和社区内的资源进行一体化设计，把社区作为课程开展的基地。以学生积极的情感体验为主，以学生“问题行为”作为切入口，我校充分利用不同类型的实践基地，依托“东方车灯厂”“彤明公司”“荣鑫畜业公司”等校外活动基地，建立了社区服务和社会实践的联系网点，健全了为社区服务、社会实践的相关制度，与校内金工室、电工室、烹饪室、科技探究室、灯具装配室等劳技专用教室共同实施课程，形成学校、社区、家庭联动的教育格局。
第一，充分利用校内资源，形成校内实践基地，如学校的标本室、各种植物以及校园内的名言警句等。第二，依靠学生家长，吸引家长积极参与，利用家长所从事的各种行业，形成动态实践基地，帮助学生更好的开展活动。如：“调查某种灯具的生产流程”、“对某个企业发展史的调查”等综合实践活动。第三，最大限度地开发利用社区教育资源，建立实践活动基地，健全综合实践网络资源。如：“走进新农村”系列活动，依托界牌新农村的建设，在建设前开展“小区设施大家谈”实践活动；在建设中开展“新村的未来”实践活动；竣工后开展“界牌新村是我家”实践活动。学生通过调查、采访、拍照、写作、绘画等手法，全程参与了界牌新农村的建设，提高了学生的社会责任感。
以起点低，贴近学生校内外生活为“内容”取向，以综合实践活动的形式，通过整合联动，组织学生开展《网上重走长征路》《站在烈士碑前》《界牌化工厂排污的调查》《废旧电池的回收》等综合实践活动，开展“行为习惯的养成教育”，“环保教育”，“劳技教育”三大板块的特色教育，使每位学生都学有所长，使每位学生的全面素质都得到了生动、活泼、主动、和谐的发展。
二、学科渗透常态化，是科学实施综合实践活动的规划
1.专题的确定体现互动生成性。
根据地方经济特色、社区资源和学校劳技项目，联系学生生活实际，从劳技教育、学科教学、信息技术、社会生活中提炼出一系列研究专题，供学生参考，并互动生成具体内容开展研究。为培养学生的环保意识，从小养成良好的卫生习惯，学校提出“界牌镇环境状况调查及整治对策”的研究课题，同学们拿到课题后又积极思考，认为还应更加细化调查的内容，于是有了“关于界牌镇废电池回收情况”调查研究、“界牌镇水资源的污染情况及对策”调查研究、“界牌镇垃圾处理情况”调查研究等诸多小课题。在此次实践活动中，学生们提出的垃圾要实行袋装化的建议提交给镇人大，得到了高度重视，并在2004年集镇改造中作为市民必须遵循的一条守则被推广。
2.活动的开展体现自主性。
活动专题确定后，教师引导学生制定好研究的方案，围绕方案开展探究活动。活动的开展体现自主性，让学生在探究中自主学习。在活动中，学生查找资料、收集信息的方式、小组汇报的形式等都充分体现尊重学生的个性和兴趣爱好，让学生根据自己的实际情况进行自主的选择。活动中给学生充分的自主权，真正解放他们的心灵和手脚，让他们那充满灵性的心智焕发出无限的创造力。
三、课程管理常态化，是有效开展综合实践活动的保障
学校设置足量的课时，是开展综合实践活动的时间保障。我们将地方课程、劳技课、班队活动等纳入综合实践活动课，并根据课程教学需要，坚持分散教学与集中实践相结合的原则，根据学校现有教师编制和教师所学专业，采取了骨干带动、全员参与的办法，以班主任为主力军确保课程实施。
作为一门开放性的新课程，教师是提高学生综合实践活动的质量保障，因此教师的培训工作尤为重要。我校培训形式主要分两种：一是组织教师外出“取经”，回校后再进行反哺式培训。二是开展校本培训和教研。根据活动的不同阶段开展主题式，任务驱动型培训，内容和形式主要以专题学习、专家报告、专题研讨（如怎样选取活动主题，怎样设计实践方案，怎样撰写体会和考察报告，怎样呈现实践成果）为主。
我校根据实际情况和综合实践活动的特有规律，构建了学校综合实践活动实施的基本框架和操作模式。一是实践性的社会参与模式，使学生直接参与、亲历社会活动领域。如：四年级走进社区开展的“我为路灯洗个澡”“我为老人献爱心”等活动。二是体验性的社会考察模式。开展社会考察调查活动，让学生直面生活、体验生活，丰富生活阅历。如：五年级开展的“小区设施大家谈”、“走进新四军江南指挥部“等活动。三是设计性的实际应用模式，让学生解决生活中面临的实际问题。如：六年级结合新农村建设开展的“我用我手美家园”活动。四是研究性的主题探究模式。在实践研究过程中培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。如：依托彤明公司开展的“汽车灯具的生产流程”、“彤明公司的发展史”等活动。
在课程实施过程中，备课环节上我们采取一人精备、多人修改、学生共享的办法，使综合实践活动课人员得到保证、总课时得到保证，并保证每班至少有班主任及副班主任和蹲点行政为指导老师。在提高课程开课率的同时，提高上课质量。课后，针对设计的主题，组织学生开展实践活动，并对班级活动的成果进行评比和奖励。
实践证明，积极整合，合理配置，切实推进综合实践活动，改变了学生的学习模式，培养了学生实践能力和创新精神，使学生更加关注自然，更加注重生活体验，走向社会的能力得到空前提高，同时也增强了学生的社会责任感。
关键词：小学综合实践；常态化；规划
中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）12-044-1
一、资源整合常态化，是成功实施综合实践活动的基础
我们对学校中和社区内的资源进行一体化设计，把社区作为课程开展的基地。以学生积极的情感体验为主，以学生“问题行为”作为切入口，我校充分利用不同类型的实践基地，依托“东方车灯厂”“彤明公司”“荣鑫畜业公司”等校外活动基地，建立了社区服务和社会实践的联系网点，健全了为社区服务、社会实践的相关制度，与校内金工室、电工室、烹饪室、科技探究室、灯具装配室等劳技专用教室共同实施课程，形成学校、社区、家庭联动的教育格局。
第一，充分利用校内资源，形成校内实践基地，如学校的标本室、各种植物以及校园内的名言警句等。第二，依靠学生家长，吸引家长积极参与，利用家长所从事的各种行业，形成动态实践基地，帮助学生更好的开展活动。如：“调查某种灯具的生产流程”、“对某个企业发展史的调查”等综合实践活动。第三，最大限度地开发利用社区教育资源，建立实践活动基地，健全综合实践网络资源。如：“走进新农村”系列活动，依托界牌新农村的建设，在建设前开展“小区设施大家谈”实践活动；在建设中开展“新村的未来”实践活动；竣工后开展“界牌新村是我家”实践活动。学生通过调查、采访、拍照、写作、绘画等手法，全程参与了界牌新农村的建设，提高了学生的社会责任感。
以起点低，贴近学生校内外生活为“内容”取向，以综合实践活动的形式，通过整合联动，组织学生开展《网上重走长征路》《站在烈士碑前》《界牌化工厂排污的调查》《废旧电池的回收》等综合实践活动，开展“行为习惯的养成教育”，“环保教育”，“劳技教育”三大板块的特色教育，使每位学生都学有所长，使每位学生的全面素质都得到了生动、活泼、主动、和谐的发展。
二、学科渗透常态化，是科学实施综合实践活动的规划
1.专题的确定体现互动生成性。
根据地方经济特色、社区资源和学校劳技项目，联系学生生活实际，从劳技教育、学科教学、信息技术、社会生活中提炼出一系列研究专题，供学生参考，并互动生成具体内容开展研究。为培养学生的环保意识，从小养成良好的卫生习惯，学校提出“界牌镇环境状况调查及整治对策”的研究课题，同学们拿到课题后又积极思考，认为还应更加细化调查的内容，于是有了“关于界牌镇废电池回收情况”调查研究、“界牌镇水资源的污染情况及对策”调查研究、“界牌镇垃圾处理情况”调查研究等诸多小课题。在此次实践活动中，学生们提出的垃圾要实行袋装化的建议提交给镇人大，得到了高度重视，并在2004年集镇改造中作为市民必须遵循的一条守则被推广。
2.活动的开展体现自主性。
活动专题确定后，教师引导学生制定好研究的方案，围绕方案开展探究活动。活动的开展体现自主性，让学生在探究中自主学习。在活动中，学生查找资料、收集信息的方式、小组汇报的形式等都充分体现尊重学生的个性和兴趣爱好，让学生根据自己的实际情况进行自主的选择。活动中给学生充分的自主权，真正解放他们的心灵和手脚，让他们那充满灵性的心智焕发出无限的创造力。
三、课程管理常态化，是有效开展综合实践活动的保障
学校设置足量的课时，是开展综合实践活动的时间保障。我们将地方课程、劳技课、班队活动等纳入综合实践活动课，并根据课程教学需要，坚持分散教学与集中实践相结合的原则，根据学校现有教师编制和教师所学专业，采取了骨干带动、全员参与的办法，以班主任为主力军确保课程实施。
作为一门开放性的新课程，教师是提高学生综合实践活动的质量保障，因此教师的培训工作尤为重要。我校培训形式主要分两种：一是组织教师外出“取经”，回校后再进行反哺式培训。二是开展校本培训和教研。根据活动的不同阶段开展主题式，任务驱动型培训，内容和形式主要以专题学习、专家报告、专题研讨（如怎样选取活动主题，怎样设计实践方案，怎样撰写体会和考察报告，怎样呈现实践成果）为主。
我校根据实际情况和综合实践活动的特有规律，构建了学校综合实践活动实施的基本框架和操作模式。一是实践性的社会参与模式，使学生直接参与、亲历社会活动领域。如：四年级走进社区开展的“我为路灯洗个澡”“我为老人献爱心”等活动。二是体验性的社会考察模式。开展社会考察调查活动，让学生直面生活、体验生活，丰富生活阅历。如：五年级开展的“小区设施大家谈”、“走进新四军江南指挥部“等活动。三是设计性的实际应用模式，让学生解决生活中面临的实际问题。如：六年级结合新农村建设开展的“我用我手美家园”活动。四是研究性的主题探究模式。在实践研究过程中培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。如：依托彤明公司开展的“汽车灯具的生产流程”、“彤明公司的发展史”等活动。
在课程实施过程中，备课环节上我们采取一人精备、多人修改、学生共享的办法，使综合实践活动课人员得到保证、总课时得到保证，并保证每班至少有班主任及副班主任和蹲点行政为指导老师。在提高课程开课率的同时，提高上课质量。课后，针对设计的主题，组织学生开展实践活动，并对班级活动的成果进行评比和奖励。
实践证明，积极整合，合理配置，切实推进综合实践活动，改变了学生的学习模式，培养了学生实践能力和创新精神，使学生更加关注自然，更加注重生活体验，走向社会的能力得到空前提高，同时也增强了学生的社会责任感。